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论知识的性质与教学

教育学 2000年第9期 1-11,18页

作者：夏正江

知识与教学是两个具有天然联系的逻辑概念。在教学理论中，如何通过掌握知识最大限度地发展学生的智能，长期以来一直被视作教学理论的经典问题。迄今为止，从知识本身的性质入手，去考察和探究这一经典问题的努力在国内并不多见，本文... 详细信息

知识与教学是两个具有天然联系的逻辑概念。在教学理论中，如何通过掌握知识最大限度地发展学生的智能，长期以来一直被视作教学理论的经典问题。迄今为止，从知识本身的性质入手，去考察和探究这一经典问题的努力在国内并不多见，本文提供的即是这样一种初步的尝试。论文涉及到的知识范畴主要有，陈述性知识与程序性知识、知识的确定性与不确定性、知识的个人性与社会性、科学知识与人文知识等，论文重点讨论了在教学过程中，获取程序性知识、破除知识的确定性崇拜、重视个人知识的应有地位、了解不同类型的知识具有不同的认知方式等对于发展学生智能的特别启发。

关键词：知识的性质教学

来源：人大复印报刊资料评论

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论中学历史知识的性质及地位

中学历史教学参考 1997年第8期 16-18页

作者：叶小兵

论中学历史知识的—性质—及地位叶小兵中学历史教学的任务之一，是历史知识的教学，就是常说的要向学生传授历史的基本知识。这一任务的必要性和重要性是众所周知的，“知识是教学内容中最重要的最根本的因素。……没有历史知识，历史... 详细信息

论中学历史知识的—性质—及地位叶小兵中学历史教学的任务之一，是历史知识的教学，就是常说的要向学生传授历史的基本知识。这一任务的必要性和重要性是众所周知的，“知识是教学内容中最重要的最根本的因素。……没有历史知识，历史作为研究人类往事的一门科学，就不能...

关键词：历史知识中学历史教学知识的性质历史思维历史认识历史学科人民教育出版社历史学习教学理论知识教学

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张东荪与中国价值哲学

人文杂志 1997年第5期 29-31页

作者：王国银牟永生甘肃省张掖师专 73400

儿童与知识——一个值得反思的幼儿园教学哲学问题

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学前教育研究 2007年第10期 20-25页

作者：郑三元湖南师范大学教育科学学院长沙410081

儿童与知识的关系是幼儿园教学需要思考的一个哲学问题。儿童与知识之间本是一种原生态的和谐关系,幼儿园教学的知识应当是有意义的知识、行动性的知识和经验化的知识。知识与儿童的分离只会割断儿童对知识意义的追问,剥夺儿童对知识的... 详细信息

儿童与知识的关系是幼儿园教学需要思考的一个哲学问题。儿童与知识之间本是一种原生态的和谐关系,幼儿园教学的知识应当是有意义的知识、行动性的知识和经验化的知识。知识与儿童的分离只会割断儿童对知识意义的追问,剥夺儿童对知识的情感体验,使儿童丧失思考的能力与探究、质疑的求知精神。

关键词：幼儿园教学儿童的学习知识的性质

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基于生态式设计理念的知识境域化地理教学

地理教学 2019年第1期 23-26页

作者：李琳江苏省南京市玄武区教师发展中心江苏南京210016

从哲学、认知心理学、教育学视角来认知知识及其形成过程的性质和特点可知,知识不仅是人类认识世界的成果,更蕴含了认知方式、教育意义;基于此,可采用知识境域化的教学方式;鉴于教学系统和生态系统在组成成分和链接方式上的相对一致性,... 详细信息

从哲学、认知心理学、教育学视角来认知知识及其形成过程的性质和特点可知,知识不仅是人类认识世界的成果,更蕴含了认知方式、教育意义;基于此,可采用知识境域化的教学方式;鉴于教学系统和生态系统在组成成分和链接方式上的相对一致性,可借鉴生态系统原理进行教学设计;生态式设计下学生的学习,不仅提升课堂学习质量,也成为其思考、生活、赋予自我主体价值的方式,提升地理教育的品质。

关键词：知识的性质知识境域化生态式设计地理教学

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出生:现行哲学中的一处盲点

第欧根尼 2023年第1期 40-56,150页

作者：斯泰拉·比利亚梅亚李红霞(译) 西班牙马德里康普顿斯大学牛津大学不详

本文阐释了我们为何应将以及怎样将出生引人哲学探索的主题集之中。它聚焦于有关出生的认识论,即由分娩所产生的和/或与分娩有关的知识的性质、起源和限制。本文提供了一种出生哲学观,即为出生建构一种新的逻各斯的途径。

关键词：哲学探索逻各斯哲学观认识论知识的性质出生分娩

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外语教学中知识的重要性

英语学习 2021年第6期 1-1页

作者：徐浩

关于外语教学中的知识问题,似乎存在两种错误观点。一种观点认为,学习知识最终只是为了转化为技能,即能用知识去做事。那么,没有转化为语言技能的语言知识是没有什么真正用处的。因此,教师不需要教那么多的知识,而学生只有学了能用的知... 详细信息

关于外语教学中的知识问题,似乎存在两种错误观点。一种观点认为,学习知识最终只是为了转化为技能,即能用知识去做事。那么,没有转化为语言技能的语言知识是没有什么真正用处的。因此,教师不需要教那么多的知识,而学生只有学了能用的知识才是真正地进行了知识学习。第二种观点认为,现在知识更新得太快了,学的速度赶不上更新的速度,因此学习知识不如学习如何检索、查询、存储知识,随用随查。这两种观点貌似有一定道理,但经不起仔细推敲,其中关于外语教学中知识的性质和知识学习的逻辑,都存在谬误。

关键词：外语教学知识更新语言知识不需要教语言技能重要性知识的性质