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真实学习情境中促进学生个性化成长的实践研究

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中学教学参考 2024年第30期 94-96页

作者：徐小娟广东省惠州市惠台学校 516003

在核心素养背景下,通过真实的学习情境营造具有特色的班级氛围,促进学生个性化成长的观念正逐步形成。文章阐述真实学习情境创设的重要意义,剖析当前真实学习情境创设所面临的困境,并从运动对学生智力、体力和个性化综合素质提升的作用... 详细信息

在核心素养背景下,通过真实的学习情境营造具有特色的班级氛围,促进学生个性化成长的观念正逐步形成。文章阐述真实学习情境创设的重要意义,剖析当前真实学习情境创设所面临的困境,并从运动对学生智力、体力和个性化综合素质提升的作用、榜样对学生个性化人格形成的导向作用、阅读对学生气质塑造的浸润作用等三个方面探讨真实学习情境中促进学生个性化成长的实践策略。

关键词：真实学习情境个性化成长班风

指向学科核心素养的主题化教学设计与思考——以“免疫调节”为例

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生物学教学 2019年第8期44卷 12-15页

作者：崔敏霞江苏省江阴市第一中学

本文以“免疫调节”为例,探讨指向学科核心素养的主题化教学设计,打通书本和生活的界限,为学习者创建真实的学习环境,引导学生感受知识与社会生活的关系,发展学科核心素养。

关键词：主题式教学真实学习情境案例分析免疫调节

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项目式学习在中学历史教学中的实施研究

项目式学习在中学历史教学中的实施研究

作者：张文静山东师范大学

学位级别：硕士

项目式学习是一种全新的教学形式。它基于当前历史课程改革的趋势,重视对学生核心素养的培育,同时也符合学生个体发展的需要。在历史教学中实施项目式学习,不仅有助于教师教学方式的变革,更有利于学生在学习中创新思维方式,提升学习品质... 详细信息

项目式学习是一种全新的教学形式。它基于当前历史课程改革的趋势,重视对学生核心素养的培育,同时也符合学生个体发展的需要。在历史教学中实施项目式学习,不仅有助于教师教学方式的变革,更有利于学生在学习中创新思维方式,提升学习品质,因而有着较高的研究价值。由于历史学科项目式学习研究尚处于起步阶段,其理论研究和实践探索都有进一步的发展空间。本文以项目式学习在中学历史教学中的实施研究为主题,在对历史项目式学习进行概述的基础上,详细阐释其实施价值、实施原则和实施步骤,并对其做出评价,提出建议。文章主要内容如下:第一章是对项目式学习的概述。本章首先介绍了国内外学者对“项目”和“项目式学习”及相关概念内涵的阐释,在此基础上对“项目式学习”进行准确界定,并归纳其主要特征,同时对涉及“项目式学习”的理论基础予以评介。第二章论述了项目式学习在中学历史教学中的实施价值。一是项目式学习充分体现了学习对象的主体性,有助于激发学生的学习兴趣;二是突出教学情境的生活化,有助于课堂学习与生活教育的结合;三是尊重学习过程的整体性,有助于学生的全面发展;四是彰显学习方式的合作化,有助于营造互动、探究的氛围;五是在于其反思机制的可调节性,有助于培养学生良好的思维习惯。第三章论述了项目式学习在中学历史教学中的实施原则。主要从历史学科内容、学生素质水平、学校办学条件角度分析其适切性原则;从“真实问题”“真实情境”“真实过程”和“真实评价”四个要素分析其真实性原则;从学生在项目式学习过程中的表现结合具体案例分析其体验性和生成性原则。第四章解析了项目式学习在中学历史教学中的实施步骤。本章基于笔者的教学实践,总结出历史学科项目式学习实施的一般步骤,即“确立项目探究主题、形成项目学习小组、制定项目总体计划、推进项目实施过程、展示项目作品成果”五个环节。这五个环节环环相扣,确保项目式学习在中学历史教学中顺利开展;但这五个环节又不是一成不变的机械化流程,教师亦可以根据不同教学主题下不同教学内容的特殊需求,对这五个环节做出创造性的改进并应用。第五章对当前项目式学习在中学历史教学中的研究和实施现状进行了评价,并提出了合理有效的改进建议。与传统教学相比,项目式学习在中学历史教学中有其不可替代的优势,这体现在项目式学习的主动性、探究性和开放性上;但作为一种全新的学习方式,项目式学习在中学历史教学中开展项目式学习还存在诸多问题,其中既有项目式学习自身的局限性,也有实际开展过程中遇到的问题,更有由此衍生出的其它问题。据此,本文指出,今后若在中学历史教学中继续开展项目式学习,一是要重视项目式学习开展的适切性,通过与历史学科特点的紧密联系,有效统整教学资源,持续推进课程的系列化;二是要力求项目式学习开展的精细化,即关注核心知识的落实,关注前期准备工作的成效,合理规划教学进度和项目进程等;三是要加强项目式学习开展的保障,包括师资保障、标准保障、思想保障等,通过加强对教师的定期培训,设计多元化的教学评价体系,树立对项目式学习的科学认识等手段来提高项目式学习在中学历史教学中实施的质量。

关键词：项目式学习中学历史教学学习方式变革真实学习情境历史学科本质

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任务中心教学原理(上)

数字教育 2018年第2期4卷 87-92页

作者：格里高利M.弗兰卡吴新静盛群力美国阿伯丁北方州立大学杭州市钱江外国语实验学校浙江杭州310023 浙江大学教育学院浙江杭州310028

任务中心教学包含了五个要素:学习任务、激活旧知、示证新知/榜样示范、应用新知和融会贯通/积极探索。任务中心教学源于认知学徒、精细加工理论、四元教学设计和首要教学原理等理论和模式。任务中心教学和基于问题的学习有所不同,因为... 详细信息

任务中心教学包含了五个要素:学习任务、激活旧知、示证新知/榜样示范、应用新知和融会贯通/积极探索。任务中心教学源于认知学徒、精细加工理论、四元教学设计和首要教学原理等理论和模式。任务中心教学和基于问题的学习有所不同,因为它规定执行任务时的结构、指导和辅导都会随着学习者获得专门知识后逐渐撤除。它特别适合于基于任务表现的学习目标,并有助于将所学的东西在真实的情境中进行实践和迁移。

关键词：任务中心教学教学原理生本中心教育范式真实学习情境

《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读(笔谈)

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湖南第一师范学院学报 2022年第3期22卷 44-56页

作者：易进姚颖黄国威常毓涵韦昕楠北京师范大学教育学部北京100875 北京师范大学第二附属中学初中部北京100875

2022年4月,教育部颁布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》以核心素养为导向,优化了课程内容结构,增强了指导性。具体来说,语文课程应以核心素养为引领,重构课程内容,以学习任务群组织和呈现为主,围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑... 详细信息

2022年4月,教育部颁布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》以核心素养为导向,优化了课程内容结构,增强了指导性。具体来说,语文课程应以核心素养为引领,重构课程内容,以学习任务群组织和呈现为主,围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动,创设真实的学习情境以强化语文课程内容的实践性,并把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分等。另外,此次修订的语文课标对作业做出了明确的指示,这对科学认识和设计作业、促进语文作业的个性化具有重要意义。

关键词：《义务教育语文课程标准(2022年版)》核心素养学习任务群语文实践活动作业真实学习情境整本书阅读