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一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计研究——以“根本政治制度”为例

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一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计研究——以“根本政治...

作者：张丽琼西南大学

学位级别：硕士

思政课是全面落实立德树人根本任务的关键课程,为切实发挥关键课程作用,全面增强大中小学思政课协同育人效果,党和国家相关教育部门围绕大中小学思政课一体化建设做出了一系列重要战略部署,这也成为大中小学思政课教学目标一体化设计研... 详细信息

思政课是全面落实立德树人根本任务的关键课程,为切实发挥关键课程作用,全面增强大中小学思政课协同育人效果,党和国家相关教育部门围绕大中小学思政课一体化建设做出了一系列重要战略部署,这也成为大中小学思政课教学目标一体化设计研究的现实基础。教学目标一体化在推进思政课一体化建设中具有关键地位,既是统筹推进大中小学思政课一体化建设的基础性工程,也是完善大中小学思政课一体化建设的必然要求。本文定位于初中道德与法治课教学目标设计,通过文献研究梳理出一体化视域下教学目标设计的特征,进而明确一体化视域下教学目标设计的依据和原则,以此为基础构建一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计的步骤与策略,并以八年级下册《根本政治制度》一课为例进行具体阐释,推进一体化视域下大中小学思政课教学目标的设计研究,全面推动落实立德树人根本任务。全文主要分为三个部分:第一部分主要是对一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计研究的理论把握。首先是基本概念的界定,包括一体化视域、初中道德与法治课教学目标、一体化视域下初中道德与法治课教学目标,只有在基本概念明确的基础上,才能进行后续研究工作的开展,准确把握研究内容。其次,在概念界定的基础上,提出一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计的特征,一体化视域下的初中道德与法治课教学目标设计与一般教学目标设计的特征有所区别,主要呈现出整体性、层次性、衔接性和协同性的特征。最后,对开展此研究的价值意蕴进行深入分析,一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计研究对科学引领教师教学设计、提升道德与法治课教学质量、推动大中小思政课一体化建设、全面落实立德树人根本任务方面具有重要意义。通过对一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计研究的理论把握,为后续研究奠定理论基础。第二部分是关于一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计的依据与原则的探讨。理论来源于实践,也指导着实践,作为一项系统性的教育工程,一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计遵循一定的科学依据与设计原则。首先要明确教学目标一体化设计的依据,找准教学目标一体化设计的基点。教学目标设计研究依据主要可从理论层面、政策层面、课标层面、教材内容层面、学情层面进行分析把握。同时,一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计既要坚持教学目标一体化设计的特殊性原则,也要坚持一般性目标设计原则,具体表现为坚持整体协同、螺旋递进、学生主体、可操作性四方面,实现普遍性和特殊性的结合,为教学目标一体化设计步骤与策略的构建提供基本遵循。第三部分是一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计的步骤与策略,也是本文的关键部分。基于一体化视域下教学目标设计的主要依据和基本原则,分析一体化视域下初中道德与法治课教学目标设计步骤,既要满足教学目标设计的学段要求,又要体现一体化视域下教学目标的衔接递进。一体化视域下,初中道德与法治课教学目标设计主要包括三个环节。首先,一体化视域下的教学目标设计分析逻辑应层层递进,应遵循课程总目标—学段分目标—新课标的目标要求—教材内容的具体课时目标要求进行设计脉络分析。整体把握课程总目标,遵循整体育人要求,把握学段分目标要求,把握初中阶段筑牢学生思想基础的具体要求。在此基础上,根据新课标要求,厘清课程核心素养,明确教学目标设计维度,通过对同一学段内教材内容的系统分析和不同学段间教材内容的衔接分析,找准知识内容基点,根据目标分类理论进行教学目标分类。其次,聚焦初中学段,根据目标陈述理论,以“ABCD”陈述模式,进行教学目标的具化设计,通过小初高三学段的对比分析,确定教学目标的行为主体、行为动词、行为条件、预期的行为程度;最后,进行教学目标设计的反思与优化,完善目标呈现,从目标设计的衔接范围、难易程度,确定目标设计是否具有逻辑、是否合理可行,并完整呈现一体化视域下初中八年级道德与法治《根本政治制度》一框题的教学目标。

关键词：一体化视域初中道德与法治课教学目标目标设计

面向核心素养与能力的物理教学目标设计与实施——以“重力势能”教学为例

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物理教师 2021年第6期42卷 27-30页

作者：冯金明张萍北京师范大学物理学系北京100875

物理教学中如何落实核心素养是一线教师的关注热点.本文以"重力势能"教学为例,基于指向核心素养、发展能力、可操作的目标导向,提出学科核心素养和能力交叉的教学目标框架.基于教学过程监控的诉求,给出结构化知识、整合进阶、评价应具... 详细信息

物理教学中如何落实核心素养是一线教师的关注热点.本文以"重力势能"教学为例,基于指向核心素养、发展能力、可操作的目标导向,提出学科核心素养和能力交叉的教学目标框架.基于教学过程监控的诉求,给出结构化知识、整合进阶、评价应具指导性的实践原则,并提出剔除不相干信息、突出学生主体地位、建立合适的教学情境等保障措施.三位一体促进核心素养真正落到实处.

关键词：核心素养目标设计重力势能

课程育人视角下小学语文低年段情感态度价值观目标设计与落实现状研究

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课程育人视角下小学语文低年段情感态度价值观目标设计与落实现状...

作者：韩清沈阳师范大学

学位级别：硕士

情感态度价值观目标是语文的三维目标之一,对学生的道德发展具有重要意义。培养小学低年段学生正确的情感态度价值观,能够提升小学生的道德素养、形成正确的三观,为小学生的一生的发展奠定坚实的基础。通过低年段语文情感态度价值观目... 详细信息

情感态度价值观目标是语文的三维目标之一,对学生的道德发展具有重要意义。培养小学低年段学生正确的情感态度价值观,能够提升小学生的道德素养、形成正确的三观,为小学生的一生的发展奠定坚实的基础。通过低年段语文情感态度价值观目标的设计与落实,能够培养小学生积极向上的情感态度价值观,促进语文课程育人功能更好的实现,从而促进学生德育的发展。笔者以课程育人为视角对小学语文低年段情感态度价值观目标设计与落实现状进行研究,以此为基础,发现问题,提出解决对策。本研究主要由四个部分所组成,第一部分是导论部分。主要包括课程育人视角下小学语文低年段情感态度价值观目标设计与落实现状研究的选题背景、核心概念的界定、文献综述、使用的研究方法等内容,为本次研究奠定理论基础。第二部分为现状分析,对课程育人视角下小学语文低年段情感态度价值观目标设计与落实现状进行研究,分别对低年段语文教师对课程育人与情感态度价值观目标的了解现状、情感态度价值观目标的设计现状、情感态度价值观目标的落实现状三部分内容进行阐述。第三部分是对课程育人视角下小学语文低年段情感态度价值观目标设计与落实中存在的问题及产生问题的原因进行分析,通过研究发现主要存在教师对课程育人与情感态度价值观目标理解片面、在教学中忽视课程育人与情感态度价值观目标之间的联系、对情感态度价值观目标的德育作用重视不深等问题,并对这些问题产生的原因进行分析。第四部分是根据低年段语文情感态度价值观目标设计与落实中存在的阻碍语文课程育人功能实现的问题及产生问题的原因提出几点课程育人视角下小学语文低年段情感态度价值观目标设计与落实的对策,促进低年段语文情感态度价值观目标更好的设计与落实,从而促进语文课程育人功能的更好实现。

关键词：课程育人情感态度价值观目标目标设计目标落实

跨学科主题学习的目标设计:基本要点、设计理路与呈现样态

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教育理论与实践 2023年第29期43卷 13-17页

作者：徐广华北京师范大学教育学部北京100875

跨学科主题学习的目标不仅引领着学习活动的顺利开展,也为学习活动最终的评价提供了可视化的判断依据。合理有效的跨学科主题学习目标应能够反映真实情境、指导活动开展、承载学科知识、预测学习表现。因此,在目标设计过程中应围绕学生... 详细信息

跨学科主题学习的目标不仅引领着学习活动的顺利开展,也为学习活动最终的评价提供了可视化的判断依据。合理有效的跨学科主题学习目标应能够反映真实情境、指导活动开展、承载学科知识、预测学习表现。因此,在目标设计过程中应围绕学生核心素养发展,找到所跨学科间的目标确立交叉点;依据主题学习任务,将目标细化为可操作化的具体步骤;从现实学情出发,为目标厘定适宜的范围。为了让目标更清晰地呈现,目标的表述应包含基本要素、满足基本语式,不同活动阶段的目标之间需做好连续与过渡,且无论目标如何表述,都不能背离培养学生核心素养的价值取向。

关键词：核心素养跨学科主题学习学科教学目标设计知识本位

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小学数学探究性课堂教学目标设计的案例研究

小学数学探究性课堂教学目标设计的案例研究

作者：张暖暖鲁东大学

学位级别：硕士

课堂教学目标是教师依据一定的教育原理对一堂课要教什么和学生在知识、技能和态度等方面所要达到什么程度的文字表述,包含教与学的范围、内容、重难点、方法和评价,是教师开展教学活动的依据,在教学中发挥着不可替代的导向、激励、评... 详细信息

课堂教学目标是教师依据一定的教育原理对一堂课要教什么和学生在知识、技能和态度等方面所要达到什么程度的文字表述,包含教与学的范围、内容、重难点、方法和评价,是教师开展教学活动的依据,在教学中发挥着不可替代的导向、激励、评价和反馈作用。现代教育理念倡导学生探究的学习方式,这就要求教师在设计课堂教学目标时体现探究性。本文以小学数学教师应该怎样设计有效的探究性课堂教学目标为研究问题,以优秀小学数学教师为研究对象,以优化教师探究性课堂教学目标设计为研究目的,采用文献研究法、案例研究法、观察法和访谈法,精选A教师2个探究性课堂教学目标设计为案例内容进行研究。认真设计研究程序,严格控制每一步研究过程,深入分析和整理研究结果,确保研究的科学严谨。基于案例的解析、反思,剖析存在的原因,从本文研究的4个维度结合小学数学教学实际,理论与实践相结合,提出具有真实性、普及性、代表性和实践性的优化策略。本文分为4个部分。第一部分是绪论,包括问题的提出、文献综述、概念界定和研究理论基础。第二部分是案例介绍,介绍案例选定的背景和原则,呈现A教师2个探究性课堂教学目标设计。第三部分是案例解析,从设计的意识、依据、文本和实施4个维度进行解析,解析教学实践中小学数学探究性课堂教学目标设计的情况。第四部分是案例反思,从案例设计的经验和存在的问题进行反思,从深化探究性课堂教学目标设计意识、结构设计内容标准、明确陈述层级和建构基于目标设计的实施模型4个方面提出小学数学探究性课堂教学目标设计的优化策略。通过本次对小学数学探究性课堂教学目标设计的案例分析、原因反思和优化策略的探讨,希望能够引起小学数学教师对探究性课堂教学目标设计的重视,优化小学数学探究性课堂教学目标的设计,提高小学数学课堂教学质量,促进学生主体性的培育和数学素养的形成,推动教育的发展。

关键词：小学数学探究性课堂教学目标目标设计

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基于教材单元的初中英语单元教学目标设计

读写算 2024年第20期 8-10页

作者：师宝娟陕西省咸阳市渭城区第二初级中学

本文主要以教材单元的初中英语单元教学目标设计为重点进行阐述，从初中英语单元教学目标设计的原则、存在的问题和策略几个方面深入说明并探讨，旨在给相关研究提供参考资料。

关键词：初中英语单元教学目标设计

“教、学、评一体化”下的目标设计与达成——基于2017版课标附录案例的批判性思考

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化学教学 2020年第9期 3-9页

作者：杨玉琴盐城师范学院化学与环境工程学院江苏盐城224007

2017版课标提出了"教、学、评一体化"的理念,并在附录中提供了相应案例。基于对案例的批判性思考,认为"教、学、评"是在相同教学目标下的"一体化",设计清晰的教学目标是关键。依据目标的层次性和阶段性、具体性和可观测性,研制和表述教... 详细信息

2017版课标提出了"教、学、评一体化"的理念,并在附录中提供了相应案例。基于对案例的批判性思考,认为"教、学、评"是在相同教学目标下的"一体化",设计清晰的教学目标是关键。依据目标的层次性和阶段性、具体性和可观测性,研制和表述教学目标;"以终为始",基于评估证据及学生起点设计到达目标的过程。

关键词：教、学、评一体化教学目标目标设计目标达成氧化还原反应

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语文教学目标设计的问题及策略研究

赤峰学院学报（哲学社会科学版） 2023年第2期44卷 72-76页

作者：马志傲刘晓惠赤峰学院文学院内蒙古赤峰024000

语文教学目标设计是语文教学的首要环节,对语文教学有导向、激励、调节等重要作用。设计理念、设计要素和表述策略是语文教学目标设计过程中的关键问题。在进行语文教学目标设计的过程中,有必要探讨相关理念、要素、表述,以得出一条统... 详细信息

语文教学目标设计是语文教学的首要环节,对语文教学有导向、激励、调节等重要作用。设计理念、设计要素和表述策略是语文教学目标设计过程中的关键问题。在进行语文教学目标设计的过程中,有必要探讨相关理念、要素、表述,以得出一条统整性的教学目标设计策略。

关键词：语文教学目标目标设计

历史综合探究课目标设计的定位、实践与价值——以《伏尔泰对英国政体的评论》为例

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历史教学（上半月） 2017年第4期 48-52页

作者：张卓鸿东北师范大学历史文化学院

一在学科课程范畴内增加综合探究课，并以文本形式在教材中予以呈现，这是世纪初开启的课程改革所做出的努力。该轮改革关注学生“全人”的发展，将培养创新精神和实践能力作为改革重点，而实现这一目标的关键就在于转变学习方式，而探... 详细信息

一在学科课程范畴内增加综合探究课，并以文本形式在教材中予以呈现，这是世纪初开启的课程改革所做出的努力。该轮改革关注学生“全人”的发展，将培养创新精神和实践能力作为改革重点，而实现这一目标的关键就在于转变学习方式，而探究性学习作为一种学习行为和认知取向的形式应该普遍存在于学生学习的全过程，但基于转变学习方式之于新课程改革的重大意义，该轮改革还在课程设置上开辟了两个空间，一是独立的综合实践活动课程，二是写进学科课程教材中的“综合探究课”，以此来督促探究性学习的实施。

关键词：历史综合探究课目标设计定位实践价值