检索结果-南通市图书馆

作者：王蕾安阳师范学院

学位级别：硕士

兼类词是指某个词具备两类或两类以上的主要语法功能,即在甲场合中有甲类词的功能,在乙场合中有乙类词的功能,在用法上具有灵活性和复杂性的特点。这对第二语言教学和第二语言习得来说均为重点和难点。在兼类词“让”的教学过程中,汉语... 详细信息

兼类词是指某个词具备两类或两类以上的主要语法功能,即在甲场合中有甲类词的功能,在乙场合中有乙类词的功能,在用法上具有灵活性和复杂性的特点。这对第二语言教学和第二语言习得来说均为重点和难点。在兼类词“让”的教学过程中,汉语教师往往存在着难教和难练的问题。在兼类词“让”的习得过程中,第二语言学习者常常存在难记、难辨和难用的问题。兼类词“让”兼动、介两类,属《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇。动词“让”通常充当谓语或谓语中心语,以其为中心构成的动词短语可分布主语、宾语和定语等多个句法位置上,动词谓语句具有主观性表达、未然祈使义表达功能。介词“让”通常与动作的施事成分构成介宾短语作状语,具有标记话题和凸显焦点的语用表达功能。我们以兼类词“让”为考察对象,从HSK动态作文语料库中检索出“让”的误加、误用和缺漏等不同情形的偏误语料,在这一特定偏误语料范围内进行分类考察,结合不同词类的句法语义语用规则来界定不同类型偏误情形,分析不同类型偏误存在的机制、成因,提出相应的纠偏措施,进而提出有针对性的教学策略、学习策略,为兼类词的偏误现象研究提供个案参考。本文首先对兼类词“让”的句法、语义、语用规则作出描述,以此作为偏误的界定标准与进行偏误分析的依据;其次把分拣出的可供研究的偏误语料从句法、语义和语用等不同的角度进行分类,就每一类别的偏误情形进行定量统计与定性分析。通过分拣我们发现“让”的动词用法偏误较介词用法偏误相对较多。动词“让”的句法偏误常表现在动词的误加和缺漏上,也存在语序不当的偏误;语义偏误主要是多义义项的选择误用、句意重复等;语用偏误则主要包括语体表达偏误和焦点位置偏误等。介词“让”的句法偏误通过介词短语的分布位置进行分类描述,语义偏误分析则主要从“让”与其他介词的误用入手,语用偏误集中表现为标记话题功能偏误和焦点位置偏误两种。最后分别不同类别偏误形成的原因,在此基础上提出有针对性的教学和学习策略。

关键词：兼类词 “让” 动词介词用法偏误

基于HSK动态作文语料库的介词“由”用法偏误分析

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基于HSK动态作文语料库的介词“由”用法偏误分析

作者：张俊美安阳师范学院

学位级别：硕士

汉语的两种主要的语法手段就是语序和虚词。介词作为一种很重要的虚词,其语法作用主要就是引介。介词与其引出的跟动作相关的对象构成介宾短语充当句子的状语、补语或定语,因而被视为将句子语义成分投射为句法成分的重要标志。介词“由... 详细信息

汉语的两种主要的语法手段就是语序和虚词。介词作为一种很重要的虚词,其语法作用主要就是引介。介词与其引出的跟动作相关的对象构成介宾短语充当句子的状语、补语或定语,因而被视为将句子语义成分投射为句法成分的重要标志。介词“由”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的乙级词汇,使用频率高。同类介词因有共同的意义领域可并存分用,与哪类谓词性成分组合能互换使用、与哪类谓词性成分组合不能换用,于学习者而言要能够准确地分辨其用法的相似、易混之处,这就为同类语言现象的习得教学提出了一个重要课题。如何选用合适的介词来准确地表情达义,一方面要解决如何讲清同类介词用法上的细微差异,另一方面要考虑学习者的使用及科学的训练方法问题。为此我们选取常用介词“由”这一研究对象,以北京语言大学HSK动态作文语料库中相应的偏误语料为研究范围,从句法、语义、语用三个维度对特定范围内的语料进行偏误分析。根据其句法、语义、语用规则的描述分拣出相应的偏误类别,找出各类偏误生成的原因,提出自己的纠偏措施,进而提出相应的教学策略与学习策略,期望为同类偏误现象的讨论提供一个可资借鉴的研究个案。我们从北京语言大学HSK动态作文语料库中检索出介词“由”的误用、缺漏、冗余偏误语料共142条,剔除9条不在讨论范围内的语料,将其余的133条语料作为本文的研究范围。我们首先就“由”的句法、语义、语用规则进行描述,以此作为界定不同类别偏误的标准和制定纠偏措施的依据。“由”字短语因语义限制一般不出现在补语的位置上,相应的句法偏误类别可分为状语位置上的偏误和定语位置上的偏误两种;语义偏误情形比较复杂,我们根据“由”介引语义成分的性质将语义偏误分拣出原因义、范围义、时间义、凭借义、经由义、条件义、被动义表达偏误多种,分别讨论因“由”和其它同义介词并存分用致使的误用偏误;语用偏误则主要表现为焦点位置偏误。在此基础上通过寻求不同类别偏误产生的原因提出相应的纠偏措施,继而给出相应的教学策略与学习策略。

关键词：介词 “由” HSK动态作文语料库用法偏误

基于HSK动态作文语料库的言说动词“说”的用法偏误研究

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基于HSK动态作文语料库的言说动词“说”的用法偏误研究

作者：贺红梅安阳师范学院

学位级别：硕士

言说动词是表示言语行为的一个动词次类,不仅是言有所述且言有为、言必果,即用言语行为表达说话人的意图的同时还通过对听话人行为的影响实现其交际功能。言说动词有着一般行为动词基本的语法功能,也有着不同于非言语动作动词的特定条... 详细信息

言说动词是表示言语行为的一个动词次类,不仅是言有所述且言有为、言必果,即用言语行为表达说话人的意图的同时还通过对听话人行为的影响实现其交际功能。言说动词有着一般行为动词基本的语法功能,也有着不同于非言语动作动词的特定条件下的词汇语义和句法特征,如言说动词的行为特征不表变化或属性,施事只能指人,属名谓宾动词,句法上可只出现指人的间接宾语或指话语内容的直接宾语。“说”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇,由于其使用频率高,语义上可支配的话语内容范围极广,句法上可带双宾语也可只带其中的任何一个,语用上可以作为引出话语的标记或焦点标记、能构成不同形式的语用结构插入语等;与同类言说动词又存在用法上并存分用现象。于学习者而言要能够准确地把握其句法语义限制条件,分辨表达中结构语义成分的缺省变化以及与同类动词用法的相似、易混之处实属不易,自然不可避免地会产生这样那样的用法偏误现象。为此本文以“说”这一典型言说动词为研究对象,以北京语言大学HSK动态作文语料库中相应的偏误语料为研究范围,从句法、语义、语用三个维度对特定范围内的语料进行偏误分析,根据其句法、语义、语用规则的描述分拣出相应的偏误类别,提出自己的纠偏措施,找出各类偏误生成的原因,进而提出相应的教学策略与学习策略,期望为同类偏误现象的讨论提供一个可资借鉴的研究个案。本文首先对动词“说”的句法、语义和语用功能进行系统梳理,为动词“说”的偏误分析提供规则支撑;其次将“说”的偏误语料从句法分布、语义功能和语用功能三个角度进行分类,句法偏误包括“说”在谓语或谓语中心语位置上的和在主语、宾语、定语、状语位置上的偏误,语义偏误分为言说义表达偏误和非言说义表达偏误,语用偏误分为语体表达偏误和语用结构表达偏误和焦点偏误;在此基础上将“说”的典型偏误类别成因归纳为词类多功能造成的词性误用、义项选择不当致使、固定搭配的影响和语体表达的制约等,继而提出相应的教学和学习策略。

关键词：言说动词 “说” HSK动态作文语料库用法偏误

基于HSK动态作文语料库的易混淆词“发展”与“发达”的用法偏误分析

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基于HSK动态作文语料库的易混淆词“发展”与“发达”的用法偏误...

作者：李超安阳师范学院

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易混淆词指语义关系较远或没有同（近）义关系而第二语言学习者却经常混用或误用的词,它一直是二语学习者学习的一大难点。在对外汉语教学中,其作为一个单独的分类逐渐受学界关注,但目前针对某一对易混淆词的研究较少。在《汉语水平等... 详细信息

易混淆词指语义关系较远或没有同（近）义关系而第二语言学习者却经常混用或误用的词,它一直是二语学习者学习的一大难点。在对外汉语教学中,其作为一个单独的分类逐渐受学界关注,但目前针对某一对易混淆词的研究较少。在《汉语水平等级考试词汇与汉字大纲》中,“发展”为甲级词,“发达”为乙级词,使用频率都较高,并且根据研究,它们为一组高频双向误用词,因此本文将“发展”和“发达”这一对易混淆词作为研究对象。从HSK动态作文语料库入手,以错词（CC）、缺词（CQ）和多词（CD）为检索条件,对这一对易混淆词的偏误语料进行统计分析,找出其产生偏误的原因,并在此基础上提出有针对性的教学策略和学习策略。文章主要包括以下五个章节。第一章为绪论。这部分主要介绍了本文的选题缘由和意义,同时对易混淆词“发展”和“发达”的相关研究进行了梳理分类,并说明了本文的研究方法和语料来源。第二章是对“发展”和“发达”进行本体研究,主要从句法分布和语义功能两个方面进行了分析,并总结了两者句法分布以及语义功能的异同,为接下来的偏误分析做准备。第三章是对“发展”和“发达”的偏误语料进行分析。这一章,在对HSK动态作文语料库中“发展”和“发达”的语料进行统计后,得出119条符合研究范围的偏误语料,并根据第二部分的本体研究,将语料分为了句法偏误和语义偏误两大类。第四章为二语习得者学习“发展”和“发达”时产生偏误的原因,并依据成因,提出相应的教学策略和学习策略。本章从词汇本身的影响、学习者基础知识欠缺、母语的负迁移及目的语规则的泛化这四个方面探讨了第二语言学习者学习“发展”和“发达”过程中产生偏误的原因,针对这些原因进一步提出可行性的教学策略。第五章为结语部分,总结全文,说明本文研究的创新点以及不足之处。

关键词：易混淆词发展发达用法偏误

基于HSK动态作文语料库的方位词“里”的用法偏误研究

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基于HSK动态作文语料库的方位词“里”的用法偏误研究

作者：王倩男安阳师范学院

学位级别：硕士

现代汉语方位词通常用来指示事物空间位置,一般属于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇。其使用频率高,适用范围广,既有普通名词的句法语义语用功能,又有不同于普通名词句法分布位置、语义语用表达功能,所以在对外汉语教学中... 详细信息

现代汉语方位词通常用来指示事物空间位置,一般属于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇。其使用频率高,适用范围广,既有普通名词的句法语义语用功能,又有不同于普通名词句法分布位置、语义语用表达功能,所以在对外汉语教学中既是重点亦是难点。方位词“里”是现代汉语中的表示空间关系的重要词汇,它可单独充当句法成分,可以加“边、面、头”构成合成方位词,也可以作为语素前置构成“里层、里屋、里带、里巷、里院”等复合词,还可以构成方位短语作主宾语、定语、状语和补语,表达处所、时间、范围界限、方面方向等的意义或引申义。选取特定范围内“里”的偏误语料进行定量统计和定性分析,分拣出句法、语义、语用偏误类别,找出偏误成因,继而给出相应的纠偏措施与教学、学习建议,可作为单纯方位词偏误分析研究的一个典型个案。本文首先运用特定的条件进行检索,剔除“里”作为构词语素和书写错误的相关偏误语料,得出有关方位词“里”的有效语料共331条。其次从方位词“里”的句法、语义、语用规则入手,给出方位词相应的句法、语义、语用的使用范围和限制条件,为方位词“里”的偏误语料分析提供规则支撑。在特定偏误语料范围内就每一类别中的偏误语料进行定量统计与定性分析,分别考察有关方位词“里”的句法偏误、语义偏误和语用偏误类型,就每一类型偏误中存在的共性和个性问题分别进行描述,归纳造成方位词“里”的主要偏误成因,即规则使用范围不明确、固定搭配致使的语义重复或成分残缺、不同认知域转换造成的意义偏误。最后针对语料库中方位词出现的偏误,教师和学生应该从不同的方面入手,就教师而言应从三个方面把握教学:一注重规则把握,理清意义范围;二分别用法异同,强化类推训练;三巩固搭配练习,辨明冗缺成因。而学生应该尝试避开母语负迁移带来的影响,掌握方位词的使用规则,分辨不同方位词用法的异同。

关键词：动态作文语料库方位词 “里” 用法偏误

同义词语“后来、以后、然后”的用法偏误研究

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同义词语“后来、以后、然后”的用法偏误研究

作者：吴晓雪安阳师范学院

学位级别：硕士

同义词语的意义和功能同中有异、异中有同,对于汉语作为第二语言的学习者来说如何适应题旨情境选择恰当的同义词语进行表达无疑是最大的问题,学习者在同义词语选择上普遍存在着误用、误加、遗漏等的偏误情形,因而同义词语的教学与异同... 详细信息

同义词语的意义和功能同中有异、异中有同,对于汉语作为第二语言的学习者来说如何适应题旨情境选择恰当的同义词语进行表达无疑是最大的问题,学习者在同义词语选择上普遍存在着误用、误加、遗漏等的偏误情形,因而同义词语的教学与异同辨析一直是二语习得研究领域需要关注的一个重要方面。“后来、以后、然后”是现代汉语词汇系统中的一组使用频率很高的同义词语,在表达后继行为发生的时间意义上又有明确的分工,句法上有相同的分布位置但组合方式上存在着显著的不同点。这使得汉语作为第二语言的学习者学习和使用过程中难免会出现混用、误用等用法偏误,对外汉语教学领域一直将这种同义词语的用法偏误现象作为重要的关注对象进行考察。本文在前人讨论的基础上,选取“后来、以后、然后”这组同义词语作为考察对象,在HSK动态作文语料库中输入特定的检索条件,分拣出符合条件的179条典型偏误语料作为研究范围。首先句法、语义、语用三方面入手界定这组同义词语各自的使用范围和限制条件,为其后的用法偏误分析提供规则支撑。然后从分拣出的偏误语料中分别考察“后来”“以后”“然后”的误用、遗漏、误加情形,在误用类别中又从两个方面展开讨论,一是三个词语相互误用的典型情形,一是三个词语各自与其他词语之间的误用情形。不同类型的偏误情形有不同的形成原因。就不同词语间的误用而言通常表现在相同句法位置的影响上,因有共同的意义领域又有相同的分布位置,“后来、以后、然后”的选择使用上混用便在所难免;就词语各自的遗漏和误加而言,造成偏误的原因往往是相应时间意义成分的缺失与冗余,也有规则掌握程度不够致使的偏误情形。为此本文进一步给出了相应的纠偏措施和教学、学习应对策略。

关键词：同义词语 “后来” “以后” “然后” 用法偏误

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可重叠副词的单双音节形式用法偏误研究

可重叠副词的单双音节形式用法偏误研究

作者：孟锐安阳师范学院

学位级别：硕士

汉语中许多单音节副词有同义的AA式重叠形式,例如“常”和“常常”、“白”和“白白”等。可重叠副词的单双音节形式有“量”的意义上的变化,我们将其视为同义副词。这些单双音节副词在语境中有的能互换,有的不能。能互换的单双音节形... 详细信息

汉语中许多单音节副词有同义的AA式重叠形式,例如“常”和“常常”、“白”和“白白”等。可重叠副词的单双音节形式有“量”的意义上的变化,我们将其视为同义副词。这些单双音节副词在语境中有的能互换,有的不能。能互换的单双音节形式表达上会有细微差别,有的携带上了某些附加色彩意义及主观性意义等;不能互换的同义单双音节副词可能受句法、语义、语用乃至韵律因素等方面的制约因素限制。二语学习者使用过程中在可重叠副词的单双音节形式的同义选择上普遍存在着误用、漏用、多余等有规律性的偏误。因此,从同义辨析角度入手考察两种同义形式的异同,寻找句法语义语用异同,同义选择及同类语言现象的语言教学研究具有重要的理论意义和应用价值。可重叠副词的单双音节形式在句法、语义、语用上的差别是客观存在着的语言事实。同义选择是说话人编码环节首先会遇到的语言运用问题,是使用者恰当表达交际信息的前提。单双音节形式互换的前提条件是什么,不能互换的制约因素又有哪些,我们需要从学习者习得过程中的典型偏误现象入手,找出偏误类型,分析偏误形成的原因,结合两种形式同现的句法语义语用条件进行规则描述与可行性解释,为同类语言现象的二语习得教学提供原则及发生的原因和制约因素,择定特定的研究范围,针对偏误类型给出相应的规则限制条件,也为可重叠副词的单双音节形式的习得提供方法论依据。我们从《现代汉语副词分类实用语典》、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选择有代表性的使用频率高的一些可重叠副词,以北京语言大学HSK动态作文语料库的偏误语料为问题分类范围进行定量统计分析,以期找出偏误的成因并给出相应的教学策略,给出一个可行的定性假设来。可重叠副词与原形的单音副词的意义和用法差别在对外汉语教学过程中是一个值得关注的问题。并存的两种形式意义上有差别,用法上有交叉,各自出现的句法语义语用因素是什么,互换的前提条件、不能互换的限制因素又是什么,教学过程中如何根据学习者出现的偏误找出问题产生的原因继而提出相应的教学对策等,便成为了我们研究的出发点与着力解决的目标。

关键词：可重叠副词单双音节形式用法偏误 HSK动态作文语料库