检索结果-南通市图书馆

教学与管理（中学版） 2016年第4期 58-60页

作者：刘志军山东省青岛市十六中学山东青岛266033

数学源于生活,也服务于生活,生活数学对于学生数学综合素质的提高、学习兴趣的促进具有极为重要的作用。但在现实教学中,生活数学的运用情况却不尽人意。基于生活数学在实践中面临的问题,从教师教学、教材编写、学校管理三个方面,提出... 详细信息

数学源于生活,也服务于生活,生活数学对于学生数学综合素质的提高、学习兴趣的促进具有极为重要的作用。但在现实教学中,生活数学的运用情况却不尽人意。基于生活数学在实践中面临的问题,从教师教学、教材编写、学校管理三个方面,提出相应解决建议。

关键词：生活数学教师教学建议

初中生活数学类拓展性课程课堂数学活动特征研究--基于名师教学视频分析

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数学教育学报 2021年第4期30卷 35-40页

作者：斯海霞孔梦蝶叶立军杭州师范大学经亨颐教师教育学院浙江杭州311121 浙江省温州市平阳县昆阳镇第二中学浙江温州325400

从数学活动视角出发,以省级名师拓展性课程课堂教学展示课为研究对象,对初中生活数学类拓展性课程课堂数学活动设计及组织特征进行分析.研究发现生活数学类拓展课中,数学活动设计需逐层经历五层次数学化全过程,不仅在情境层次与应用层... 详细信息

从数学活动视角出发,以省级名师拓展性课程课堂教学展示课为研究对象,对初中生活数学类拓展性课程课堂数学活动设计及组织特征进行分析.研究发现生活数学类拓展课中,数学活动设计需逐层经历五层次数学化全过程,不仅在情境层次与应用层次加强了生活与数学的双向联系,更侧重于指涉层次与形式层次以突出数学本质;课堂呈现“两环五步”式学习模式彰显学为中心理念,“动静”结合的教学互动以引导学生“数学地思维”.研究建议在生活数学类拓展课中,整体有序地设计五层次数学化活动,为学生搭建数学“再创造”的深度学习路径;有效耦合数学现实与形式,以充分发挥数学学科育人功能;师生共建教学共同体,引导学生亲历数学化过程以促进素养形成.

关键词：初中数学拓展性课程数学化活动生活数学活动组织

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谈“生活数学”教学实践的探索与思考

教学与管理（中学版） 2008年第8期 30-32页

作者：刘丽端福建泉州市第九中学

回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育（陶行知）。对于数学教学，新课标明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；要培养学生面对实际... 详细信息

回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育（陶行知）。对于数学教学，新课标明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；要培养学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用的价值。”可见，数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的。离开了现实生活的这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。

关键词：生活数学教学实践现实世界数学知识课堂教学数学教学数学信息新课程

培智学校生活数学教学“伪生活化”现象的质性研究

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中国特殊教育 2024年第2期 48-55页

作者：王琦张瑶扬州市教育科学研究院扬州225007 华东师范大学融合教育研究院上海200062

培智学校新课标要求生活数学教学要立足智力障碍学生生活需要,以生活为核心组织实施课程教学。生活数学教学生活化作为达成新课标要求的有效手段,被培智学校数学教师普遍认可和实践。为了解培智学校生活数学教学生活化实施情况,选取四... 详细信息

培智学校新课标要求生活数学教学要立足智力障碍学生生活需要,以生活为核心组织实施课程教学。生活数学教学生活化作为达成新课标要求的有效手段,被培智学校数学教师普遍认可和实践。为了解培智学校生活数学教学生活化实施情况,选取四所有代表性的培智学校,对其部分数学教师进行焦点团体访谈和个人访谈。结果发现,培智学校数学教师在实施数学课程教学生活化过程中存在“伪生活化”现象。通过进一步分析,培智学校生活数学教学在“概念认知”“教学内容”“素材选用”“教学方法”四个方面存在“伪生活化”现象,其背后原因是“学科性”与“生活性”错位、“学生为本”与“教师中心”失衡、“真实生活”与“生活化课程”脱节。基于上述问题,提出加强教师生活教育理论学习,正确理解数学教学生活化内涵;形成正确生活化教学导向,提升生活数学教学生活化水平;丰富师生数学生活体验,正确处理“真实生活”与“课程生活化”的关系;强化数学教学生活化教研,指导数学教学实践等建议。

关键词：培智学校生活数学生活化伪生活化

对培智学校小学生活数学“数的认识”教学策略的研究

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对培智学校小学生活数学“数的认识”教学策略的研究

作者：马培艳云南师范大学

学位级别：硕士

从课标、教科书以及小学数学课程与教学论等权威专著中可以看出,“数的认识”是小学数学学习的关键部分,作为“数与运算”领域的“数的认识”也受到广大教育研究者的重视,其教育意义在于通过提高学生“数的认识”水平,发展学生数学抽象... 详细信息

从课标、教科书以及小学数学课程与教学论等权威专著中可以看出,“数的认识”是小学数学学习的关键部分,作为“数与运算”领域的“数的认识”也受到广大教育研究者的重视,其教育意义在于通过提高学生“数的认识”水平,发展学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数学分析等数学学科核心素养,从而帮助他们更好地认识和理解这个世界。正确掌握数学“数的认识”的核心素养,把握“数的认识”的具体内容,厘清“数的认识”的基本要素,充分掌握“数的认识”的基本理论并应用于实际教学中,既是小学数学教师应重视的内容,也是理论研究与实践探索的重要方面。在文献研究和数据处理中发现,学者们多结合教育学的基本理论去验证学生在“数的认识”方面的学习状况。本研究力图从数学视角下厘清“数的认识”的知识脉络,结合心理学研究成果以及课程标准、教科书,从培智学校小学生的预期学习结果出发,初步划分出智力障碍学生“数的认识”的发展阶段,进而明确各阶段的学习内容以及学生特征,并提出各阶段针对性的教学策略和实施建议。首先,本研究采用文献法分析出“数的认识”的发展要素;其次,根据各要素整理出培智学校小学一至六年级的课程标准和教材具体内容,划分出对应的思维发展阶段;再次,运用文本分析法、课堂观察、教师访谈、专家访谈、典型案例和教案资料整理,分析各个阶段的课标要求与教材内容,总结阶段内涵,明确各阶段的要素知识点,提出对应的教学策略;最后,得出本研究的结论——小学生活数学“数的认识”的发展可以分为三个阶段,阶段一:动作思维感知阶段(一、二年级),阶段二:形象思维过渡阶段(三、四年级),阶段三:抽象思维发展阶段(五、六年级),研究阶段间“数的认识”的发展规律,“数的认识”与其他核心素养间的关系,进行教学反思并提出针对性的教学策略。

关键词：小学生活数学数的认识教学策略要素

基于iFIAS的培智学校低学段生活数学师生言语互动研究

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基于iFIAS的培智学校低学段生活数学师生言语互动研究

作者：王玉晓辽宁师范大学

学位级别：硕士

2022年,国务院办公厅发布《关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知》,提升计划中明确指出要力图实现教育质量的全面提升、完善丰富课程教材体系、课程教学改革逐渐强化发展及特殊教育质量评价制度基本创建。随... 详细信息

2022年,国务院办公厅发布《关于转发教育部等部门“十四五”特殊教育发展提升行动计划的通知》,提升计划中明确指出要力图实现教育质量的全面提升、完善丰富课程教材体系、课程教学改革逐渐强化发展及特殊教育质量评价制度基本创建。随着课程教学的不断改革发展,以学生为本的教育理念逐渐深入人心,特殊教育教师也逐渐意识到课堂教学过程中将交流权还给学生对学生主动学习以及保证教学质量至关重要。而师生间课堂交往主要由言语互动实现,是教学活动顺利并高效开展的重要保障。因此,把握课堂师生言语互动特点,分析目前师生言语互动所存在的问题,有利于帮助一线教师提升教学质量。本研究结合文献研究法和课堂观察法,通过“一师一优课、一课一名师”平台,筛选被评为“部优”、“省优”的21节培智学校生活数学优质课为研究对象,以改进型弗兰德斯互动分析系统为研究工具,从课堂教学言语结构等六大维度展开低学段生活数学课堂师生言语互动分析,总结其师生言语互动的特点和问题,并以此为一线教师提供合理建议。通过对生活数学优质课的数据分析,得出研究结论为:教师在教学中多占主导地位,师生互动方式单一;教师教学风格多施加直接消极强化;师生情感氛围和谐民主,重视学生对于新知的练习巩固;教师提问比重有待加强,师生课堂问答结构多创新探究性;学生发言多以个体为主,集体讨论和主动质疑意识不足;信息技术运用不够灵活。结合上述结论,本研究提出的教学建议为:合理把控课堂,注重学生主体;讲究语言艺术,避免课堂沉闷;增强情感交流,营造和谐氛围;丰富训练方式,结合生活游戏;改善提问类型,创新问答模式;充分了解学生,优化生生互动。

关键词：培智学校低学段生活数学师生言语互动改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)

部编版《生活数学》“数与运算”教学情况研究 ——以第一学段为例

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部编版《生活数学》“数与运算”教学情况研究 ...

作者：周筱怡华东师范大学

学位级别：硕士

生活数学是培智学校课程体系的重要组成,为学生适应生活和社会奠定重要基础。课程内容中占比最重的是“数与运算”。部编版《生活数学》自2017年起陆续投入使用,使用年限短,相关研究尚未广泛开展。本研究旨在了解部编版《生活数学》“... 详细信息

生活数学是培智学校课程体系的重要组成,为学生适应生活和社会奠定重要基础。课程内容中占比最重的是“数与运算”。部编版《生活数学》自2017年起陆续投入使用,使用年限短,相关研究尚未广泛开展。本研究旨在了解部编版《生活数学》“数与运算”（第一学段）的教学情况,探究新教材的教学效果,为课程实施、教材使用和教学开展提供有效建议。同时,也丰富了培智数学教材和教学的研究,对培智学校课程体系建设和新教材后续完善具有参考价值。本研究在查阅文献和访谈名师的基础上,确定了研究的三个维度:教材使用情况、教学影响因素和教学效果。发放自编问卷《部编版＜生活数学＞第一学段“数与运算”教学情况调查问卷》,对113名使用过该教材的培智数学教师进行调查。研究发现:（1）教材使用情况:使用第一学段《生活数学》的教师总体按照教材组织“数与运算”的教学,并会根据实际情况进行调整;教师接受专业培训的机会较少,特别是培智数学相关培训和学习;教师对教材编写思路的理解有一定难度,需要教参支持;新教材最大的优点是内容选择贴近学生生活实际,与培智数学课程标准要求相符。（2）教学影响因素:学生因素对教学活动组织、实施的影响大于教材、教师和其他因素,且四者呈现显著差异。（3）教学效果:学生的障碍程度对教学效果影响很大,程度越重,效果越差;不同障碍类型间的效果差异不显著,“数与运算”各教学内容间效果差异较小,数的认识略优于数的运算等内容,其中“第几”和“比较数的大小”的掌握较难;整体来看,学生课堂参与度较高,目标达成良好,但知识运用不佳。基于研究结果,提出以下建议:（1）教材方面:丰富配套资源;提供多样化教学具;编制配套练习册。（2）教师方面:研读生活数学课程标准;深入理解教材编写意图;探究教学内容和目标;提升专业能力和教学水平。（3）学生方面:加强家校的联系,关注家庭教育;开展社会实践,加强数学知识运用;根据学生能力水平开展分班或分组教学;调整任务难度以适配不同障碍程度的学生。（4）其他方面:组织课标解读和教材使用培训;定期开展数学公开课等教研活动;建立高校合作,指导教育教研;增设校外实践基地,丰富生活化实践活动。结论:部编版《生活数学》“数与运算”总体符合学生认知特点和学习需要;多数学生能达成教学目标,但知识运用欠佳,课后要进行复习、巩固,增加实践活动;障碍程度对教学效果影响最大,需要加大训练力度,提升教学实施水平。

关键词：培智教育生活数学数与运算教学情况

数学课堂热点问题讨论系列(1) 本期话题:数学如何走向生活? 追问学校数学与生活数学的分野

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人民教育 2006年第3期 41-43页

作者：仲海峰江苏海安

纪实不久前,学校组织了一次'青年教师同上一节课(《三角形的认识》)'的教学观摩活动.连续五节课中,学生们多次类似的质疑,引发了听课老师对三角形稳定性的深入思考.下面是其中的两则案例.

关键词：学校组织数学课堂生活数学问题讨论《三角形的认识》热点分野追问教学观摩活动青年教师

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“生活数学”的“数学化”策略

小学教学研究 2006年第12期 18-19页

作者：程继德许洪洪江苏无锡市北塘区教育局教研室江苏无锡市后祁街小学

因为'数学来源于生活'、'数学应用于生活',所以提出:'教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,体会数学在现实生活中的应用价值.'数学教学'生活化'成为新课程改革极为重视... 详细信息

因为'数学来源于生活'、'数学应用于生活',所以数学课程标准>提出:'教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,体会数学在现实生活中的应用价值.'数学教学'生活化'成为新课程改革极为重视和倡导的内容之一,数学教学'生活化',得到了空前的重视.但是由于一些教师对数学教学'生活化'的片面理解,忽视了'生活数学'的狭窄性和局限性,错误地将'生活数学'等同于'学校数学',出现了片面追求数学教学生活化的倾向.要克服片面追求数学教学生活化的倾向,要克服'生活数学'的狭窄性和局限性,必须把'生活数学''数学化'.

关键词：生活数学《数学课程标准》 “生活化” 教学生活化数学知识应用数学教学数学应用引导学生

培智学校生活数学校本课程的构建与实践研究——以苏州工业园区仁爱学校为例

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培智学校生活数学校本课程的构建与实践研究——以苏州工业园区仁...

作者：任忠强苏州大学

学位级别：硕士

从20世纪90年代以来,培智学校的生源结构发生了重大变化,学生障碍类型从轻度障碍为主转为中重度障碍为主,以前的课程与教材已经不能适应学生的发展需要.为了给学生提供适合的教育,学校必须针对学生的特点和需要积极进行课程改革,开发校... 详细信息

从20世纪90年代以来,培智学校的生源结构发生了重大变化,学生障碍类型从轻度障碍为主转为中重度障碍为主,以前的课程与教材已经不能适应学生的发展需要.为了给学生提供适合的教育,学校必须针对学生的特点和需要积极进行课程改革,开发校本课程.本研究运用文献研究法查阅国内外相关文献资料,对当前培智学校校本课程的研究状况有了一个整体的把握.运用行动研究法,着眼于数学教学实践,研究了仁爱学校的校本课程建设,设计了生活数学校本课程的目标和内容,运用调查研究,初步编制了生活数学校本课程的内容架构,并结合学生个案、教学课例和教学实践分析了生活数学校本课程的实施与评估,邀请专家和一线教师对生活数学校本课程进行了检验.结果证明了仁爱学校生活数学校本课程的适用性与可行性.本研究的结论是:生活数学校本课程是符合本校学生身心发展特点和需求的,也得到了特教专家、学生家长、社会各界的认可,同时促进了教师的专业成长和学校特色的形成.

关键词：特殊教育培智学校校本课程生活数学