检索结果-南通市图书馆

作者：朱瑞琦西南大学

学位级别：硕士

在信息技术飞速发展的时代大背景下,信息技术地自然介入了教育领域,国家进入了教育信息化时期。研究如何提高身为教师预备役的师范生的信息技术教学能力水平,在满足教育信息化要求、促进教师专业发展、推进基础教育改革和提高教育教学... 详细信息

在信息技术飞速发展的时代大背景下,信息技术地自然介入了教育领域,国家进入了教育信息化时期。研究如何提高身为教师预备役的师范生的信息技术教学能力水平,在满足教育信息化要求、促进教师专业发展、推进基础教育改革和提高教育教学质量方面具有举足轻重的地位。同时,对于物理这门与科学、技术相关性强的科目,信息技术的妥善运用更能够加深学习者对学科的体会与理解。但目前关于信息技术教学的研究主要集中于在职教师,对于学科也没有针对性,因此关于物理师范生信息技术教学能力的系列问题值得去深入探讨研究。本研究主要分为以下三部分:研究一为物理师范生信息技术教学能力自评工具改进。本部分主要采用文献分析法,梳理了联合国教科文组织《教师信息与通信技术能力框架》、美国《国家教育技术计划》、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》、国内《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,探究其中与教师或职前教师信息技术教学能力相关的标准或维度,对相似维度进行了重新归纳整理,对《师范生信息化教学能力标准》进行修改。同时结合物理学科特点,改进了物理师范生信息技术教学能力自评工具。研究二为物理师范生信息技术教学能力自评现状调查。本部分主要采用问卷调查法、统计分析法。基于研究一拟定的物理师范生信息技术教学能力自评工具编制量表问卷,在预调查后形成正式问卷。采用有组织的分配与随机抽样相结合的方式,对9所师范性大学的800余名物理师范生进行调查。调查分析结论如下:(1)总体上来说物理师范生对于信息技术教学能力自评处于中等偏上水平;(2)物理师范生的基础知识能力相对薄弱,在物理应用上存在短板,对于物理虚拟实验软件掌握情况不理想,对于物理学科性质的学习平台了解不够深入,内部差异较明显;(3)物理师范生教学应用能力还有进一步探索空间,对于针对学科相关的信息技术教学模式还比较陌生,不能灵活运用信息技术,但在网上获取教学信息资源能力与多媒体教学能力方面有着较好的表现;(4)物理师范生拥有较好的信息技术态度与责任意识,乐于应用信息技术在物理教学中;(5)物理师范生信息技术教学能力自评在性别上整体不存在显著差异,但男性对于多媒体应用、传感器操作能力的自评显著高于女性;(6)随着年级的升高,物理师范生信息技术教学能力的自评情况越来越好,大一的自评情况显著低于其他三个年级。研究三为物理师范生信息技术教学能力影响因素研究。本部分主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、统计分析法。从国内外已有的理论研究出发,结合对调查对象的访谈,将影响物理师范生信息技术教学能力自评的因素确定为学校支持、政策支持、教育实习、技术课程、自我态度,并且编制了调查问卷。对问卷结果进行描述性分析、相关性分析以及多元线性回归分析,计算各影响因素与物理师范生信息技术教学能力的关系。分析结论如下:(1)“学校支持”对物理师范生通用应用、理论设计、评估优化、实践能力、技术责任方面的能力自评有直接积极影响;(2)“政策支持”对仅对技术责任有直接积极影响,对其他有积极影响但不显著;(3)“教育实习”对物理师范生影响有限。(4)“技术课程”对物理师范生的物理应用有着显著积极影响,但大部分方面影响不显著;(5)“自我态度”对物理师范生信息技术应用能力自评所有维度都有直接积极影响。总体而言物理师范生信息技术教学能力自评情况良好,但对于信息技术在学科教学上的应用能力还需要进一步提升。这需要各影响因素发挥积极作用,因此影响因素的落实至关重要。作为提高信息技术教学能力的手段,各影响因素的积极作用还未被完全挖掘表现出,通过落实一定的策略方针可以进一步提高影响作用。根据以上分析与结论,从宏观位面上国家社会的政策方案的支持与保障、中观位面上师范性院校的培养、微观位面上物理师范生自身发展的态度与意识,三个位面提出了提高物理师范生信息技术教学能力“三位一体”的建议:(1)落实国家社会政策方案的支持与保障:健全机制考核落实信息技术系列政策方案,保障信息技术硬件设施完备,搭建线上技术交流训练平台;(2)加强师范性院校的学科专业与信息技术培养:优化信息技术教学能力培养课程体系,严格落实师范生实习实践培养环节,支持学科专业教师向信息技术领域发展,组织多形式信息技术教学活动,建立完善多元的评价指标体系;(3)物理师范生树立自身全面发展的态度与意识:增强信息技术应用于教学意识,重视实践教学与反思能力的提升,探寻思考物理学科中信息技术的教学使用。

关键词：信息技术物理师范生教学能力影响因素

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物理师范生课堂教学能力提升训练的实证研究——以宁夏师范学院为例

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中国科技经济新闻数据库教育 2024年第5期 0122-0129页

作者：任淑红宁夏师范学院宁夏固原756300

以宁夏师范学院2019级的30名物理师范生为研究对象,利用调查法和实证法展开研究,依据已经确立的评价指标和权重对教学设计和课堂教学能力两个方面进行实证研究,论证物理师范生在训练前后各项能力的提升情况,并针对师范生课堂教学能力训... 详细信息

以宁夏师范学院2019级的30名物理师范生为研究对象,利用调查法和实证法展开研究,依据已经确立的评价指标和权重对教学设计和课堂教学能力两个方面进行实证研究,论证物理师范生在训练前后各项能力的提升情况,并针对师范生课堂教学能力训练中存在的问题提出建议:加强师范生能力提升的内在动机;增加学校的实践教学活动;发挥师范生现有优势提升个别能力。

关键词：物理师范生课堂教学能力评价方案实证研究

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物理师范生科学本质观建构的实践研究

物理师范生科学本质观建构的实践研究

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作者：王婷南京师范大学

学位级别：硕士

高中物理课程标准明确提出:引领学生认识科学的本质。物理教师对于科学本质的认识以及重视科学本质的教育,是落实课程标准要求的关键。物理师范生作为职前教师,在大学学习期间其科学本质观的构建对今后职业发展至关重要。本文首先采用... 详细信息

高中物理课程标准明确提出:引领学生认识科学的本质。物理教师对于科学本质的认识以及重视科学本质的教育,是落实课程标准要求的关键。物理师范生作为职前教师,在大学学习期间其科学本质观的构建对今后职业发展至关重要。本文首先采用文献研究法,对科学本质的内涵、中学生和职前教师科学本质观的研究、构建科学本质观的教学策略、科学本质观的测量问卷等四个方面进行梳理。在已有的研究成果上,总结出八个维度的科学本质观,并采用两组实践活动作为教学干预,探究实践干预对物理师范生科学本质观构建的影响。在实践环节前,采用VANSK量表,调查南京某高校大二年级师范生的科学本质观。之后师范生参与两次实践活动,第一次为“拉书拔河”活动,要求学生利用科学探究步骤了解其中物理原理,并在学生探究后书写实践报告。第二次为“科学大篷车”系列活动,包含多个小实验,师范生参与制作与讲解,活动结束后接受访谈。两次活动后,再次利用VANSK量表进行调查,通过SPSS软件进行前后测分析,同时对实践报告与访谈内容进行分析。结果如下:1、实践活动对构建物理师范生的科学本质观有显著效果,其各个维度得分均有提高。2、实践活动后,物理师范生的科学本质观在各个维度的差异仍存在,但差异幅度有所降低。3、前后测对比发现,物理师范生在科学的实践性、创造性、社会文化的影响与渗透三个方面没有显著差异。最后,研究对物理师范生的科学本质观的构建上提出以下针对性建议:1、增加教学中实践活动的次数,在实践中促进对科学本质的认识。2、针对学生科学本质观的薄弱项,在实践中穿插科学史的学习。3、丰富实践活动的形式,从不同维度提升科学本质的认知水平。4、从实践与理论学习两个层面共同促进学生的科学本质观。

关键词：科学本质观实践活动物理师范生

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物理师范生TPACPK素养研究

物理师范生TPACPK素养研究

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作者：蔡碧云福建师范大学

学位级别：硕士

用信息技术变革教育是信息化时代对当代教师的基本要求。师范生是中小学教师的主要储备师资。他们将信息技术与具体学科教学整合的能力,将直接影响基础教育改革的质量。因此,研究师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)是相当有必要的。... 详细信息

用信息技术变革教育是信息化时代对当代教师的基本要求。师范生是中小学教师的主要储备师资。他们将信息技术与具体学科教学整合的能力,将直接影响基础教育改革的质量。因此,研究师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)是相当有必要的。本文主要着力于解决如何科学测量物理师范生TPACK水平;探究物理师范生个案TPACK素养的发展情况;探讨物理师范生TPACK素养提升策略。本文关于物理师范生个案TPACK水平的测量主要采用了主观测量与客观测量相结合的方法,而针对结果分析采用定性与定量相结合的方法。第一,解读中学物理教师TPACK框架;第二,编制“物理师范生TPACK自评式量表”。从物理师范生的角度,获取其对自身TPACK水平的主观评价;第三,制定物理师范生TPACK视频编码规则。从研究者的角度,借助Nvivo软件对物理师范生个案在课堂教学中的TPACK水平进行客观评价;第四,综合两种测量结果,明确物理师范生个案的TPACK特点;第五,探讨物理师范生TPACK素养提升的策略。研究表明:(1)物理师范生个案TPACK自我水平与预调查的物理师范生总体的TPACK水平基本一致,处于中等水平;(2)在TPACK维度,物理师范生个案自我评价水平和在实际课堂中呈现的TPACK水平一致,处于较弱水平;(3)目前,物理师范生个案在实际课堂中的TPACK结构以PCK为主;(4)物理师范生个案TPACK自我评价水平和实际表现的TPACK水平既有相吻合的维度,又有不一致的维度;(5)物理师范生个案的TK水平较高,但TK与PCK分隔状态明显;(6)在课堂教学中,物理师范生个案约80%以上时间用到CK和PK,但其CK和PK均处于中等水平;(7)个案的TPACK结构具有教学情景性和动态性;(8)教育实习有助于提高物理师范生TPACK素养。基于研究结果和文献分析,从两个角度提出发展物理师范生的TPACK素养的策略。(1)学校:优化物理师范教育课程的设置、加强物理师范生的教学实践、加大物理教学信息化软硬件资源建设等;(2)物理师范生:树立TPACK教学的意识、分别通过不同途径加强TK、CK和PK的学习、加强TK与PK、CK整合等。

关键词：物理师范生 TPACPK TPACPK量表视频分析

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物理师范生师德培养的调查与对策

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教育教学论坛 2022年第50期 77-80页

作者：陈城钊韩山师范学院物理与电子工程学院广东潮州521041

随着国家教育改革的深入,在立德树人和师范类专业认证背景下,师范生师德培养被提到了更重要地位,也提出了更高的要求。对于物理师范生,传统的师德要求在与时俱进的同时,还应该深入探讨具有物理学科特色,探索更加符合物理师范生师德培养... 详细信息

随着国家教育改革的深入,在立德树人和师范类专业认证背景下,师范生师德培养被提到了更重要地位,也提出了更高的要求。对于物理师范生,传统的师德要求在与时俱进的同时,还应该深入探讨具有物理学科特色,探索更加符合物理师范生师德培养的方法和途径,以促进物理师范生师德培养的成效。采用问卷调查法、访谈法和文献法等方法,了解韩山师范学院物理师范生师德培养的现状、途径和评价方式,探索物理师范生师德培养的有效实施途径。

关键词：物理师范生师德培养现状对策

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物理师范生信息技术与学科教学融合能力的现状调查研究

物理师范生信息技术与学科教学融合能力的现状调查研究

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作者：张瑜湖南师范大学

学位级别：硕士

信息技术的不断发展正影响着人们学习和生活的方方面面,对教育行业的影响也日渐突出,教育信息化已成为国际热点话题。我国顺应教育信息化的时代潮流,颁布的各项文件例如《教育信息化十年发展规划纲要》等,明确指出了改革传统教学方式,... 详细信息

信息技术的不断发展正影响着人们学习和生活的方方面面,对教育行业的影响也日渐突出,教育信息化已成为国际热点话题。我国顺应教育信息化的时代潮流,颁布的各项文件例如《教育信息化十年发展规划纲要》等,明确指出了改革传统教学方式,提升教师信息化教学素养是急需解决的问题。师范生作为教育信息化时代教师的储备军,其信息技术与学科教学融合的水平影响着我国的教育信息化进程。然而我国现有的关于信息技术与学科教学融合能力的研究偏向在职教师,面对师范生群体的研究不足,本研究聚焦于师范生群体,希望对规范引导师范生信息技术与学科教学融合能力培养起到一定作用。本文通过文献研究,对信息技术与学科教学融合进行文献综述;参考《师范生信息化教学能力标准》,结合物理学科教学特点构建了物理师范生信息技术与学科教学融合能力评价指标;在大量文献研究的基础上对照评价指标设计调查问卷;选取华东师大、湖南师大、陕西师大、四川师大、江西师大五所师范院校的150名大四年级物理师范生为调查对象,研究师范生信息技术与学科教学融合能力的真实水平;得到了师范生信息技术与学科教学融合能力还需要提升的结论;最后从师范生自我提升策略、高校支持策略、社会引领策略三个方面阐述如何提升师范生融合能力。分析问卷结果得到总体结论:物理师范生对信息技术与学科教学融合持肯定态度,但主动学习与积极应用的意识与态度有待加强;师范生信息技术知识与能力欠缺,不能满足信息技术与学科教学深度融合的需要;师范生信息技术与学科教学融合实践太少,融合能力不强。结合问卷调查显示的物理师范生信息技术与学科教学融合能力现状和对部分问题不同高校表现出来的差异性原因分析,我们尝试提出以下几点优化对策:1、师范生自身做到:增强信息技术意识,加强物理教学与技术融合;打破传统思维,提倡教学创新;提升信息技术能力,重视信息技术实践;加强交流协作,建立学习共同体2、师范院校做到:完善硬件设施,提供技术保障;推崇榜样力量,加强教师引领;优化课程设置,巩固应用能力;增加实践机会,完善实习体系3、社会做到:建设信息化中学,提供实践基地;制定能力标准,提供政策支持。

关键词：物理师范生信息技术学科教学融合能力

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物理师范生实习前后教学效能感对比研究 ——以新疆地区为例

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作者：刘敏石河子大学

学位级别：硕士

对于新疆地区而言,积极开展新疆地区师范生实习支教工作是发展新疆地区中小学教育的重要举措。本研究的目的就是通过当前新疆物理师范生实习前后教学效能感的对比研究,发现当前新疆地区高校师范生职前培养存在哪些问题,实习支教实施过... 详细信息

对于新疆地区而言,积极开展新疆地区师范生实习支教工作是发展新疆地区中小学教育的重要举措。本研究的目的就是通过当前新疆物理师范生实习前后教学效能感的对比研究,发现当前新疆地区高校师范生职前培养存在哪些问题,实习支教实施过程中存在哪些问题,并针对这些问题提出旨在提高师范生培养质量的可操作性的建议。研究者在分析国内外对教学效能感的研究的基础上,参考现有相关权威量表,改编设计《物理师范生实习前（后）教学效能感问卷》,并利用自编问卷对实习前后的新疆五所高校的物理师范生实施问卷调查。本研究利用SPSS17.0从三个方面对所收集的问卷进行了数据分析,并结合访谈调查的结果对数据分析结果进行原因分析。首先,对实习前后新疆物理师范生教学效能感进行整体分析和对比;其次,对比分析新疆物理师范生实习前后教学效能感的影响因素;最后,对比分析新疆物理师范生在概念和规律教学、实验教学、习题教学这三种教学类型的基本能力感、控制感和环境感。研究发现:1.实习后新疆物理师范生的教学效能感总体水平略有下降;2.影响物理师范生实习前后的教学效能感的主要因素有性别因素、民族因素、学习成绩、专业态度四大因素;3.基本效能感相对于三种教学类型的物理教学效能感而言,处于最低水平,习题教学效能感在实习前后均处于最高水平,概念和规律教学效能感在实习前后变化率最大;4.在三种教学类型中,物理师范生的教学效能感在基本能力感、控制感、环境感三个维度上水平不一。研究者针对以上研究结果,为提升物理师范生实习支教后的教学效能感,增进当前新疆地区实习支教成效,提出了五点建议:（一）改革专业课课程设置,凸显物理教师核心素养教育;（二）完善实习支教运作模式,驱动精准实习支教;（三）加强教学知识和技能准备,提高新疆物理师范生教学能力;（四）加强物理课堂管理知识学习,训练物理师范生课堂管控技巧;（五）加深对支教生活和现状的了解,强化少数民族物理师范生国家通用语言学习。

关键词：新疆物理师范生教学效能感实习支教

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物理师范生课堂教学能力提升的实证研究——以宁夏大学为例

物理师范生课堂教学能力提升的实证研究——以宁夏大学为例

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作者：任淑红宁夏大学

学位级别：硕士

随着国家对基础教育重视程度的提高,教师的教学能力受到越来越多的关注,一名富有专业化训练的教师除了具有系统的专业知识外还应该具有综合的课堂教学能力。因此,物理师范生应加强课堂教学能力的培养和训练,为进入教师行业做好准备。我... 详细信息

随着国家对基础教育重视程度的提高,教师的教学能力受到越来越多的关注,一名富有专业化训练的教师除了具有系统的专业知识外还应该具有综合的课堂教学能力。因此,物理师范生应加强课堂教学能力的培养和训练,为进入教师行业做好准备。我们以宁夏大学2015级的28名物理师范生为研究对象,利用文献法、调查法和实证法展开研究。本研究的理论部分主要探讨了课堂教学能力的基本观点及国内外研究现状,结合师范生课堂教学能力训练相关课程和教育实习,从教学设计和课堂教学能力训练两个部分制定了物理师范生课堂教学能力评价方案,并依据导师和往届研究生的成果,确立了教学设计和课堂教学能力的评价指标以及各指标所占的权重和分值,从而为实证研究的数据收集和分析提供了依据。在实证部分,我们依据已经确立的评价指标和权重对教学设计和课堂教学能力两个方面进行实证研究,论证物理师范生在训练前后各项能力的提升情况,并分析各项目提升快慢的原因,发现他们在实际教学中存在的问题,针对师范生课堂教学能力训练中存在的问题提出建议:加强师范生能力提升的内在动机;增加师范生实践教学活动;发挥师范生现有优势提升个别能力。论文最后根据教学实践经验对物理师范生课堂教学能力的提升进行总结和展望。

关键词：物理师范生课堂教学能力评价方案实证研究

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物理师范生课堂教学能力现状与影响因素研究

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作者：谢雪沈阳师范大学

学位级别：硕士

教育为国家的发展和进步提供动力,教师是教育实践中的主要实施者。近几年国家相继出台了关于提升教师能力的相关文件和政策。课堂教学能力是教师所应具有的所有能力中的重要组成。本研究第一部分对整体的背景进行了研究,第一点来自于政... 详细信息

教育为国家的发展和进步提供动力,教师是教育实践中的主要实施者。近几年国家相继出台了关于提升教师能力的相关文件和政策。课堂教学能力是教师所应具有的所有能力中的重要组成。本研究第一部分对整体的背景进行了研究,第一点来自于政策的推进;第二点来自于教师能力研讨的展开;第三点来自于物理学科本身的特点。以上角度作为研究的基点对研究进行展开。第二部分主要是确立了本研究的核心概念,通过文献梳理建立评价指标系统,同时为保证本研究的科学性,笔者走访了相关专家,对评价指标的几个维度划分进行了意见收集。根据专家们的意见笔者对评价指标进行了修改,根据修改意见重新修正了指标。最后将修改后的指标体再次反馈给各位专家。专家对每一条目进行了打分。经过梳理和专家打分情况笔者利用专家排序法统计了指标权重。本研究的第三部分根据指标的权重的分配确立了初步的调查问卷,对课堂实验能力这一权重值大的指标在题量上有所侧重。并对问卷进行了40名师范生小范围的测量。根据初步测量的结果对问卷进行了修正,同时笔者对初测问卷进行了信度和效度的检验。检验合格后形成最终的调查问卷。本研究的第四部分亦即论文的主体部分,发放最终形成的调查问卷并对120名物理师范生进行调查,专家回访的问卷信度和效度较之第一次均有明显提升。笔者对调查结果进行统计分析和影响因素的分析。根据数据反映的结果得出了每项一级指标目前的现状,总结了物理师范生现有的优势和欠缺。以上工作之后,从师范生自身的角度、学校培养的角度、各项指标的现状角度总结了研究的结论。在师范生自身方面,建议增强能力提升的意识,充分发挥现有的优势;学校培养方面,提出适当延长实习时间的建议。就五项一级指标对应能力分析了优势和不足。对每项能力不足之处给出了提升策略。最后笔者对本次研究的不足和所遇到的问题进行反思。旨在今后的学习和研究中改进和提升。

关键词：物理师范生课堂教学能力现状

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物理师范生探究教学信念的现状研究

物理师范生探究教学信念的现状研究

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作者：苏婷婷陕西师范大学

学位级别：硕士

科学教育提倡使用探究教学培养学生的创新精神和实践能力,而影响探究教学实施效果的重要因素之一是教师的探究教学信念。物理师范生作为未来教师的主力军,承载着传承教育理念,践行教育改革方针的艰巨任务。师范教育课程的学习经验、专... 详细信息

科学教育提倡使用探究教学培养学生的创新精神和实践能力,而影响探究教学实施效果的重要因素之一是教师的探究教学信念。物理师范生作为未来教师的主力军,承载着传承教育理念,践行教育改革方针的艰巨任务。师范教育课程的学习经验、专业教育背景等因素会深刻影响着师范生的教学认知,是教学信念形成的重要来源之一。而信念是一个复杂的认知结构,实践中研究者常以信念系统来建构描述。物理师范生的探究教学信念的系统如何建立?探究教学信念现状如何?理应成为教师教育研究和师范教育研究的重要议题。本文以此为研究目的,采用量表调查和课堂观察与访谈相结合的方式,进行实证研究。研究过程共分为三个部分,分别是理论建构、量表制定、实证研究。第一部分理论建构:归纳文献中有关探究教学信念的内涵和特征,从系统的角度对国内外理论研究和实证研究进行分析,从现状中总结探究教学信念研究的价值和意义;阐述研究的理论基础和概念界定,对信念与观念、态度和知识之间的内涵进行了区分,归纳总结探究教学信念的含义,建构物理师范生探究教学信念系统的理论模型,作为信念量表编制的依据;第二部分量表制定:根据探究教学信念的理论模型确定量表编制的理论维度,编制初测量表,对S师范大学2012级物理师范生进行预测,初测后利用SPSS展开项目分析,对2016级物理师范生教育硕士进行复测,复测后展开探索性因素分析,最后检验正式的探究教学信念量表的信效度;第三部分是实证研究:利用量表对四所师范大学的物理师范生展开问卷调查,从性别,学校和赛教经历三个角度进行独立样本T检验;其次,采用质的研究方法叙述一名师范生的模拟教学课和课后访谈,对物理师范生的开放性描述进行归类,划分信念类型并总结;最后,笔者得到以下结论:(1)探究教学信念的结构不均衡:通过理论分析,笔者认为物理师范生的探究教学信念系统的理论模型包含三个核心维度和六个子维度,但从量表检验的结果看出,探究教学信念的结构只呈现3个核心维度和5个子维度,其中教师能力观(自我认识、教学效能、风格魅力)在物理师范生的信念中,并不能得到体现;(2)探究教学信念水平和差异检验:整体上物理师范生的探究教学信念为开放取向,且各个维度指数间呈显著性相关,说明信念结构较为一致。男女师范生的探究教学信念不存在显著性差异,女生的信念水平相比男生较高;直属师范大学的物理师范生在知识观、能力观和评价观的信念均值均大于非直属师范大学的物理师范生,在探究知识观与学生评价观上两种学校类型的师范生存在显著性差异;有赛教经历的物理师范生在知识观、能力观和评价观的信念均值均高于无赛教经历的物理师范生,且在探究教学知识观维度存在显著性差异。基于以上研究结论,为提升师范生探究教学信念的水平,从课程设置和师范生实习培养等方面提出相关的建议。

关键词：物理师范生探究教学教学信念信念现状

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