检索结果-南通市图书馆

内蒙古教育 2019年第11期 76-77页

作者：仰玉卓江苏省盐城市滨海港经济区中信小学

语文阅读教学中,学生对语言文字的使用一直停留在机械模仿与实践上,仍旧将教学的关键点停留在形似层面,并没有迈上"神似"的层次,这样,语用训练的深度构建也就无从谈起。

关键词：融会贯通拓阔延展对比鉴赏深度构建

如何通过生物学实验教学帮助学生深度构建概念

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生物学通报 2017年第9期52卷 23-25页

作者：王愉鑫四川省教育科学研究所四川成都610225

从对实验进行深度利用与开发、通过实验挖掘概念的本质特征、基于学生的视角设计实验3个方面,论述生物学实验教学需要从学生的视角出发,遵循学生认知发展规律、尊重学生真实的生活经验、关注学生的知识结构完整和促进学生思维能力发展,... 详细信息

从对实验进行深度利用与开发、通过实验挖掘概念的本质特征、基于学生的视角设计实验3个方面,论述生物学实验教学需要从学生的视角出发,遵循学生认知发展规律、尊重学生真实的生活经验、关注学生的知识结构完整和促进学生思维能力发展,对实验进行深度开发和利用,并通过实验挖掘概念的本质特征,有效促进学生对生物学概念的深度理解和构建。

关键词：实验教学生物学概念深度构建概念本质

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语用型课堂深度构建的策略浅释

小学教学参考（综合版） 2018年第11期 2-3页

作者：侯伶江苏泰州市许庄中心小学 225323

语用型课堂需要站立在文本和学生的双重视角下进行深度构建。为了促进学生语用能力的发展,教师要释放文本资源,遴选适切视角突围;凸显文体特征,促进学生语言能力的发展;洞察文本秘秒,引领学生表达智慧的发展。

关键词：语用课堂深度构建释放资源凸显文体洞察秘秒

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语用型课堂深度构建的策略浅释

小学教学参考 2018年第33期 2-3页

作者：侯伶江苏泰州市许庄中心小学

关键词：语用课堂深度构建释放资源凸显文体洞察秘秒

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微项目化学习,助力工程实践课走向深度构建

浙江教学研究 2023年第4期 21-24页

作者：吴秀珍衢州市柯城区城南小学浙江衢州324002

鉴于当前工程实践课存在轻学习设计、乏问题驱动、重美丽产品等活动误区,笔者基于微项目化学习的课例研究,尝试搭建工程类微项目的核心设计框架,并依据框架提出“三位一体+多元支架+全程评估”的构建指导策略,助力工程实践走向深度学习。

关键词：微项目化学习工程实践深度构建

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深度学习促进数学概念的深度构建

新课程 2021年第51期 12-12页

作者：张建华甘肃省兰州市西固区福利路第一小学

DELC(深度学习路线)是新兴的教学路线,其具有较强的操作性,并且容易掌握,能够为数学概念的构建提供较大帮助。基于此,阐述DELC在促进数学概念构建方面的设计,并列举了教学案例以体现DELC在构建数学概念方面的作用。

关键词：深度学习数学概念深度构建

挑战性任务:如何走向深入?——从深度学习的角度谈起

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江苏教育 2020年第22期 21-25页

作者：陈静南京市教研室南京210001

深度学习努力寻找一种更具有未来智慧的教育视角,用挑战性任务的形式将学习者卷入真实任务情境中,通过有趣、复杂、综合的任务驱动,展开合作、探究、互动、分享的学习过程。在实施过程中,要深度理解挑战性任务的意蕴、内核、特征;要深... 详细信息

深度学习努力寻找一种更具有未来智慧的教育视角,用挑战性任务的形式将学习者卷入真实任务情境中,通过有趣、复杂、综合的任务驱动,展开合作、探究、互动、分享的学习过程。在实施过程中,要深度理解挑战性任务的意蕴、内核、特征;要深度建构,经历挑战性任务的创编、整合与深化;更要深度推进,应对挑战性任务的困难,聚焦思维生长及学科素养培育。

关键词：深度学习挑战性任务深度理解深度构建深度推进

创设主题情境深度建构概念——人教版教材三年级上册“倍的认识”教学实践

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教学月刊（小学版）（数学） 2023年第3期 34-37页

作者：高珺石榴邵汉民浙江省杭州市长青小学浙江省杭州市安吉路教育集团新天地实验学校浙江省杭州市萧山区所前镇第二小学

“倍”是一个重要的数学概念,它可以表示两个量之间的比较关系。在教学人教版教材三年级上册“倍的认识”时,教师可以以学生的已有知识与生活经验为基础,由“相差关系”引出“倍数关系”,引导学生感知倍的认识;再通过取球活动等例子丰... 详细信息

“倍”是一个重要的数学概念,它可以表示两个量之间的比较关系。在教学人教版教材三年级上册“倍的认识”时,教师可以以学生的已有知识与生活经验为基础,由“相差关系”引出“倍数关系”,引导学生感知倍的认识;再通过取球活动等例子丰富学生对“倍”的感知,从而建立“倍”的概念;最后让学生结合巩固拓展练习,强化倍的认识。

关键词：主题情境深度构建倍的认识

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数学教学内容学科化构建的路径及思考

教学与管理 2020年第19期 46-49页

作者：徐建星扬州大学教育科学学院江苏扬州225002

课堂教学内容的深度构建是学科育人的关键,是学科教育变革的一个重要的持续性话题。本文针对学科课堂教学中普遍存在的去“学科化”现象,以数学学科为例,从体系结构、概念定义、展开过程及知识范畴四个层面分析了其课堂教学内容深度构... 详细信息

课堂教学内容的深度构建是学科育人的关键,是学科教育变革的一个重要的持续性话题。本文针对学科课堂教学中普遍存在的去“学科化”现象,以数学学科为例,从体系结构、概念定义、展开过程及知识范畴四个层面分析了其课堂教学内容深度构建的路径。并进一步提出面向课堂的教学内容构建是一项高难度的学科再创造,嵌入式融合是学科教学内容重建的有效方式,落实学科核心素养需要综合应用教学内容构建的学科化路径等思考。

关键词：课堂教学教学内容深度构建学科化路径

基于环境感知的立体树木图像融合与评价方法研究

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基于环境感知的立体树木图像融合与评价方法研究

作者：杨丽锦浙江工业大学

学位级别：硕士

目前,许多研究致力于以直观、高效的方式对图像、视频进行智能化编辑。图像融合可以将源图像中特定对象融合到目标图像所需的位置,其关键在于沿融合边界去除可见的接缝,并调整源图像的颜色、大小以适应目标场景的局部和全局特性,是图像... 详细信息

目前,许多研究致力于以直观、高效的方式对图像、视频进行智能化编辑。图像融合可以将源图像中特定对象融合到目标图像所需的位置,其关键在于沿融合边界去除可见的接缝,并调整源图像的颜色、大小以适应目标场景的局部和全局特性,是图像处理和视觉领域的研究热点之一。同时,立体显示技术的发展给用户带来了更好的视觉体验和沉浸感,越来越多的人青睐于观看3D电影/电视。因此,能直观、有效地创建和编辑立体图像和视频变得越来越重要。虽然现有的2D图像融合技术已经相对成熟,但是3D图像的融合技术还在起步阶段。3D图像由存在视差的左、右两幅图像构成,融合过程要比2D图像的融合更加复杂。树木图像作为三维场景中最常出现的对象之一,它在三维场景中的显示好坏会直接影响到三维场景的显示效果。为了提升3D树木图像的构建效率和立体显示效果,本文主要针对树木多层次深度结构和立体融合中的关键问题展开研究,重点研究了多层次树木对象的深度域融合技术、立体树木图像无缝融合技术、以及立体图像的体验质量评价这3个方面。本文的研究内容可以分成以下三点:1、针对2D树木融合至3D场景时树木缺乏多层次立体感的问题,本文提出了一种多层次树木图像的深度一致性融合方法。该方法首先根据树木的结构特征,采用模板匹配的方法初始化生成多层次树木视差图,并根据树木对象在目标场景中的融合位置点,通过一致性视差调整生成融合视差图。该方法构建的树木视差图能够体现树木的多层次特性,融合后的视差图,能保证融合树木与目标场景在深度域上的整体一致性。2、为了改善2D树木融合至3D场景带来的不自然问题,本文提出了一种环境感知树木图像融合方法。根据目标场景的颜色、光照特性对树木图像的颜色、亮度进行适量调整;根据深度一致性融合后的深度图对融合后物体的前后遮挡关系进行处理;采用基于深度图像的绘制技术生成红蓝立体图像。该方法生成的图像树木融合效果相比泊松融合和透明度融合更加自然,能够有效处理融合前后景的遮挡关系。3、现有立体图像质量评价方法只从一个或两个维度评价图像质量,为了全面和准确地反映用户观看3D图像或视频的真实体验,本文提出了一种用户多维感知的3D图像体验质量评价方法。通过对左右图像的差异图像和融合图像提取失真、深度感、视觉舒适度3个维度特征,采用支持向量回归训练评价模型,评测立体图像的体验质量。在LIVE和Waterloo IVC数据库上的实验表明,所提出的方法与人们的主观感知的相关性可以达到0.942和0.858,该方法更加符合用户的视觉感知,能够为提升立体视频质量提供参考标准。

关键词：立体树木深度构建深度一致性图像融合体验质量