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基于核心素养培育的小学浅易文言文教学对策研究

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基于核心素养培育的小学浅易文言文教学对策研究

作者：王佳内蒙古师范大学

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准(2022年版)》凝练了核心素养,彰显了语文课程独特的育人价值。文言文作为古代书面语言,承载着中华民族数千年来的文化精髓,与核心素养存在着诸多契合点。虽然一线语文教师在教学实践中致力于探索更加科学和行之... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》凝练了核心素养,彰显了语文课程独特的育人价值。文言文作为古代书面语言,承载着中华民族数千年来的文化精髓,与核心素养存在着诸多契合点。虽然一线语文教师在教学实践中致力于探索更加科学和行之有效的方法,以提高学生学习浅易文言文的教学质量,但囿于传统教学的固化模式,浅易文言文教学没有太多显著的成效和收获,仍然存在诸多问题,2022版新课标核心素养的提出,给当前的浅易文言文教学指明了方向。因此,探究基于核心素养培育的小学浅易文言文教学成为必然趋势。本研究聚焦核心素养,探究小学浅易文言文教学现状。运用文献研究法对相关领域的文献等进行梳理与归纳,明确核心素养、浅易文言文的概念。阐述小学教材中浅易文言文的编排情况,包括语篇信息和内容特点两个部分。运用问卷调查法和课堂观察法,分别从基本信息、教学和学习情况、核心素养培育情况几个方面开展学生、教师问卷调查,同时进行课堂观察并做记录。调查发现,当前小学浅易文言文教学中存在文化自信培育力度缺乏、文言知识的梳理与整合欠缺、学生思维能力发展受限、审美创造发展受阻等问题。经过深入分析和挖掘,发现产生这些问题的原因主要在于教师自身文言文素养薄弱、对文言文教学理念的认识有失偏颇、缺乏核心素养培育的实践经验以及学生对于学习文言文存在生疏感与畏难情绪等。立足语文课程的核心素养的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面,通过聚焦优秀文化传承,增强文化自信;研习积累文言词句,夯实语言运用;多元解读文本内容,提升思维能力;品析文言意境,强化审美创造等实操性对策,可有效提升学生在语文课程学习中的核心素养,从而促进学生的全面发展。

关键词：小学语文核心素养浅易文言文文言文教学

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借力《说文解字》助推初中文言常用实词教学

语文月刊 2024年第5期 6-10页

作者：刘巍广东省东莞市教育局教研室

一、初中文言实词教学的意义中华文化博大精深,润泽后世,优秀的传统文化是化人之本。《义务教育语文课程标准》提到“初中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点,提高对中华优秀传统文化的认同度……阅读浅易文言文,注重积... 详细信息

一、初中文言实词教学的意义中华文化博大精深,润泽后世,优秀的传统文化是化人之本。《义务教育语文课程标准》提到“初中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点,提高对中华优秀传统文化的认同度……阅读浅易文言文,注重积累、感悟和运用,提高欣赏品位。”“能借助工具书阅读浅易文言文。”“能借助注释和工具书理解基本内容。”初中文言文教学评的落点,应是也必定会是文言实词。学生只有在掌握文言实词上有了突破,方能更易把握文章大意。

关键词：浅易文言文中华优秀传统文化文言实词初中文言文教学注重积累化人《说文解字》欣赏品位

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《项脊轩志》教学设计

中学语文教学 2020年第2期 62-64页

作者：陈晓妹江苏省苏州高新区第一中学 215011

[教学目标]1.培养学生自读浅易文言文的能力.2.感知含蓄语句背后的情感.3.引导学生体会人生阅历对文字的影响,了解一代大家的成长历程.[课前准备]1.发放学案.熟读课文并翻译重点句子,简答下列问题:(1)家中老妪对作者讲述的,只是两个寻... 详细信息

[教学目标]1.培养学生自读浅易文言文的能力.2.感知含蓄语句背后的情感.3.引导学生体会人生阅历对文字的影响,了解一代大家的成长历程.[课前准备]1.发放学案.熟读课文并翻译重点句子,简答下列问题:(1)家中老妪对作者讲述的,只是两个寻常的生活细节,为什么“语未毕,余泣,妪亦泣”呢?(2)“一日,大母过余曰”“比去,以手阖门,自语曰”“顷之,持一象笏至,日”,三个“日”,在语气上有什么不同?

关键词：浅易文言文《项脊轩志》生活细节人生阅历学案教学设计学生自读课前准备

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贵州教育 2023年第3期 72-79页

作者：钱燕萍六盘水市教育科学研究院

阅读能力的培养,是学生语文核心素养中的关键环节,是学生实现自主发展的重要途径。《义务教育语文课程标准》(2022年版)在总目标中指出:学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志,初步鉴赏文学作品,能借助工具书阅... 详细信息

阅读能力的培养,是学生语文核心素养中的关键环节,是学生实现自主发展的重要途径。《义务教育语文课程标准》(2022年版)在总目标中指出:学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志,初步鉴赏文学作品,能借助工具书阅读浅易文言文;感受语言文字的美,感悟作品的思想内涵和艺术价值,能结合自己的经验理解,欣赏和初步评价语言文字作品,丰富自己的情感体验和精神世界。因此,小学毕业阶段的阅读复习,需要依据课标,对教材中的知识点系统整理,逐一突破,整合运用,引导学生有目的地进行阅读训练,提高阅读复习的效率。

关键词：浅易文言文整合运用阅读训练语文核心素养语言文字独立阅读能力书报杂志小学毕业

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基于单元要素和学情差异开展文言文教学

语文建设 2019年第24期 4-7页

作者：周新霞陈红江苏省连云港市连云区教育局教研室江苏省连云港市师专一附小教育集团

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代... 详细信息

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代汉语的源头,是传承中华文明、弘扬优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的语文核心素养具有举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容”中提出要让学生“能借助工具书阅读浅易文言文”[2]。

关键词：浅易文言文语文核心素养文言文教学书面语言高中语文课程标准思维发展与提升学情差异目标与内容

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初、高中文言文衔接教学的几点思考

新智慧 2022年第26期 82-84页

作者：杨丽萍江苏省如皋市第一中学

每一次高一开学时,语文教师总会先对学生进行语法的补充讲解,因为语法在初中阶段虽有涉及,但大多是蜻蜓点水,一带而过,文言文教学中更是如此。本文结合教学实际,从具体操作层面,就如何进行有效过渡语法教学谈几点拙见,以供商榷。一、初... 详细信息

每一次高一开学时,语文教师总会先对学生进行语法的补充讲解,因为语法在初中阶段虽有涉及,但大多是蜻蜓点水,一带而过,文言文教学中更是如此。本文结合教学实际,从具体操作层面,就如何进行有效过渡语法教学谈几点拙见,以供商榷。一、初高中文言文教学的区别(一)能力要求更高,学生知识储备有待充实初中的课程标准对文言文学习的总目标要求是能借助工具书阅读浅易文言文。“阅读与鉴赏”的要求是诵读古代诗词.

关键词：浅易文言文一带而过阅读与鉴赏衔接教学高中文言文古代诗词文言文教学知识储备

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掌握技巧,轻松学习文言文

初中生辅导 2023年第7期 31-33页

作者：龙敏贵州省黔西南布依族苗族自治州贞丰县第二中学

我们在经典文言文中可以看见,优美文句不仅闪烁着古人智慧的光芒,也表达古人对真、善、美的执着追求。2022年新课标要求同学们要能够阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。对于同... 详细信息

我们在经典文言文中可以看见,优美文句不仅闪烁着古人智慧的光芒,也表达古人对真、善、美的执着追求。2022年新课标要求同学们要能够阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。对于同学们而言,课本中的文言文篇幅多,内容广泛,学习起来有一定难度。

关键词：浅易文言文轻松学习掌握技巧注重积累新课标要求古人智慧执着追求欣赏品味

中考古诗词的测评分析与教学应对——以2022年浙江省中考古诗词试题为例

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语文学习 2023年第2期 69-73页

作者：冯晓波浙江杭州市萧山区通惠初级中学

古诗词教学是初中语文教学的重要内容,统编初中语文教材更是加大了古诗词的比重。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”... 详细信息

古诗词教学是初中语文教学的重要内容,统编初中语文教材更是加大了古诗词的比重。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”的学段要求。可见,对中考古诗词的考查要关注积累、感悟和运用,真正将习得的古诗词知识转化成语文实践、运用能力。

关键词：初中语文教材浅易文言文古诗词教学初中语文教学语文实践注重积累古代诗词欣赏品位

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文言文课程目标的文化取向

语文建设 2017年第3期 13-17页

作者：童志斌浙江师范大学教师教育学院新疆阿克苏教育学院

一、课程标准中文言文课程目标的调整有研究者将20世纪高中语文教学的历史划分为三个阶段：第一阶段“五四以后”（1923年起）,第二阶段“新中国成立后”（1949年起）,第三阶段“改革开放后”（1980年起）;并将这80年“历史的发展轨迹... 详细信息

一、课程标准中文言文课程目标的调整有研究者将20世纪高中语文教学的历史划分为三个阶段：第一阶段“五四以后”（1923年起）,第二阶段“新中国成立后”（1949年起）,第三阶段“改革开放后”（1980年起）;并将这80年“历史的发展轨迹”概括为：“五四”后侧重人文教育,新中国成立后转向工具教育,开放后回归人文教育。[1]这样的改变,

关键词：高中语文教学文化取向文言文教学浅易文言文文学鉴赏传统语文教育吕叔湘先生爱读文固有文化《劝学》