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秦简所见“比”研究

秦简所见“比”研究

作者：沈子渊华东政法大学

学位级别：硕士

对秦比的研究始于睡虎地秦简中所见的“廷行事”。长期以来,基于对“行事”字面意思的理解,以及受两汉决事比的影响,多认为廷行事即是秦的法律形式之一,即有法律效力的司法成例(比)。随着出土秦简的相继问世,尤其是《岳麓书院藏秦简(伍... 详细信息

对秦比的研究始于睡虎地秦简中所见的“廷行事”。长期以来,基于对“行事”字面意思的理解,以及受两汉决事比的影响,多认为廷行事即是秦的法律形式之一,即有法律效力的司法成例(比)。随着出土秦简的相继问世,尤其是《岳麓书院藏秦简(伍)》中一则记载“比行事”的令文,引发了关于比的讨论。“它有等比”类简是秦比研究的重点。这类简有两个明显的特点,第一个特点是该类简由“有等比”结尾,条文内容多为政务的详细内容,第二个特点是该类简都有令的特征。“有等比”类简之所以呈现如此特征,与秦律令体系息息相关。经过对出土秦律令及有关的文书分析可知,秦的法律体系为律令体系。秦律与秦令是秦立法的两种不同的路径。律以律典的形式存在,而令则为法律化的政令,是动态生成的。秦国君在处理日常政务时,遇到需要推行全国的事项,便以布令的形式立法。令在不断地生成与修正,有一些令会被写入律典中。律是基本法,具有较为严格的修订程序。令是政令,亦是立法,通过布令,将国君对具体事务的处理上升为法律。秦比正是国君在处理具体政令的过程中产生的。因此秦比具有令的相关特征。这也说明了秦比就是属于秦令,不是一种独立的法律形式。通过分析“廷行事”、“比××”类简可知,《岳麓书院藏秦简(伍)》066-068简所言的“比行事”中的比,指的就是“有等比”类简。该简并不能说明秦比是同律令一样的法律形式。通过分析秦比的产生及其相关法律的运行可知,秦比的产生源于官吏在处理政务时自由裁量权的受限。为了提高效率,秦国君在布令时使用“它有等比”赋予官吏一定的裁量权。但尽管如此,国君在赋予裁量权的同时仍是谨小慎微的。因此秦比也仅停留在一种立法技术的层面,不是一种法律形式。

关键词：比律令体系法律形式秦简

“比的意义”不同教学过程设计对不同学业水平学生的学习影响研究

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“比的意义”不同教学过程设计对不同学业水平学生的学习影响研究

作者：苏帅天津师范大学

学位级别：硕士

研究数学本质是数学教育工作者的一个重要课题。比是小学数学教材中重要的概念之一。史宁中认为目前教科书对其的表述,不仅大大削弱了比的现实功能,并且很难、甚至无法让学生感悟比的数学本质;提出比的定义“两个数量倍数关系的表达或... 详细信息

研究数学本质是数学教育工作者的一个重要课题。比是小学数学教材中重要的概念之一。史宁中认为目前教科书对其的表述,不仅大大削弱了比的现实功能,并且很难、甚至无法让学生感悟比的数学本质;提出比的定义“两个数量倍数关系的表达或者度量”。“比的意义”不同教学过程设计对不同学业水平学生的学习影响研究,一方面为实际教学提供一种基于史宁中先生观点的“比的意义”教学过程设计思路,一方面在一定程度上弥补了既有研究在“比的意义”不同教学过程设计应用研究方面的不足。主要研究问题有:（1）如何基于史宁中先生的观点,加强数学本质在数学课程中的渗透,设计“比的意义”教学过程?（2）基于教材定义的“比的意义”教学过程设计是否优于基于史宁中先生观点的教学过程设计?（3）基于史宁中先生观点的“比的意义”教学过程设计,是否能够提高不同层次学生的学习成绩?围绕研究问题,第一步采用文献分析法梳理已有研究、明晰研究方向与研究思路。第二步策划“比的意义”教学实验研究设计,为后续实验做准备。第三步采用实验法开展实验,三个班级分别采用三种“比的意义”教学过程设计开展教学（1班:基于教材定义的“比的意义”教学过程设计;2班:基于史宁中先生观点的“比的意义”教学过程设计（选取教材情境）;3班:基于史宁中先生观点的“比的意义”教学过程设计（创设生活情境））,并进行后测测试。第四步先采用统计分析法分析后测数据,判断“比的意义”不同教学过程设计对不同学业水平学生的学习影响;再采用访谈法辅助分析实验结果。利用SPSS 22.0软件分析实验数据,得到结论:（1）采用基于教材定义的“比的意义”教学过程设计进行教学的班级与采用基于史宁中先生观点的“比的意义”教学过程设计进行教学的班级后测数学学习成绩之间存在显著性差异,后者后测数学学习成绩高于前者,差异效应为中效应;（2）“比的意义”三种不同的教学过程设计对各班不同性别学生的学习成绩不具有显著性影响;（3）对于高分组学生和中间组学生,采用基于教材定义的“比的意义”教学过程设计进行教学的班级与采用基于史宁中先生观点的“比的意义”教学过程设计（创设生活情境）进行教学的班级后测数学学习成绩之间存在显著性差异,后者后测数学学习成绩高于前者,差异效应为大效应;对于低分组学生,数学学习成绩之间不存在显著性差异。基于研究结果和研究结论,提出以下教学建议:（1）深入理解数学本质,清晰建构知识体系;（2）改进教学过程设计,注重数学本质渗透;（3）立足学生日常生活,开发适用生活情境;（4）引导学生思用并重,培育学生数学眼光。

关键词：数学本质比教学过程设计实验

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两汉经律融合视域下“比”的法律意义

湖南大学学报（社会科学版） 2019年第4期33卷 132-138页

作者：林丛山东师范大学法学院

"比"含义众多,常见于两汉的法律与经学文献之中。在法律领域当中,它既可以指"比附""比况"等司法技术,又可以指通过这种司法技术所产生的律令系统之中的法律形式。在经学领域当中,它既可以指"类比""比况"的解经方法,又可以用来表示"比类... 详细信息

"比"含义众多,常见于两汉的法律与经学文献之中。在法律领域当中,它既可以指"比附""比况"等司法技术,又可以指通过这种司法技术所产生的律令系统之中的法律形式。在经学领域当中,它既可以指"类比""比况"的解经方法,又可以用来表示"比类"这种经由评判后产生的类型化事例。实际上,"比"在这两个领域当中的含义是共通的。如果将"比"作为抽象的、具有普遍性的事物来看,那么其作为一种方法与结果无论在解读经典还是在断狱听讼时均可适用,这也成为汉世经律融合的重要印证。

关键词：比司法技术法律形式解经方法评判结果

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六年级学生理解比、比例的个案研究

六年级学生理解比、比例的个案研究

作者：李娜娜上海师范大学

学位级别：硕士

在数学学习过程中,比、比例对于学生来说不同于学过的加减乘除,符号也不同,无疑是个难点。有的学生对比例基本性质“死记硬背”,能解决常规问题,但面对新的问题情景无从下手。学生只有真正理解比和比例才能灵活运用。学生正式接触比和... 详细信息

在数学学习过程中,比、比例对于学生来说不同于学过的加减乘除,符号也不同,无疑是个难点。有的学生对比例基本性质“死记硬背”,能解决常规问题,但面对新的问题情景无从下手。学生只有真正理解比和比例才能灵活运用。学生正式接触比和比例是六年级,这个阶段是培养学生比例推理能力的重要阶段。因此,了解学生理解比和比例的过程有重要意义。虽然每个学生的理解过程存在差异,但笔者经过个案研究发现学生在比和比例理解过程中的规律。教师在教学中如果能掌握六年级学生理解比和比例的规律,面对不同学生遇到的困难也可以进行科学干预,有效帮助学生查漏补缺。本研究着眼于三个学生对比、比例的理解过程,分析其中的动态变化规律,来帮助教师了解学生理解比、比例的动态变化,帮助学生理解和掌握比、比例。首先,通过对现有的研究进行汇总整理,笔者发现关于比和比例的研究方法更多的是问卷调查,这样能宏观看出学生在关于比和比例的理解现状。但关于学生理解过程的研究较少。在此基础上,笔者选择个案研究的方法具体研究学生的理解过程。其次,笔者对上海市浦东新区一所中学六年级的三个同学进行了个案研究。为了深入了解学生在学习比和比例遇到的困难类型,笔者对30名同学进行前测。让30名同学做测试卷后接受访谈,通过答题情况和访谈了解不同层次的学生在理解比和比例时遇到的困难类型。在访谈的过程中笔者尝试不同的方式讲解难点问题并观察学生的理解变化。笔者在讲解的过程中总结科学干预的方式。再次,笔者选取了三位数学成绩分别为优秀、中等偏上、中等生的学生。通过课堂观察、任课教师评价等多渠道了解个案对象的特点。通过半结构访谈了解三位学生解决两个不同情境问题的动态理解过程。最后,根据访谈对话和访谈时笔者的观察记录,依据Pirie-Kieren动态模型理论,对访谈数据进行分析。发现学生在面对不同情境的比和比例问题,动态理解过程不同。学生会因为数学成绩、适应能力不同、关于比和比例的原始知识掌握不同,形成的数学理解过程不同。根据研究结论为教师和学生提出建议,希望能帮助广大师生理解比和比例,更高效开展教学。

关键词：比比例数学理解 Pirie-Kieren动态模型理论

小学数学中“除法”“分数”与“比”的辨析与思考

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数学教育学报 2020年第5期29卷 32-35页

作者：朱立明马云鹏唐山师范学院教育学院河北唐山063000 东北师范大学教育学部吉林长春130024

在小学数学中,除法、分数和比是极容易混淆的概念,这3个概念之间既有联系,又具有自身的特性.能否理解3者的数学本质内涵及其关系是数学深度学习成败的关键,直接影响学生思维与认知的发展.除法是表示两个数之间的运算关系,当两个数不能... 详细信息

在小学数学中,除法、分数和比是极容易混淆的概念,这3个概念之间既有联系,又具有自身的特性.能否理解3者的数学本质内涵及其关系是数学深度学习成败的关键,直接影响学生思维与认知的发展.除法是表示两个数之间的运算关系,当两个数不能整除时,结果是分数.分数的本质是一个数,是表示整体与等分的关系,是一个比率.比的本质是刻画两组数量之间的倍数关系,在比的运算过程中,可以借助除法来完成,比值可以用分数来表示.

关键词：除法分数比深度学习

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三美论视角下《诗经》中“比”的英译研究

海外英语 2022年第7期 1-4页

作者：黄柳李广伟蒋柿红南华大学语言文学学院湖南衡阳421001

“比”即“以彼物比此物”,其在《诗经》中比比皆是,有效增强了语言的生动性。该文以许渊冲的三美论为指导,运用语料库技术,对汪榕培《诗经》译本中“比”的英译进行研究,力求管窥其英译规律。研究发现:汪译以“传神达意”为宗旨,力求... 详细信息

“比”即“以彼物比此物”,其在《诗经》中比比皆是,有效增强了语言的生动性。该文以许渊冲的三美论为指导,运用语料库技术,对汪榕培《诗经》译本中“比”的英译进行研究,力求管窥其英译规律。研究发现:汪译以“传神达意”为宗旨,力求忠实于原诗。汪译以意美为首要原则,在意美基础上进行音美和形美的再现。音韵上,多使用尾韵;节奏上,错落分布轻重音节,多为两个或三个音步以完成汉语诗歌四字格的对等。汪榕培对原诗进行一定的简化,用词简洁,句式整齐。该发现为《诗经》英译研究提供了新思路,有助于深化《诗经》英译研究。

关键词：三美论《诗经》比汪榕培英译规律

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比方義動詞“比”“方”“譬”“喻”研究

比方義動詞“比”“方”“譬”“喻”研究

作者：王瑩河南大学

学位级别：硕士

動詞是漢語詞彙中重要的詞類,具有相同語義的動詞更是漢語詞彙中的重點和難點。本文以表“比方”義的“比”“方”“譬”“喻”為研究對象,研究其詞義與用法的歷史演變,以期對古代漢語中“比方,比喻”義動詞的研究有所助益。首先,本文... 详细信息

動詞是漢語詞彙中重要的詞類,具有相同語義的動詞更是漢語詞彙中的重點和難點。本文以表“比方”義的“比”“方”“譬”“喻”為研究對象,研究其詞義與用法的歷史演變,以期對古代漢語中“比方,比喻”義動詞的研究有所助益。首先,本文在搜集整理語料的基礎上,採用歷時與共時相結合的方法,討論“比”“方”“譬”“喻”的本義,梳理其詞義引申義列,進而探討其“比方”義的來源,發現“比”的“比方”義是由其本義引申而來的,其演變路徑為:並列→比較,相比→比擬,比方,比喻;“方”的“比方”義是從其常用義引申而來的,其演變路徑為:並列→比較,對比→比擬,比方,比喻;而“譬”的本義即為“比方”;“喻”的“比方”義是由其本義引申而來的,其演變路徑為:告知,曉諭→知曉,明白→說明→比方,比喻。其次,採用定量統計和定性分析相結合的方法,對“比方”義動詞“比”“方”“譬”“喻”在各歷史時期的用法進行詳細考察,發現“比”“方”“譬”“喻”在古代漢語中常作謂語,其中“比”常以“本體+比+喻體”“比+本體+喻體”的形式出現,表示“把……比方成……”,隋唐之前,常與介詞“以/於”組成“本體+比+於/以+喻體”“比+本體+於/以+喻體”“以/於+喻體+比+本體”等形式,隋唐之後,常與介詞“把/將/拿”構成“把/將+本體+比+喻體”“把/將/拿+喻體+比+本體”的形式;“方”常以“本體+方+喻體”的形式出現,表示“把……比方成……”,可與介詞“於/乎/以”構成“方+本體+於/乎+喻體”“以+喻體+方+本體”,但衹在魏晉南北朝、隋唐時期出現;“譬”常以“本體+譬+喻體”“譬+本體+喻體”的形式出現,表示“把……比方成……”,可與介詞“以”構成“譬+以+喻體”“以+喻體+譬+（本體）”“喻體+以+譬+本體”等形式,但與介詞“於”衹能構成“譬+本體+於+喻體”的形式,且衹在魏晉南北朝、宋元時期出現;“喻”以“喻體+喻+本體”的形式出現,表示“用……來比方（比喻）……”,也可與介詞“以”構成“以+喻+本體”“以+喻體+喻+（本體）”“喻+（本體）+以+喻體”等形式,與介詞“於”衹能構成“喻+本體+於+喻體”的形式,但衹在魏晉南北朝、隋唐時期出現。最後,著重比較“比”“方”“譬”“喻”在詞義、句法等方面的同異,發現其相同之處有:第一,在句中主要充當謂語成分;第二,都可以帶賓語,也可以帶雙賓語,其中賓語既可以是本體,也可以是喻體;第三,都可以受介賓短語的修飾,其前後都可以接詞、短語,甚至句子;第四,都可用在否定句中。其不同之處有:第一,其表“比方”義的來源不同,“比”“方”“喻”是由其本義或常用義引申而來的,衹有“譬”的本義是“比方,比喻”義;第二,其“比方”義的典型程度不同,“譬”的典型程度最高,“喻”“比”次之,“方”的典型程度最低;第三,其相似本質也不同,“比”“方”“喻”的相似本質既可以是“形似”,也可以是“神似”,而“譬”的相似本質衹能是“神似”;第四,其在句中位置不同,“譬”多位於句首,“比”“喻”在句中位置不固定,而“方”不能位於句尾;第五,其前後組合成分不同,“譬”多為代詞“之”,“比”“喻”多為名詞和短語,“方”多為名詞和代詞“之”;第六,帶賓語的情況不同,“喻”“方”可直接帶賓語,賓語多為喻體,也可不直接帶賓語,“比”“譬”的賓語可為本體,也可為喻體,但“比”也可不直接帶賓語,還有賓語前置的現象;第七,與表“比方”義的詞組配使用的能力不同,“譬”的組配能力最強,“喻”次之,“比”再次之,而“方”的組配能力最弱。此外,在討論“比”“方”“譬”“喻”與表“比方”義的詞搭配使用時,根據雙音節詞成詞標準,對其構成的雙音節形式進行成詞分析,發現“比方”“譬如”“譬若”“譬猶”“喻如”“比若”成詞於東漢時期,“比喻”“喻若”“喻似”“喻於”成詞於隋唐五代時期,“譬喻”“比擬”成詞時間不晚於魏晉南北朝,“譬方”“比譬”成詞於清代時期,而“譬由”“譬於”“擬比”尚未成詞,衹是同義連用。

关键词：比方譬喻比方

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“兴皆兼比”论——兼及日本学者论“兴”

复旦学报（社会科学版） 2015年第5期57卷 85-93页

作者：孙立中山大学中文系广州510275

目前学界对于"兴"的理解,多遵从宋代朱熹以来的意见,以为"兴"与"比"没有太大关系。但从汉至唐,治《诗》者多将"兴"与"比"相联系,甚至等同看待。本文立足于"兴诗"概念的起源,以历代注疏为基础,梳理了先秦以来《诗经》学者的相关论述,又... 详细信息

目前学界对于"兴"的理解,多遵从宋代朱熹以来的意见,以为"兴"与"比"没有太大关系。但从汉至唐,治《诗》者多将"兴"与"比"相联系,甚至等同看待。本文立足于"兴诗"概念的起源,以历代注疏为基础,梳理了先秦以来《诗经》学者的相关论述,又以毛传、朱注等历代重要注本为研究对象,结合分析《诗经》文句及注文释义的歧异,论证了《诗经》之"兴"实与"比"有极大的关联。文章认为,《诗经》之"兴"皆兼有比义,"兴"是一种兼具起兴功能,而又带有"比"义的譬喻之法。它与"比"的不同,除了兼作起兴外,主要是"兴"之比,更为深隐,更重意义的关联。"兴皆兼比"是"兴诗"的本来面目。文章还对日本古今学者的相关论述作了介绍与分析。

关键词：诗经兴比兴皆兼比

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大单元教学:比在教科书中的演进脉络

数学通讯 2023年第3期 6-9,56页

作者：梁雨洁徐章韬华中师范大学数学与统计学学院 430079

比在数学的发展史上的意义重大,它既是运算,又是关系.本文对散落于不同年段教材多个章节中的教学内容重新梳理,从几何、数系、关系的角度寻找比演进的脉络在教学中的反映,并且从比不同角度的发展脉络来阐述为何不同阶段教材内容比采取... 详细信息

比在数学的发展史上的意义重大,它既是运算,又是关系.本文对散落于不同年段教材多个章节中的教学内容重新梳理,从几何、数系、关系的角度寻找比演进的脉络在教学中的反映,并且从比不同角度的发展脉络来阐述为何不同阶段教材内容比采取不同呈现形式。

关键词：比几何相似数系函数单元教学