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《欧洲语言共同参考框架》新理念对汉语教学的启示与推动——处于抉择关头的汉语教学

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世界汉语教学 2008年第3期22卷 58-73页

作者：白乐桑张丽法国国家东方语言文化学院

《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》是欧洲理事会制定的关于语言教学、学习及评估的整体指导方针与行动纲领,是对几十年以来欧洲语言教学理论与实践的系统总结。新型的语言政策和标准体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念,对... 详细信息

《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》是欧洲理事会制定的关于语言教学、学习及评估的整体指导方针与行动纲领,是对几十年以来欧洲语言教学理论与实践的系统总结。新型的语言政策和标准体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念,对“框架”进行探讨有助于把握21世纪语言教育的新方向。法国汉语教学发展迅猛,在“兼容”“框架”方面取得了一定的进展。面对各地建立语言政策及标准的教育新时代,世界汉语教学面临着重大的抉择和挑战。

关键词：欧洲语言共同参考框架标准评估多元语言能力汉语教学

《中国英语能力等级量表》与《欧洲语言共同参考框架》的级别对接研究——以写作能力为例

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外语界 2021年第5期 84-93页

作者：彭川深圳大学广东深圳518060

本研究通过问卷调查法探究《中国英语能力等级量表》(CSE)写作量表与《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)写作量表的级别对应关系。研究结果显示,就写作能力而言,CSE一级和二级主要对应CEFR A1级别,三级对应A2级别,四级和五级均对应B1级别,... 详细信息

本研究通过问卷调查法探究《中国英语能力等级量表》(CSE)写作量表与《欧洲语言共同参考框架》(CEFR)写作量表的级别对应关系。研究结果显示,就写作能力而言,CSE一级和二级主要对应CEFR A1级别,三级对应A2级别,四级和五级均对应B1级别,六级对应B2级别,七级对应C1级别,八级对应C1和C2级别,九级对应C2及以上级别。本研究可为语言能力标准之间的对接研究提供参考。

关键词：中国英语能力等级量表欧洲语言共同参考框架对接写作能力

欧洲语言共同参考框架和欧洲汉语外语能力标准研究

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国际汉语教育

国际汉语教育 2011年第1期 42-46+97-98页

作者：张新生英国伦敦大学亚非学院语言中心

本文主要介绍最近立项并获得欧盟资助的欧洲汉语外语能力标准体系项目的一些基本情况,包括项目产生的背景、欧洲汉语外语教学面临的机遇和挑战,以及欧洲汉语外语能力标准体系项目的内容和意义。从欧洲语言共同参考框架在欧洲外语教学界... 详细信息

本文主要介绍最近立项并获得欧盟资助的欧洲汉语外语能力标准体系项目的一些基本情况,包括项目产生的背景、欧洲汉语外语教学面临的机遇和挑战,以及欧洲汉语外语能力标准体系项目的内容和意义。从欧洲语言共同参考框架在欧洲外语教学界的普遍应用以及汉语语言在欧洲使用方面的一些特点来看,该项目对汉语是否能在欧洲成为外语教学主流的组成部分具有十分重要的现实意义。

关键词：欧洲语言共同参考框架欧洲汉语外语能力标准体系

《欧洲语言共同参考框架》扩展版对我国通用手语等级标准研制的启示

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中国考试 2021年第4期 78-85页

作者：崔亚冲罗少茜郑璇北京师范大学北京100875

通过分析《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》扩展版对手语能力的描述,提出我国通用手语等级标准的总体框架。该框架将手语能力分为语言能力、语用能力和社会语言能力3个部分,设置5个手语能力量表,分别为词汇能力量表、语法能力... 详细信息

通过分析《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》扩展版对手语能力的描述,提出我国通用手语等级标准的总体框架。该框架将手语能力分为语言能力、语用能力和社会语言能力3个部分,设置5个手语能力量表,分别为词汇能力量表、语法能力量表、表达内容量表、表达效果量表和社会语言能力量表。量表的级别在初步确定的"三级六等"的基础上,每个等级增加半级,以满足不同手语使用者的需求。对手语能力的考查,建议灵活使用多种方式,从语言理解和语言表达2个方面进行考查。

关键词：国家通用手语等级标准手语能力量表欧洲语言共同参考框架

《欧洲语言共同参考框架》语音控制量表的修订及其启示

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西安外国语大学学报 2024年第1期32卷 64-68页

作者：徐鹰杨梦妮叶薇华南理工大学外国语学院广东技术师范大学外国语学院

语音能力是语言能力构念的重要组成,对语言教、学、评意义重大。通过回顾《欧洲语言共同参考框架》语音控制量表的修订工作,本文提出应尽快创建中国英语语音能力评估标准,在建设理念上应遵循“可理解性原则”;在设计思路上可采用语音能... 详细信息

语音能力是语言能力构念的重要组成,对语言教、学、评意义重大。通过回顾《欧洲语言共同参考框架》语音控制量表的修订工作,本文提出应尽快创建中国英语语音能力评估标准,在建设理念上应遵循“可理解性原则”;在设计思路上可采用语音能力整体描述子量表和语音能力构念成分子量表的混合形式;在创建方法上应采用数据驱动范式,通过综合分析学习者语音语料库、专家的评分决策过程和判断结果等数据提高其效度。

关键词：语音能力欧洲语言共同参考框架语音控制量表

中国高三学生英语能力水平与欧洲语言共同参考框架的匹配研究——基于广东省的案例分析

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中国高三学生英语能力水平与欧洲语言共同参考框架的匹配研究——...

作者：梁幸愉广东外语外贸大学

学位级别：硕士

欧洲委员会在2001年正式颁布《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(CEFR)。此框架旨在提高其成员国之间在语言教学方面的透明度和一致性。自颁布以来,它获得了来自全世界各地的关注。至今已有不少研究探讨测试与CEFR的匹配性。此... 详细信息

欧洲委员会在2001年正式颁布《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(CEFR)。此框架旨在提高其成员国之间在语言教学方面的透明度和一致性。自颁布以来,它获得了来自全世界各地的关注。至今已有不少研究探讨测试与CEFR的匹配性。此外,CEFR还促进了一些国家和地区统一语言标准的制定。在中国,CEFR也受到了一些学者的欢迎。他们既认可CEFR的作用,又意识到在我国建立一个统一的语言标准的必要性。现在国内有一些CEFR的相关研究。在这些研究当中,很大一部分在讨论CEFR给我国外语教学工作的启示,有部分研究把国内的测试(如:高级英语能力测试、大学英语四、六级、英语专业四级等)与CEFR作匹配,还有一些把英语学习者学习能力和CEFR作匹配的研究。然而,至今为止,国内绝大部分关于CEFR的研究只局限在大学层面,仅有一个关于中学生的研究。为了填补这个空缺,本研究对备受社会关注的高三学生进行英语能力水平的研究。为了进行广东省高三学生英语能力水平与CEFR的匹配研究,此研究采用了定性和定量两种方法。首先,本论文通过配对《普通高中英语课程标准》(以下简称《课程标准》)和CEFR的描述语作出初步的匹配。通过直观的匹配,高三学生的英语能力水平被定在B1级。接着是问卷调查,共有五份等值的问卷。学生需要完成一份自我评估问卷。从自我评估得到的数据用Rasch模型的计算机程序——Winsteps进行处理。最后,部分老师和学生参与到访谈当中。此研究发现,广东省高三学生英语能力达到了CEFR的B1级水平。

关键词：欧洲语言共同参考框架高三学生英语能力水平自我评估访谈 Rasch模型

英语专业学生英语语言能力现状探究 ——基于《欧洲语言共同参考框架》

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英语专业学生英语语言能力现状探究 ——基于《欧洲语言共同参考...

作者：颜巧珍重庆大学

学位级别：硕士

本研究采用自我评估的方法,探究在一项国际语言能力参考标准下我国英语专业学生的英语语言能力现状。本研究所参考的语言能力框架为《欧洲语言共同参考框架》(CEFR),该框架将语言能力划分为三等六级,从最低至最高依次为A1,A2,B1,B2,C1... 详细信息

本研究采用自我评估的方法,探究在一项国际语言能力参考标准下我国英语专业学生的英语语言能力现状。本研究所参考的语言能力框架为《欧洲语言共同参考框架》(CEFR),该框架将语言能力划分为三等六级,从最低至最高依次为A1,A2,B1,B2,C1。基于该语言能力参考框架,本研究对英语专业学生的语言能力提出假设并对其进行验证,即英语专业一年级学生的英语语言能力处于A2或B1水平,二年级学生位于B1或B2水平,三年级学生位于B2或C1水平,研究生一年级学生(本研究中替代大四年纪学生)位于C1或C2水平。本研究运用《欧洲语言档案手册》的语言能力自我评估量表,该量表基于CEFR基本理念开发而来,从听力、阅读、口语交际、口语输出、策略、语言素质和写作七个方面测量学生的语言能力。本研究调查了西南地区某一所高校的英语专业四个年级学生。研究首先对二年级两个班级的学生进行小样本自我评估测试和相应水平的英语水平测试,以检验自我评估用于测量学生语言能力的信度和效度。在此基础上,对英语专业四个年级学生的自我评估进行分析,以探究各个年级的语言能力水平及四个年级整体语言能力的发展情况。基于四个年级的语言能力调查结果,本研究最后对学生语言能力的强项和弱项进行了深入探究,以期为学生有针对性学习和教师有目的性教学提供一些启示。本研究的主要研究结论如下:二年级学生的自我评估和英语水平测试对比发现,自我评估可以作为一项可信、有效的研究工具用于测量学生的英语语言能力。四个年级学生语言能力自我评估结果显示,一年级学生的语言能力整体位于CEFR框架的A2级别,各项语言技能均到达了该级别要求;二年级学生的语言能力整体位于B1级别,各项语言技能也达到该级别要求,其中写作水平接近B2级别。三年级和研究生一年级学生的调查发现,学生的语言能力均未到达所提出的假设水平,即三年级学生的语言能力未达到B2或C1级别,研究生一年级学生也未到达C1或C2级别。基于此,本研究提出进一步假设,即三年级学生的语言能力可能处于B1级别,研究生一年级学生的语言能力可能处于B2级别,但该假设有待后续研究证实。四个年级的语言能力发展情况显示,二年级学生的语言能力对比一年级整体取得一定进步,其中听力和口语输出能力取得明显进步。三年级学生整体较二年级在语言能力水平上出现了退步,虽然退步程度不显著。研究生一年级学生整体对比本科三年级学生在语言能力水平上一定程度的进步,但是进步不显著;体现在单项语言技能上,听力、口语交际、策略、语言素质和写作能力都有一定程度的提高,但阅读和口语输出却呈现一定程度的退步。基于一年级和二年级的语言能力水平得到了证实,而三年级和研究生一年级学生的语言能力均未达到预期水平,本研究仅对英语专业基础阶段(即一年级和二年级)学生的语言能力的强项和弱势进行了分析。结果显示,一年级学生在写作、口语输出能力上有明显的优势,但在阅读和听力能力上较为薄弱;二年级学生的优势体现在阅读和口语交际能力上,较为薄弱的语言环节为听力和语言素质。由此可见,英语专业基础阶段的学生在口语能力上有一定优势,但听力能力却较薄弱。基于以上发现,本研究最后对英语专业学生的英语学习和语言能力探究的相关研究提出了一些启示。

关键词：英语专业学生语言能力欧洲语言共同参考框架自我评估

高考英语（NMET）与欧洲语言共同参考框架（CEFR）的匹配研究

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高考英语（NMET）与欧洲语言共同参考框架（CEFR）的匹配研究

作者：邹娅一广东外语外贸大学

学位级别：硕士

本论文旨在研究高考英语（NMET）与欧洲语言共同参考框架（CEFR）之间的匹配关系。本次小型研究主要针对高考英语测试中的听力和阅读部分客观题开展调查和研究（以2015年江西卷,即全国卷Ⅰ为例）,并提供论据证明高考英语听力和阅读测试... 详细信息

本论文旨在研究高考英语（NMET）与欧洲语言共同参考框架（CEFR）之间的匹配关系。本次小型研究主要针对高考英语测试中的听力和阅读部分客观题开展调查和研究（以2015年江西卷,即全国卷Ⅰ为例）,并提供论据证明高考英语听力和阅读测试的难度水平等级介于欧洲语言共同参考框架A2与B1等级之间。本研究参照欧洲理事会语言政策部门出版的CEFR连接手册中所规定的四个步骤（即熟悉欧洲语言共同参考框架、分析测验内容、试题标准设定、实证效度研究）,来判断高考英语听力和阅读对应的框架等级。首先,研究者对欧洲语言共同参考框架的熟悉程度在第一阶段通过各种活动反复检查,以确保整个研究过程可靠可信。在第二阶段,研究者参照欧洲语言共同参考框架能力指标和分析构架分析测验内容,初步确定了高考英语听力和阅读对应的欧洲语言共同参考框架等级。在标准设定阶段,研究人员经过讨论后,决定采用“投篮法”进一步判断了试题的对应等级并确定了临界分数线。在最后的实证效度验证阶段,通过比较分析受试者在高考英语听力测试与托福听力测试中的成绩以及受试者对自身英语水平的评估,进一步验证了前两阶段所得出的等级匹配结果。

关键词：高考英语欧洲语言共同参考框架 CEFR连接手册熟悉分析标准设定实证效度验证

英语专业四级测试与欧洲语言共同参考框架的匹配研究

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英语专业四级测试与欧洲语言共同参考框架的匹配研究

作者：刘静观河南师范大学

学位级别：硕士

2001年欧洲理事会正式颁布了《欧洲语言共同参考框架》（简称CEFR）。CEFR为外语学习者、教学者和评估人员提供了全面的、系统的、统一的语言能力参考标准。CEFR促进了各个国家不同教育机构之间的合作，为不同测试体系的相互对比提供了... 详细信息

2001年欧洲理事会正式颁布了《欧洲语言共同参考框架》（简称CEFR）。CEFR为外语学习者、教学者和评估人员提供了全面的、系统的、统一的语言能力参考标准。CEFR促进了各个国家不同教育机构之间的合作，为不同测试体系的相互对比提供了桥梁，为语言资格证书的相互认证提供了良好的基础。国外学者除了对CEFR的本身特征和利弊进行了探讨之外，在将语言测试与CEFR相匹配方面也做出了大量的研究。因此欧洲理事会于2003年颁布了《语言测试与欧洲语言共同参考框架匹配手册》（简称匹配手册），给CEFR的使用者提供了匹配研究的参考方案。到2006年为止，有20多个国家40多个研究所参与了《匹配手册》的试用（Martyniuk,2006），为完善《匹配手册》提出了诸多良好的建议。国内学者对CEFR的内容结构和特点进行了分析和研究，普遍认同CEFR适用于语言学习、语言教学和语言评估三方面。我国汉语水平考试与CEFR的匹配研究已有成果，但本土英语测试与CEFR相匹配方面的实例应用研究甚少。我国主要的英语能力测试有大学英语测试（简称CET）四、六级，英语专业测试（简称TEM）四、八级，公共英语测试（简称PETS）一至五级和职称英语初中高级。有学者认为我国英语能力测试体系缺乏统一性、完整性、连贯性以及可比性。为了促进我国英语能力测试各体系的完善和发展，实现我国英语测试体系与国际现行英语标准和测试的接轨，以及其他国家与我国英语教学评估的相互认证和合作，我国英语测试体系和CEFR的匹配研究是十分重要且势在必行的。本研究依据CEFR中的理论，按照《匹配手册》中的步骤，首先用对比分析法进行TEM-4与CEFR的匹配研究，得出匹配结果。然后通过数据分析检验匹配结果，确认其有效性。第一章介绍了研究的背景以及研究目的。第二章综述了国内外学者对CEFR的研究成果，并且详细分析了CEFR和《匹配手册》的起源、特征、内容及应用，同时介绍了TEM-4的主要内容。第三章阐述了研究问题、方法和研究过程。在研究过程中，笔者对河南师范大学新联学院英语专业的60名二年级学生进行了TEM-4和TOEFL测试，同时选取了《高等学校英语专业英语教学大纲》、《TEM-4考试大纲》和2007-2011年的TEM-4真题为分析材料用于等级匹配研究。第四章首先初步确定了TEM-4所匹配的语言能力等级。然后检验了TEM-4的等级界限。接着对二年级学生的TEM-4和TOEFL的成绩进行数据分析，证实测试及匹配过程的效度，从而进一步证实了匹配结果的效度。第五章总结了研究结果，同时指出了研究中存在的不足，并对我国英语测试与CEFR相匹配的进一步研究提出了建议。研究发现TEM-4与CEFR中的B1+等级相匹配。研究结果说明，TEM-4合格的考生的英语听、读、写能力，达到了CEFR中B1+等级所描述的语言能力标准。本研究是我国英语测试TEM-4与CEFR匹配的初步探索，是后续一系列研究的开端。

关键词：欧洲语言共同参考框架匹配手册英语专业四级匹配研究