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概念同化——搭建小学数学概念教学“新方式”

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新课程导学 2022年第24期 42-44页

作者：李立香福建省龙岩市武平县实验小学

概念同化有利于提高学生数学思维的灵活性，有助于学生理解和分析新旧概念的差异，使思维渐渐显性化，这对于学生学习理论知识，提高理论学习成效具有重要的作用，也有助于学生数学思维方式的完善与发展。因此，本文以人教版小学数学六... 详细信息

概念同化有利于提高学生数学思维的灵活性，有助于学生理解和分析新旧概念的差异，使思维渐渐显性化，这对于学生学习理论知识，提高理论学习成效具有重要的作用，也有助于学生数学思维方式的完善与发展。因此，本文以人教版小学数学六年级百分数的概念学习为例，阐述基于概念同化的教学策略。

关键词：小学数学概念同化百分数

迁移旧知归纳拓展——基于“概念同化”的小学数学概念教学策略研究

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小学生(下旬刊) 2023年第6期 4-6页

作者：何友忠甘肃省甘南州迭部县藏文小学

“概念同化”是小学生获取数学知识的重要途径，主要根据已有知识经验开展对应的同化活动，在不同概念之间建立起一种实质性联系，帮助学生巩固新概念。坚持迁移为主，归纳拓展为辅，开展基于“概念同化”的小学数学教学，可以帮助小学... 详细信息

“概念同化”是小学生获取数学知识的重要途径，主要根据已有知识经验开展对应的同化活动，在不同概念之间建立起一种实质性联系，帮助学生巩固新概念。坚持迁移为主，归纳拓展为辅，开展基于“概念同化”的小学数学教学，可以帮助小学生巩固概念学习，促进教学效果提升。文章运用文献法分析小学数学概念教学的重要意义，提出基于“概念同化”的小学数学概念教学策略。同时，运用案例分析法阐述数学概念教学的具体思路，以期为小学数学教师的概念教学研究提供理论参考。

关键词：小学数学知识迁移概念同化教学策略

概念同化教学中探究实验设计研究——以“可逆反应”概念教学为例

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化学教育 2016年第13期37卷 20-23页

作者：姜忠欧阳津北京师范大学化学学院北京100875 内蒙古乌兰浩特一中内蒙古乌兰浩特 137400

通过对“可逆反应”概念教学中探究实验的设计,提出一种具有普遍意义的概念同化教学中探究实验的设计思路与结构.具体包括“以新概念为基础设计实验,学生以原有概念去解释实验,利用认知冲突探究实验,利用探究结果同化概念”.旨在解决如... 详细信息

通过对“可逆反应”概念教学中探究实验的设计,提出一种具有普遍意义的概念同化教学中探究实验的设计思路与结构.具体包括“以新概念为基础设计实验,学生以原有概念去解释实验,利用认知冲突探究实验,利用探究结果同化概念”.旨在解决如何充分利用探究实验完成概念同化教学.

关键词：概念同化探究实验可逆反应前概念科学概念

从概念同化到概念形成的教学实践研究——以“倍的认识”为例进行的教学实践探索

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课程．教材．教法 2016年第8期36卷 69-76,95页

作者：郭立军刘凤伟北京教育科学研究院北京100191

"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,大多数一线教师通常会采用概念同化的方式使学生理解"倍"的概念。从教学实践中学生的问题入手,通过大量教学案例的比对与学习,试图改变教学方式,尝试采用概念形成... 详细信息

"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,大多数一线教师通常会采用概念同化的方式使学生理解"倍"的概念。从教学实践中学生的问题入手,通过大量教学案例的比对与学习,试图改变教学方式,尝试采用概念形成的学习方式突破"倍"的学习难点,以课堂观察作为实证,得出概念形成的学习方式更有利于学生理解"倍",在教学过程中利用变式练习可强化学生对"倍"的理解。

关键词：概念同化概念形成教学实践

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小学数学概念有效同化教学策略初探

上海教育科研 2008年第11期 94-95页

作者：朱洁芬江苏省如东县实验小学 226400

根据心理学的实验研究和学校的教学经验,儿童主要通过两种方式获得概念：概念形成和概念同化。前者主要依靠对具体事物的概括获得概念;后者主要利用认知结构中适当的旧概念来理解新概念。随着小学生年级的升高和知识的积累，概念同化逐... 详细信息

根据心理学的实验研究和学校的教学经验,儿童主要通过两种方式获得概念：概念形成和概念同化。前者主要依靠对具体事物的概括获得概念;后者主要利用认知结构中适当的旧概念来理解新概念。随着小学生年级的升高和知识的积累，概念同化逐渐成为他们获得概念的主要方式。

关键词：数学概念概念同化小学生教学策略教学经验概念形成认知结构心理学

数学概念教学中“概念同化”的几个阶段——抛物线的定义课例分析

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中学数学教学参考（上半月高中） 2007年第3期 4-7页

作者：郭庆学山东省沾化县第一中学

本课例分析，是对高中数学新教材中抛物线的定义一节的课堂教学分析，采取的方法是：先对课堂教学的过程进行现场观察和描述性记录，然后从教学过程、数学教学观、数学学习观三个方面进行定性分析，目的是：分析数学概念教学中“概念同... 详细信息

本课例分析，是对高中数学新教材中抛物线的定义一节的课堂教学分析，采取的方法是：先对课堂教学的过程进行现场观察和描述性记录，然后从教学过程、数学教学观、数学学习观三个方面进行定性分析，目的是：分析数学概念教学中“概念同化”的几个阶段，数学学习的两个重要过程教学实施的出发点以及发展学生创造性的用途．课堂教学是教学的主渠道，对概念教学来说，如何按学生对概念获得的基本规律，进行教学设计、组织教学，并以此为载体，

关键词：数学概念教学概念同化课例分析抛物线定义数学学习观学生创造性课堂教学

基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系构建研究

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基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系构建研究

作者：甄祎明天津师范大学

学位级别：硕士

课堂是重要的教学场域,教育目标的落实则需要依托于课堂教学中的师生互动。师生互动作为实际教学过程中的主要交流方式,对高中生的数学概念学习至关重要,并且概念同化是高年级学生获得数学概念的主要学习方法。构建科学、合理的评价指... 详细信息

课堂是重要的教学场域,教育目标的落实则需要依托于课堂教学中的师生互动。师生互动作为实际教学过程中的主要交流方式,对高中生的数学概念学习至关重要,并且概念同化是高年级学生获得数学概念的主要学习方法。构建科学、合理的评价指标体系能够为高中数学概念课中的师生互动提供指导价值,并有助量化教学中的师生互动水平,辅助优化教师的教学效果。因而,确定研究问题为:(1)基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系是什么?(2)基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价模型是什么?为构建基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系及其评价模型,首先,基于文献分析法整合梳理相关研究及理论,初步构建指标体系;然后,利用德尔菲法,基于专家意见,修订指标体系和评价标准;其次,利用视频分析法,借助人工智能,依托于Python软件对优秀高中数学概念课教学视频样本进行分析,通过视频编码辅助验证评价指标体系;进而,利用德尔菲法,基于权重问卷征询专家意见,根据专家的重要性排序数据,利用yaahp10.1软件计算得到各指标权重,从而确定评价指标体系,构建评价模型;最后,利用统计描述法,对评价指标体系实施检验,根据不同主体对师生互动样本的评价结果,利用SPSS18软件检验评价指标体系的信度与效度,形成科学、合理的基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系及其评价模型。研究结论为:(1)《基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系》共设4个一级指标、8个二级指标。一级指标包括概念辨认阶段的师生互动、概念加工阶段的师生互动、概念强化阶段的师生互动以及概念应用阶段的师生互动。二级指标分为行为方面与氛围方面两个维度,其中,概念辨认阶段的师生互动下的二级指标为:对话交流,调动感染;概念加工阶段的师生互动下的二级指标为:讲解探索,启发专注;概念强化阶段的师生互动下的二级指标为:例证分析,激励思考;概念应用阶段的师生互动下的二级指标为:任务解决,鼓励反馈。经检验,指标体系的信度与内容效度良好,具有一定的可靠性与有效性,能够作为高中数学概念同化学习中师生互动的科学评价工具。(2)基于指标体系,利用AHP层次分析法计算指标权重,得到相应的评价模型为:I=0.105T+0.093T+0.183T+0.154T+0.126T+0.088T+0.138T+0.113T(其中,I代表师生互动的总分值,T～T依次代表各二级指标的分值)。基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动建议:在概念辨认阶段,师生持续交流,激发学习兴趣;在概念加工阶段,深入讲解探索,启发专注思考;在概念强化阶段,通过例证分析,不断激励探索;在概念应用阶段,共同解决任务,形成鼓励反馈。

关键词：概念同化师生互动高中数学数学概念评价指标体系评价模型人工智能