检索结果-南通市图书馆

校本教研教师弱参与:内涵、表现及其消极影响

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教师教育研究 2022年第6期34卷 83-88页

作者：苏君阳时思北京师范大学教育管理学院北京100875

校本教研是保障与提升教师专业化水平与课堂教学质量的重要举措。实践中,由于一些学校领导与教师对校本教研理解不深刻、重视程度不够,导致在校本教研中被动点卯式参与、感性直觉式参与、表扬赞赏式参与以及示范表演式参与等教师弱参与... 详细信息

校本教研是保障与提升教师专业化水平与课堂教学质量的重要举措。实践中,由于一些学校领导与教师对校本教研理解不深刻、重视程度不够,导致在校本教研中被动点卯式参与、感性直觉式参与、表扬赞赏式参与以及示范表演式参与等教师弱参与的形成。校本教研中的教师弱参与会涣散学校教研组织士气、消解教师专业交流的意义、遮掩与回避教学实践问题以及脱离教师常规教学能力水平。正确认识与理解教师弱参与的表现形式及其消极影响对于中小学改善校本教研教师弱参与,提升校本教研水平及质量具有重要意义。

关键词：中小学教师校本教研弱参与消极影响

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

校本教研

英语学习 2015年第8期 4-5页

校本教研,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研,更应该是教师专业发展的常态。校本教研,对学校而言,也是创办学校特色的重要支撑。当前,一些... 详细信息

校本教研,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研,更应该是教师专业发展的常态。校本教研,对学校而言,也是创办学校特色的重要支撑。当前,一些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动,但基本上是各自为政,缺乏系统性和整体性,出现了认识混乱、校本无序的现象,非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。为此,本期开设了"校本教研"专题,邀请了北京三所学校的三位一线教师,分享其学校校本教研的成功案例以及具体的操

关键词：校本教研中学英语学校特色

校本教研如何促进教师的知识发展——基于组织学习视角的分析

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

当代教育论坛 2022年第3期 88-97页

作者：周月玲海南师范大学教师教育学院海口571158

校本教研与教师知识发展的关系是教师发展中的重要问题。借助组织学习4I过程模型和知识发展理论,以海南省中部地区三所小学为个案,研究发现,以校本教研为载体的组织学习中,教师个体在“直觉”阶段获得技术、认知、道德等多个向度的知识... 详细信息

校本教研与教师知识发展的关系是教师发展中的重要问题。借助组织学习4I过程模型和知识发展理论,以海南省中部地区三所小学为个案,研究发现,以校本教研为载体的组织学习中,教师个体在“直觉”阶段获得技术、认知、道德等多个向度的知识发展,教师群体在“阐释”阶段围绕学科知识和教学法等建构了丰富的本土知识,在“整合”阶段则形成了“学生主体”等多个共同认识和观念,而在“制度化”阶段,仅有少量知识转化为组织系统知识。上述分析结果表明:搭建形式多样、内容丰富的教师学习平台,扩大教师之间知识分享与传播的渠道,营造有活力的校本教研生态环境,教师个体发展与群体共同发展并举,能够有效地促进教师知识发展,提升学校教师队伍的整体素质。

关键词：校本教研教师知识发展组织学习 4I过程模型

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

校本教研中促进U-S合作的价值认同研究

校本教研中促进U-S合作的价值认同研究

作者：陆奕静云南师范大学

学位级别：硕士

随着基础教育改革进入深水区,转向以人为本、以生命为本。注重“人”的生命自觉发展,以面对局势多变的世界格局。为培养能够主动应对挑战,主动发展自己的“新人”,其关键之处在于培养“新型教师”。为促进“新型教师”的培养,校本教研... 详细信息

随着基础教育改革进入深水区,转向以人为本、以生命为本。注重“人”的生命自觉发展,以面对局势多变的世界格局。为培养能够主动应对挑战,主动发展自己的“新人”,其关键之处在于培养“新型教师”。为促进“新型教师”的培养,校本教研活动随着政策的关注逐渐开展,其中U-S合作成为促进中小学教师发展的有效途径。在U-S合作开展的过程中,通过实地考察与理论研究发现,大学理论研究者与中小学教师之间的价值冲突影响着U-S合作深度开展,并成为合作研究成功的关键性因素。为解决U-S合作中两类主体的价值冲突,提出进行两类主体的价值认同,并在价值认同的基础上形成校本教研共生体。结合克拉斯沃尔的内化阶段,运用文献研究、案例分析、课堂观察、视频分析、访谈等方法开展研究。首先根据克拉斯沃尔的内化反应阶段对价值认同的形成过程进行阶段的分析,主要形成吸引、反应、价值选择、价值体系化、价值性格化和价值创生六个阶段。其次,依据一线教师的个体生命实践活动,例如,课堂教学变革实践中教学设计、教学行为、教学理念的变化对价值认同形成过程进行实践维度的分析。接着提出价值认同形成过程在U-S合作中的途径是校本教研,校本教研的本质即研究性变革实践,进一步分析价值认同在群体变革实践中的形成过程。以“听—说—评”课为载体,通过日常化研讨对U-S合作中的主体进行理念的转化、行为的变化等,以达到群体的价值认同。最终,U-S合作中的两类主体通过价值认同形成校本教研共生体,这一共生体表现出共同的价值目标生命自觉发展。共生体内部呈现出彼此信赖,共生共长,生命自觉发展的状态。

关键词： U-S合作价值认同校本教研

校本教研体制下提升新教师教学反思水平的个案研究

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

天津师范大学学报（基础教育版） 2021年第4期22卷 29-34页

作者：罗晓杰浙江师范大学外国语学院浙江金华321004

采用个案研究方法,依据Van Manen等教学反思水平的划分标准,对某重点高中入职一年的新教师实施了问题驱动、录像辅助和反馈驱动的教学反思,并对其反思水平进行了动态评估。研究发现:问题驱动的新教师教学反思属于技术理性反思的较低水平... 详细信息

采用个案研究方法,依据Van Manen等教学反思水平的划分标准,对某重点高中入职一年的新教师实施了问题驱动、录像辅助和反馈驱动的教学反思,并对其反思水平进行了动态评估。研究发现:问题驱动的新教师教学反思属于技术理性反思的较低水平,录像辅助的新教师教学反思属于技术理性反思的较高水平,在校本教研体制下反馈驱动的教学反思属于实践行动反思水平。提出对新教师反思水平提升的理性思考:问题驱动,提升新教师教学反思意识;录像辅助,拓宽新教师的教学反思内容;反馈驱动,提升新教师教学反思水平。

关键词：教学反思水平新教师校本教研个案研究高中英语教师

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

校本教研助力教师队伍建设的三重路径

人民教育 2023年第23期 67-68页

作者：方奎明山东省实验中学

作为一所与新中国共成长的学校,山东省实验中学始终把加强教师队伍建设作为学校发展的“生命线”,以师德建设为重点,以校本教研为主导,深化教师“成长、成才、成功、成名”工程,探索“教师发展共同体”的教师专业成长模式,引导全体教师... 详细信息

作为一所与新中国共成长的学校,山东省实验中学始终把加强教师队伍建设作为学校发展的“生命线”,以师德建设为重点,以校本教研为主导,深化教师“成长、成才、成功、成名”工程,探索“教师发展共同体”的教师专业成长模式,引导全体教师研究教育教学规律,提高育人质量。

关键词：教育教学规律校本教研育人质量师德建设山东省实验中学一所教师队伍建设教师发展共同体

校本教研的实践困境及其优化策略:基于主体间影响机制的反思

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育发展研究 2021年第4期41卷 10-16页

作者：杨婷上海师范大学教育学院上海200234

本研究聚焦教研主体间的交往关系,对26名不同身份的教研主体进行深度访谈,借助Nvivo12对访谈材料进行三级编码。研究发现三大教研主体(初任教师、经验教师、教学领导者)的身份差异客观上决定了各自多元发展的需求,以行政化、专业化以及... 详细信息

本研究聚焦教研主体间的交往关系,对26名不同身份的教研主体进行深度访谈,借助Nvivo12对访谈材料进行三级编码。研究发现三大教研主体(初任教师、经验教师、教学领导者)的身份差异客观上决定了各自多元发展的需求,以行政化、专业化以及基于私人关系的情感化为主要特征的交往关系是制约教研主体间能否有效互动的关键因素,领导者风格成为影响教研管理制度与评价制度的导向性因素。当前校本教研面临着内需不明、关系不当、制度环境欠佳的实践困境,故要切实提升教研品质,需将教师需求分析纳入校本教研前置环节、倡导良好的交往关系、营造平等包容的对话氛围、完善校本教研的制度机制等。

关键词：校本教研交往关系影响机制扎根理论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

校本教研在中国的演进

全球教育展望 2021年第11期50卷 3-14页

作者：刘良华谢雅婷华东师范大学课程与教学研究所上海200062

中国校本教研的发展虽然受欧美流行的"校本运动"的影响,但主要动因来自我国中小学教研制度的改进和"新课程"改革的需要。中国校本教研演进过程中有三个关键事件:一是2002年底的昆山会议,会议明确提出了校本教研的三个基本要素,即自我反... 详细信息

中国校本教研的发展虽然受欧美流行的"校本运动"的影响,但主要动因来自我国中小学教研制度的改进和"新课程"改革的需要。中国校本教研演进过程中有三个关键事件:一是2002年底的昆山会议,会议明确提出了校本教研的三个基本要素,即自我反思、同伴互助和专业引领;二是2003年初在北京举办的"建立以校为本的教学研究制度"培训班;三是始于2004年的"创建以校为本教研制度建设基地"项目。2003年之后,校本教研迅速成为中国教育研究领域的热点问题。全国各地在校本教研中探索了形式多样的活动方式,而课例研究逐步成为校本教研普遍认可的基本模式。

关键词：校本教研自我反思同伴互助专业引领课例研究

关系性建构:教师实践性知识的生成机制与优化策略

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育理论与实践 2023年第7期43卷 34-40页

作者：屠明将重庆师范大学初等教育学院重庆401331

尽管实践性知识作为教师专业地位的知识基础已经得到了广泛共识,但是对于其生成过程却又走向了个体性偏狭。基于建构主义以及文化历史活动理论的视角,认为教师实践性知识关系性建构路径具有多元主体的交互性、目标一致的协同性和情感共... 详细信息

尽管实践性知识作为教师专业地位的知识基础已经得到了广泛共识,但是对于其生成过程却又走向了个体性偏狭。基于建构主义以及文化历史活动理论的视角,认为教师实践性知识关系性建构路径具有多元主体的交互性、目标一致的协同性和情感共鸣的社会性三种特征。关系性建构是主体之间围绕一致目标结成共同体,在遵守相关规则的前提下通过使用工具的方式转化客体内容,具而言之,经由共同愿景明确、合作文化凝练、重要他人引导、外部条件支持等路径实现知识的反思与内化。需要从细化专业标准、完善校本教研、统整培训资源与强化家校共育等方面入手,确保教师实践性知识关系性建构路径的有效实现。

关键词：教师实践性知识关系性建构专业标准校本教研培训资源家校共育