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校园氛围与青少年自杀意念/自杀企图：心理安全感的中介和社会支持的调节

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校园氛围与青少年自杀意念/自杀企图：心理安全感的中介和社会支...

作者：王鑫华中师范大学

学位级别：硕士

自杀是一个非常沉重的话题,据世界卫生组织2019年发布的自杀状况调查结果,自杀已经成为全球青少年的第四大死因。近几年中国卫生健康统计年鉴数据显示,中国青少年由自杀导致死亡的比率呈逐年上升趋势,因此,关注可能导致青少年自杀行为... 详细信息

自杀是一个非常沉重的话题,据世界卫生组织2019年发布的自杀状况调查结果,自杀已经成为全球青少年的第四大死因。近几年中国卫生健康统计年鉴数据显示,中国青少年由自杀导致死亡的比率呈逐年上升趋势,因此,关注可能导致青少年自杀行为的风险因素已迫在眉睫。一般而言,自杀行为包括自杀意念、自杀企图和实际自杀,而自杀意念和自杀企图是自杀的重要风险因素。青少年正处于“疾风骤雨”的青春期,此阶段的个体一方面要面临身体迅猛发育引起的不安情绪,另一方面还需要应对自我意识增强、内心冲突增加、易敏感、在意他人想法等心理成长困境,这些生理和心理大幅度不平衡可能导致青少年出现心理问题,甚至出现自杀意念和自杀企图。因此,关注自杀意念/自杀企图的预防和干预工作,对降低青少年自杀率具有十分重要的意义。为了给青少年自杀意念/自杀企图的预防和干预提供有指导作用的建议,越来越多研究开始关注青少年自杀意念/自杀企图的影响因素和作用机制。校园是影响青少年身心发展的重要微环境,因此研究者们对校园氛围感知影响青少年自杀意念/自杀企图尤为关注。然而,以往关于校园氛围对青少年自杀意念/自杀企图的影响研究多采用横断设计,难以展现变量间的时间顺序,也难以揭示变量间的延时预测作用。新冠肺炎(COVID-19)疫情暴发后,青少年的心理健康状态受到影响,疫情前的校园氛围感知能否纵向预测疫情常态化时期的自杀意念/自杀企图也未可知。关注疫情前校园氛围与疫情常态化时期自杀意念/自杀企图的关系有助于揭示校园氛围能否作为保护因素稳定地影响经历突发公共卫生事件青少年的心理健康,为疫情常态化时期是否可以通过干预校园氛围降低青少年自杀意念/自杀企图提供依据。因此,本研究基于自我决定理论和阶段—环境匹配理论考察校园氛围感知对疫情前(2019年11月)以及疫情常态化时期(2020年10月)青少年自杀意念/自杀企图是否具有长期影响。此外,基于自我系统信念模型,生态学风险因素(如不良校园氛围)往往通过影响个体的自我系统信念(如心理安全感),进而影响适应结果。因此,本研究将考察心理安全感在校园氛围与疫情前与疫情常态化时期青少年自杀意念/自杀企图间的中介作用。根据资源保存理论,社会支持是个体重要的心理社会资源,可以补充因不良校园氛围造成的内部资源损失,从而降低青少年自杀意念/自杀企图。因此,本研究还将关注社会支持能否调节校园氛围对青少年自杀意念/自杀企图的直接或间接效应。最后,本研究还将考察上述关系中是否存在性别差异。本研究采用随机整群抽样,对江苏省盐城市亭湖新区初级中学和湖北省十堰市东风第七中学1918名初一学生(男生占55.32%,平均年龄为12.68岁)进行追踪研究,从2018年秋季学期(初一学年第一学期)到2020年秋季学期(初三学年第一学期),共采集四次数据。前三次数据收集均间隔半年,受疫情影响,第三次与第四次数据收集间隔约一年。数据采集具体时间分别为2018年11月(T1)、2019年5月(T2)、2019年11月(T3)和2020年10月(T4)。校园氛围感知、社会支持、人口学变量于T1时点进行测量;心理安全感于T1和T2时点进行测量;自杀意念/自杀企图于T1、T3和T4时点进行测量。在控制了所有协变量(学校、性别、年龄、父母文化、父母职业、家庭结构、T1心理安全感以及T1自杀意念/自杀企图)后,路径分析结果显示:(1)T1校园氛围能显著负向预测疫情前(T3)及疫情常态化时期(T4)青少年自杀意念/自杀企图;(2)T1校园氛围显著正向预测T2心理安全感,进而显著负向预测T3、T4自杀企图,表明T2心理安全感分别在T1校园氛围与T3自杀企图间以及与T4自杀企图间起中介作用;(3)T1社会支持能够通过提升T2心理安全感进而降低T3、T4青少年自杀意念/自杀企图,表明T2心理安全感在T1社会支持与T3、T4青少年的自杀意念/自杀企图间起中介作用。T1校园氛围对T2心理安全感的直接效应受T1社会支持的调节,与社会支持低的青少年相比,校园氛围对心理安全感的促进作用在社会支持高的青少年中更显著,结果支持“保护因子—保护因子模型”的促进假说。T2心理安全感对T3自杀意念/自杀企图的直接效应受T1社会支持的调节,与T1社会支持高的青少年相比,T2心理安全感对T3自杀意念/自杀企图的负向预测作用在T1社会支持低的青少年中更显著,结果支持“保护因子—保护因子模型”的排除假说;(4)与男生相比,T2心理安全感对T3自杀意念的负向预测作用在女生中更显著,T1校园氛围对T4自杀企图的负向预测作用在女生群体中更显著。本研究揭示了校园氛围、社会支持、心理安全感与疫情前和疫情常态化时期青少年自杀意念/自杀企图之间复杂的关系,凸显了校园氛围作用于疫情前与疫情常态化时期自杀意念和自杀企图过程中心理安全感的中介作用及社会支持调节作用的差异性,对以往青少年自杀领域影响因素和作用机制的研究进行了重要补充,为实践工作者如何营造积极校园氛围、

关键词：校园氛围社会支持心理安全感自杀意念/自杀企图青少年

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校园氛围对校园欺凌受害的影响及机制研究

校园氛围对校园欺凌受害的影响及机制研究

作者：刘建伟浙江科技学院

学位级别：硕士

青少年是国家未来,校园生活是青少年成长过程中的重要时期,对于正处于发展期的青少年,校园生活对他们的性格、行为特点以及价值观都能产生很大的影响。现阶段,校园欺凌问题广泛存在于校园之中,而如何构建安全而和谐的校园环境,减少校园... 详细信息

青少年是国家未来,校园生活是青少年成长过程中的重要时期,对于正处于发展期的青少年,校园生活对他们的性格、行为特点以及价值观都能产生很大的影响。现阶段,校园欺凌问题广泛存在于校园之中,而如何构建安全而和谐的校园环境,减少校园中不和谐事件的发生,政府到社会都投入了巨大关注。在此背景下,本文基于世界经济合作与发展组织(OECD)于2018年在全球范围内进行的“国际学生评估项目”的数据,通过文献分析法与二手数据分析对中学生遭受校园欺凌的现状以及校园氛围对其影响与作用机制进行了研究。本文结合现已有的研究与调查问卷,设计了三项研究以探讨校园欺凌的受害亚群与校园氛围对其影响及机制。在研究一中,首先对校园欺凌受害情况做了描述性分析,其次展示了潜在剖面分析的模型选择情况和选择结果,最后使用logistics回归和独立样本T检验的方式对所产生的多个亚型进行多重比较。结果表明,校园欺凌受害中,存在三种典型的校园欺凌受害者亚群:“未受害组C1”(83.8%)、“全类型受害组C2”(2.7%)、“间接欺凌受害组C2”(13.5%)。性别与学校位置能够显著预测受访者的组别,相较于全欺凌类型受害组与间接欺凌受害组,未受害组拥有更积极的短期情绪。在研究二中,本文将校园氛围总结为校园竞争氛围、校园合作氛围、校园纪律氛围三个方面。首先对校园氛围的三个方面进行逐步回归。其次从两个角度进行异质性分析,一是将欺凌行为按照行为特点分为直接欺凌和间接欺凌两种欺凌形式,二是扩充了不同国家和地区的样本,根据文化维度理论与文化松紧理论对比分析。最后利用改变变量解释方法和更换模型的方式进行稳健性检验。结果显示,对于校园欺凌,往往受到多种因素影响。本文所研究的校园氛围的三个维度:竞争氛围、合作氛围、纪律氛围均能显著影响校园欺凌行为的发生。其中,竞争氛围正向影响欺凌受害,即竞争氛围越强,欺凌行为越频繁;而合作氛围、纪律氛围负向对欺凌行为产生影响,即合作氛围、纪律氛围越强,欺凌行为越少。不同国家或地区在校园氛围对欺凌的影响上,存在一定的异质性。从文化维度理论和松/紧文化理论出发分析,在集体主义更强的国家,校园氛围种竞争氛围对校园欺凌的正面作用更弱,而合作氛围与纪律氛围对校园欺凌的抑制作用更强。对于紧密度更高的社会,纪律氛围对校园欺凌的抑制作用显著更强,而竞争氛围对校园欺凌的促进作用显著更弱。在研究三中,本文根据前文所提出的假设构建了结构方程模型,经过对结构方程模型的拟合与修正,最终得出相关结果。结果显示,校园竞争氛围对校园欺凌受害有显著的正向影响,这种影响即通过直接影响校园欺凌的受害水平,又通过同伴关系这一中介间接影响校园欺凌受害。激烈的校园竞争氛围,一方面直接影响校园欺凌水平,使得学生更容易受到欺凌;另一方面,它会恶化同伴之间的关系,使得校园欺凌行为更加频繁。校园合作氛围对校园欺凌受害有显著的负向影响,分别通过直接中介“同伴关系”与链式中介“感知教师支持——同伴关系”对校园欺凌水平产生影响。校园纪律氛围对校园欺凌受害又显著的负向影响,分别通过直接降低校园欺凌水平、直接中介“同伴关系”与链式中介“感知教师支持——同伴关系”对校园欺凌水平产生影响。在此基础上,本文针对校园欺凌问题治理,提出了三条意见:(1)明确校园欺凌基本特性,细化欺凌角色划分;(2)改善校园氛围,优化校园环境;(3)重视师生关系、生生关系。

关键词：校园欺凌校园氛围社会支持同伴关系社会生态系统理论群体社会化理论社会支持理论

校园氛围与青少年学业成就：学习投入的中介和自我控制的调节作用

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校园氛围与青少年学业成就：学习投入的中介和自我控制的调节作用

作者：蔡华华中师范大学

学位级别：硕士

学业成就既是衡量学生学业发展的核心指标,又是衡量学校教学质量的重要依据,是当前学校改革关注的重点。除了晚上的睡眠时间,青少年白天大部分时间都在学校度过,校园氛围对其学业成就具有重要影响。因此,有必要考察校园氛围与青少年学... 详细信息

学业成就既是衡量学生学业发展的核心指标,又是衡量学校教学质量的重要依据,是当前学校改革关注的重点。除了晚上的睡眠时间,青少年白天大部分时间都在学校度过,校园氛围对其学业成就具有重要影响。因此,有必要考察校园氛围与青少年学业成就之间的关系。然而,过往研究多采用横断设计,难以展现变量间的时间先后顺序,也难以揭示变量间的长时效应。除此以外,为了深入研究校园氛围“怎样”影响以及在“何时”影响青少年学业成就,研究者呼吁应进一步探讨校园氛围影响青少年学业成就的潜在过程与作用机制,揭示校园氛围与青少年学业成就之间的复杂关系,从而为有效提高青少年学业成就提供理论依据和实证支持,为学校管理者和广大教育工作者提供具有指导性的建议。本研究采用为期两年半的纵向设计,基于过往的理论模型和实证研究,考察校园氛围对一年半后和两年半后的青少年学业成就是否具有长期影响,并探讨其潜在的作用机制。考虑到青少年的心理过程(学习投入)以及个体特征(自我控制)是影响校园氛围与青少年学业成就之间关系的重要因素,本研究将关注学习投入在校园氛围影响青少年学业成就中的中介作用,并考察自我控制能否调节校园氛围对青少年学业成就的直接或间接效应以及上述关系是否存在性别差异。本研究采用整群随机抽样,以江苏省盐城市一所初级中学和湖北省十堰市一所初级中学的1918名学生(男生占55.3%;平均年龄为12.68岁)为研究对象,从2018年秋学期到2020年秋学期,每年秋学期和春学期各收集一次数据(原定于2020年春学期的最后一次数据收集因疫情原因推迟到2020年秋学期),共收集四次。校园氛围和青少年人口学信息在T1时点测量,学习投入在T1、T2时点测量,自我控制在T1时点测量,学业成就在T1、T3(疫情前)、T4(疫情常态化时期)时点测量。在控制了所有协变量(学校、性别、年龄、父母文化、父母职业、家庭经济状况、家庭结构、T1学习投入以及T1学业成就)后,路径分析的结果显示:(1)T1校园氛围对T3、T4青少年学业成就均没有长期预测作用;(2)T1校园氛围显著正向预测T2青少年学习投入,进而显著正向预测T3、T4学业成就,表明学习投入在校园氛围与青少年学业成就间起中介作用;(3)T1自我控制在T1校园氛围对T3、T4青少年学业成就的间接影响中不具有调节作用,表明校园氛围通过学习投入影响青少年学业成就的中介效应不受个体特征(自我控制)的影响,对于不同个体具有稳健性;(4)上述关系中不存在性别差异,表明校园氛围通过学习投入影响青少年学业成就的中介效应不受性别的影响,在男生和女生中具有稳健性。研究结果强调了青少年心理过程(学习投入)是连接外部情境因素(校园氛围)与其发展结果(学业成就)的关键桥梁,拓展了我们对青少年学业成就的影响因素及其作用机制的理解,为学校管理者及教育工作者从教学风气、师生关系、自主机会等方面提高青少年感知到的校园氛围,进而增加其学习投入,最终提高学业成就、降低其辍学可能性提供了有价值的信息。

关键词：校园氛围学习投入自我控制学业成就青少年

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校园氛围对教师社会情感能力影响的实证研究

现代教育 2024年第2期 49-55页

作者：胡樉华东师范大学教育学部

教师社会情感能力对其个人发展、学生身心健康与学业成就都具有不可替代的重要意义,是新时代背景下教师专业发展的重要组成部分。本研究以上海市480名中小学教师为研究对象,探索教师感知的校园氛围与其社会情感能力之间的关系。结果发现... 详细信息

教师社会情感能力对其个人发展、学生身心健康与学业成就都具有不可替代的重要意义,是新时代背景下教师专业发展的重要组成部分。本研究以上海市480名中小学教师为研究对象,探索教师感知的校园氛围与其社会情感能力之间的关系。结果发现:教师社会情感能力整体处于较高水平,但不同教龄群体差异显著;校园氛围中的期望清晰度、校园卷入度,以及良好的学生关系和教职工关系会对教师的社会情感能力产生显著的正向预测作用。对此,建议相关主管部门和学校转变教师专业发展观念,积极为教师提供支持温暖的组织氛围,促进教师社会情感能力发展。

关键词：社会情感能力校园氛围教师专业发展

校园氛围对中职生学习投入的影响：自尊和未来取向的链式中介作用

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校园氛围对中职生学习投入的影响：自尊和未来取向的链式中介作用

作者：公鑫济南大学

学位级别：硕士

随着积极心理学思潮的兴起,在教育领域的研究中,越来越多的学者将目光从“学习倦怠”转向了“学习投入”。学习投入不仅影响学生的学业成绩,而且正向预测学生的社会适应和职业发展。当前,中职学生群体存在一系列的学习问题。发展阶段–... 详细信息

随着积极心理学思潮的兴起,在教育领域的研究中,越来越多的学者将目光从“学习倦怠”转向了“学习投入”。学习投入不仅影响学生的学业成绩,而且正向预测学生的社会适应和职业发展。当前,中职学生群体存在一系列的学习问题。发展阶段–环境匹配理论认为,学校环境与学生的心理需求相匹配将促进学生的积极学业成就行为。结合校园氛围与学生个体心理两方面因素探寻中职生的学习投入是解决中职生学习问题的关键要素。然而,校园氛围中究竟哪些方面对学习投入影响更大,对此,研究者并没有得出完全一致的结论。此外,校园氛围对学习投入的影响机制的研究还缺乏深入研究,较少同时考虑环境因素与多个个体因素中介变量的相互作用,尤其缺乏针对中职生的研究。本研究旨在考察校园氛围的哪些方面对中职生学习投入影响更大,并进一步探究校园氛围对中职生学习投入的内在作用机制。本研究选择《中学生学校气氛问卷》《自尊问卷》《未来取向问卷》及《学习投入问卷》作为研究工具,对济南市和临沂市两所中职院校743名中职生校园氛围感知、自尊、未来取向和学习投入的情况进行了测评,利用SPSS 22.0及其插件Process对所得数据进行独立样本t检验,相关分析,回归分析等,最终得出以下研究结果:(1)校园氛围正向预测中职生学习投入;校园氛围中师生关系和同学关系对中职生学习投入影响更大。(2)中职生感知到的校园氛围与自尊水平、未来取向及学习投入呈显著正相关。(3)自尊在校园氛围与中职生学习投入之间起中介作用。(4)未来取向在校园氛围和学习投入之间起中介作用。(5)自尊和未来取向在校园氛围和学习投入之间起链式中介作用。基于研究结果,本研究提出以下教育建议:(1)在校园氛围建设方面:重点关注学校人际关系,加强师资培训,构建和谐师生关系;营造互助氛围,促进良好同侪效应。此外,学校应当给予学生恰当的学业压力,合理安排学习节奏;完善学校管理体制,维护良好的秩序与纪律;开展丰富活动,满足学生发展多样性。(2)在提高学生自尊水平方面:汇集教育力量,形成教育合力,维持心理健康水平。(3)在提升学生的未来取向方面:引导学生“未雨绸缪”,指导学生做好未来规划;开发校本课程,将未来取向加入生涯心理课堂。

关键词：学习投入校园氛围自尊未来取向

校园氛围和负性情绪对青少年自杀意念的影响:一项交叉滞后研究

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心理与行为研究 2020年第6期18卷 784-790页

作者：刘羽杨洋王晨旭杨亚楠贾绪计白学军林琳教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院天津300387 天津师范大学心理学部天津300387 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室天津300387

本研究综合考虑了阶段–环境匹配理论、自杀逃避理论以及自杀的人际关系理论,通过追踪调查的方式,探讨校园氛围和负性情绪对青少年自杀意念的影响。采用青少年感知校园氛围问卷、正性负性情绪量表以及自杀意念问卷,对271名中学生进行了... 详细信息

本研究综合考虑了阶段–环境匹配理论、自杀逃避理论以及自杀的人际关系理论,通过追踪调查的方式,探讨校园氛围和负性情绪对青少年自杀意念的影响。采用青少年感知校园氛围问卷、正性负性情绪量表以及自杀意念问卷,对271名中学生进行了为期一年、共三次的追踪调查。结果表明:(1)校园氛围、负性情绪和青少年自杀意念都表现出较高程度的稳定性;(2)校园氛围和负性情绪分别可以延时预测负性情绪和青少年自杀意念;(3)负性情绪对校园氛围和青少年自杀意念的关系存在完全跨时中介作用。

关键词：自杀意念校园氛围负性情绪青少年交叉滞后

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校园氛围感知与公共英语学业情绪的关系

社会科学前沿 2023年第9期12卷 5109-5118页

作者：杨益昌刘文秀梁丽君李仁达谢芹滇西应用技术大学珠宝学院云南腾冲

为深入研究地方应用型大学生感知到的校园氛围、公共英语学习学业情绪现状,以及其所感知到的校园氛围对公共英语学习学业情绪的影响关系。该研究以“控制–价值”理论为理论基础,开展校园氛围和学业情绪的研究,结果发现:1) 地方应用型... 详细信息

为深入研究地方应用型大学生感知到的校园氛围、公共英语学习学业情绪现状,以及其所感知到的校园氛围对公共英语学习学业情绪的影响关系。该研究以“控制–价值”理论为理论基础,开展校园氛围和学业情绪的研究,结果发现:1) 地方应用型大学生感知到的校园氛围全部高于理论均值,公共英语消极高唤醒和积极高唤醒学业情绪值高于理论均值,消极低唤醒和积极低唤醒学业情绪低于理论均值。2) 地方应用型大学生感知到的校园氛围和公共英语学业情绪存在差异。3) 地方应用型大学生感知到的校园氛围和公共英语学业情绪存在相关关系。

关键词：地方应用型大学生校园氛围感知学业情绪关系

校园欺凌中的“袖手旁观”:校园氛围、学校联结和道德推脱的作用

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心理发展与教育 2023年第4期39卷 580-589页

作者：鲍振宙储怡佳王帆柳希希赣南师范大学教育科学学院赣州341000

校园欺凌中的局外者行为是指青少年目睹校园欺凌发生时不采取行动,忽视或离开现场。积极的校园氛围能够减少青少年的局外者行为,但学校氛围与局外者行为间的潜在中介机制仍有待进一步研究。基于“认知—情感路径”模型,本研究探讨学校联... 详细信息

校园欺凌中的局外者行为是指青少年目睹校园欺凌发生时不采取行动,忽视或离开现场。积极的校园氛围能够减少青少年的局外者行为,但学校氛围与局外者行为间的潜在中介机制仍有待进一步研究。基于“认知—情感路径”模型,本研究探讨学校联结(情感因素)、道德推脱(认知因素)在其中的中介作用。通过对1562名青少年进行问卷调查,结果显示:(1)积极的校园氛围对局外者行为具有显著的负向预测作用;(2)学校联结、道德推脱在校园氛围和局外者行为之间起中介作用。具体路径包括:(a)积极的校园氛围显著正向预测学校联结,学校联结显著负向预测局外者行为;(b)积极的校园氛围显著负向预测道德推脱,道德推脱显著正向预测局外者行为;(c)学校联结显著负向预测道德推脱,且学校联结和道德推脱在校园氛围与局外者行为之间起链式中介作用。

关键词：校园氛围学校联结道德推脱局外者行为中介作用

校园氛围与青少年问题行为的关系:同伴侵害的中介作用

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心理科学 2015年第4期38卷 896-904页

作者：李董平何丹陈武鲍振宙王艳辉赵力燕华中师范大学心理学院武汉430079 华南师范大学心理学院广州510631 嘉应学院教育科学学院梅州514015 成都文理学院教育学院成都610101

许多研究表明,青少年感知的校园氛围对其问题行为有重要影响。但是,校园氛围起作用的中介机制仍有待进一步探讨。本研究旨在考察青少年感知的校园氛围与其问题行为(行为不良、抑郁)的关系,以及同伴侵害在其中的中介作用。采用分层整群... 详细信息

许多研究表明,青少年感知的校园氛围对其问题行为有重要影响。但是,校园氛围起作用的中介机制仍有待进一步探讨。本研究旨在考察青少年感知的校园氛围与其问题行为(行为不良、抑郁)的关系,以及同伴侵害在其中的中介作用。采用分层整群抽样的方法,选取广东省10所学校2758名初中生作为被试,匿名填写社会经济地位问卷、家庭功能问卷、校园氛围感知问卷、青少年同伴侵害问卷、儿童抑郁调查表、青少年行为不良指数问卷。结果表明:(1)在控制了性别、年龄、社会经济地位和家庭功能后,积极的校园氛围显著负向预测青少年的行为不良和抑郁。(2)同伴侵害在校园氛围与青少年行为不良和抑郁之间具有中介作用。

关键词：校园氛围同伴侵害行为不良抑郁青少年