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基于构式-语块教学法的兼语句教学研究——以《发展汉语》中的兼语句为例

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基于构式-语块教学法的兼语句教学研究——以《发展汉语》中的兼...

作者：吴博芳陕西师范大学

学位级别：硕士

作为汉语特殊句式之一,兼语句一直是对外汉语教学的重要语法,也是汉语学习者使用频率较高的句式,但偏误往往也随之而来,因此怎样减少偏误的产生以及如何更好地掌握兼语句是当前要解决的问题。纵观前人的研究,兼语句在本体研究方面成果颇... 详细信息

作为汉语特殊句式之一,兼语句一直是对外汉语教学的重要语法,也是汉语学习者使用频率较高的句式,但偏误往往也随之而来,因此怎样减少偏误的产生以及如何更好地掌握兼语句是当前要解决的问题。纵观前人的研究,兼语句在本体研究方面成果颇丰,二语习得研究方面近年来也逐渐增多,但多集中在偏误分析上,教学尤其是教学实践方面较少。通过对教材的分析、教学现状的调查,本文运用构式-语块教学法,根据学生普遍出现的偏误,有针对性地设计出了兼语句四种句式的教学方案,并对其中两种句式进行了教学实践,取得了不错的教学效果,也证明了该教学法的有效性,以期为兼语句教学提供些许参考。本文共分为六个部分:第一部分为绪论。主要论述了选题的缘由及意义,接着从两个方面梳理了兼语句的研究现状,包括本体研究与第二语言习得与教学研究,还介绍了本文的研究方法和语料来源。第二部分是对构式-语块理论概述及其可行性分析,阐述了理论内涵以及包括构式-语块理论、语块教学法理论、构式-语块教学理论在内的三大理论基础,最后进行了构式-语块教学法在兼语句教学中的可行性分析。第三部分为兼语句及其教学现状分析。考察了《发展汉语》中兼语句的设置情况和课后练习设计,还通过问卷的形式调查了汉语教师在课堂上的兼语句教学现状。第四部分是兼语句使用的偏误分析。对HSK语料库中留学生出现的兼语句偏误进行了分类,包括遗漏、错序、误代、误用、句式混用五大类,并从三个方面分析了偏误产生的原因。第五部分为具体的教学设计。分析了兼语句四种句式的构式义,根据前一部分的偏误,做出了相应的教学方案,由于条件限制,对使令式兼语句和爱恨式兼语句进行了具体的教学实践检验,提出了教学建议。第六部分为结语。对全文内容做出了总结,指出了本文写作的不足之处。

关键词：构式-语块教学法兼语句教学研究

第二语言教学中“双宾句”构式-语块教学法及其教学顺序

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华文教学与研究 2017年第3期 62-70,78页

作者：胡邦岳武汉大学文学院湖北武汉430072 湖北理工学院湖北黄石435003

汉语"双宾句"是第二语言教学的重点,也是难点。"双宾"构式内部语义的复杂性给二语学习者带来极大的困难。"双宾句"教学要遵循人类认知共性,从"典型到边缘"分层次分梯度地教学,即以"给予义"为原型,帮助学生掌握"双宾句"的语块特点,而后... 详细信息

汉语"双宾句"是第二语言教学的重点,也是难点。"双宾"构式内部语义的复杂性给二语学习者带来极大的困难。"双宾句"教学要遵循人类认知共性,从"典型到边缘"分层次分梯度地教学,即以"给予义"为原型,帮助学生掌握"双宾句"的语块特点,而后再扩展到"索取类"及"予夺不明类"教学。本文将构式-语块教学法运用于"双宾句"教学,这不仅为构式-语块理论提供了一个新的例证,为第二语言教学提供了新素材,而且对其它难点句式的教学具有方法论的指导意义。

关键词：构式-语块教学法双宾句教学顺序

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“V1着V1着V2P”线上教学研究

“V1着V1着V2P”线上教学研究

作者：章桐中央民族大学

学位级别：硕士

新冠疫情的全球爆发迫使国际中文教学由线下全面转为线上,后疫情时代,线上教学和线下教学相结合的模式将成为国际中文教育的新常态,探讨线上中文教学的特点和规律具有重要意义。目前学界关于线上汉语教学的研究还不是很多。本文以留学... 详细信息

新冠疫情的全球爆发迫使国际中文教学由线下全面转为线上,后疫情时代,线上教学和线下教学相结合的模式将成为国际中文教育的新常态,探讨线上中文教学的特点和规律具有重要意义。目前学界关于线上汉语教学的研究还不是很多。本文以留学生学习过程中的一个难点“V着V着V2P”为切入点,对线上中文教学进行探索性研究,希望可以为日后开展更为深入的线上中文教学研究提供参考。本研究主要采用语料库方法、偏误分析法、访谈法等研究方法。首先,对“V着V着V2P”结构的句法、语义和语用三个层面进行分析,并基于语料库数据和前测数据分析汉语学习者使用这一结构的偏误情况;然后,选取10名中级水平的汉语学习者,使用Zoom软件作为远程教学平台,对10名学生进行线上教学;在教学结束后,对学习者进行后测和访谈,以了解线上教学的效果和学习者对线上教学的感受;最后,对线上教学的教学设计和教学过程进行反思,提出本研究对线上汉语教学的启示。从语料库数据和前测结果来看,留学生使用“V着V着V2P”结构的偏误主要包括语块误用、构式混淆和构式缺失三种类型。造成偏误的原因可以归纳以下三个:一是母语中缺失该类结构;二是汉语语内迁移;三是教材编写不当。根据本文对“V着V着V2P”在大纲和教材中编排情况的考察,我们将线上教学的内容确定为:表顺承义的“V着V着V2P,结构,分为“V和V2主语相同”和“V和V2主语不同”两种情况;教学对象为中级水平的汉语学习者;教学方法采用构式-语块教学法;考虑到学习者身在不同国家,腾讯会议在国外无法使用,我们选取Zoom软件作为线上教学平台;根据学生地理分布的特定情况,分别采用“一对一”和“一对二”两种模式开展线上教学;教学过程分为情境导入、结构讲解、练习和总结四个步骤。根据教学结束后的后测和学生访谈,我们发现本次线上教学基本实现了预定的教学目标,学生对“V着V着V2P结构”的用法有清晰明确的认识,也能够正确输出这一句式。“一对一”和“一对二”这两种线上教学模式在教师备课、课堂互动和网络影响三个方面存在一定差异:教师备课方面,“一对一”课堂教师可以根据该生特点设计教学,“一对二”课堂教师需要平衡两位学生水平设计教学内容;课堂互动方面,“一对一”教学多为师生互动,“一对二”教学除了师生互动,还可以学生间互动;第三,网络影响方面,“一对二”课堂出现网络问题时,对课程造成的影响更大一些。最后,我们对本次线上教学进行了反思。本次线上教学的优点主要是:综合运用图片、视频和手势,增强课堂趣味性;使用构式-语块教学法,讲解简洁清晰易懂;根据留学生水平设计了适合学生的练习内容。存在的问题主要有:学生上课体验感不强,课堂师生互动方式有局限;技术水平受限导致课堂活动单一;教学管理存在一定问题。本研究对线上汉语教学的启示是:第一,增强教学设计的针对性,提升学生上课体验感;第二,提升信息技术水平,增强线上教学效果;第三,加强线上教学的学生管理,确保教学质量。

关键词： V1着V1着V2P 线上教学构式-语块教学法

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基于构式—语块的汉语情态补语句教学设计

基于构式—语块的汉语情态补语句教学设计

作者：高云霞新疆大学

学位级别：硕士

本文通过文献研究的方法,梳理了汉语情态补语句已有的研究成果。着重考察了对外汉语教学中,情态补语句的研究情况以及情态补语的教学设计。通过对文献、教学大纲以及常用对外汉语教材的对比分析研究,总结出对外汉语教学中常用的5类汉语... 详细信息

本文通过文献研究的方法,梳理了汉语情态补语句已有的研究成果。着重考察了对外汉语教学中,情态补语句的研究情况以及情态补语的教学设计。通过对文献、教学大纲以及常用对外汉语教材的对比分析研究,总结出对外汉语教学中常用的5类汉语情态补语句。运用构式-语块理论对“V/A+得+情态补语”这一构式进行了研究,讨论了进入该构式的限制性条件,根据构式语义的不同将5类常见汉语情态补语句分为评价句、描写句和陈述句,运用“构式-语块”教学法对其分别做了具体的教学设计。为检验其是否对留学生学习情态补语有所帮助,我们找了4位留学生采用实践体验法实施了教学,教学前后分别采用测试卷进行了测试。最后,我们得出如下结论:（1）基于构式语法理论:分析得出“V/A+得+情态补语”句3类构式义,即描写、陈述和评价;（2）基于“构式-语块”理论:分析得出“V/A+得+情态补语”句3类构式所对应的语义配置及构式语块链;（3）基于“构式-语块”教学法对“V/A+得+情态补语”句对外汉语常用5类情态补语句分别做了详细的教学设计;（4）实施教学,教学前后的测试表明:在“构式-语块”理论指导下的教学效果较好,能够帮助留学生更好地掌握汉语情态补语句的用法。

关键词：情态补语构式-语块理论构式-语块教学法教学设计