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师范生智能教育素养:框架构建、现状调查与培养路径

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中国电化教育 2023年第3期 120-126页

作者：王润兰李梦雪河北师范大学教育学院河北石家庄050024

随着人工智能技术的快速发展,其在教育领域的应用也日益普及和深入。师范生作为教师的后备力量,其智能教育素养的高低将直接影响人才培养的质量。该文从师范生现阶段“学习者”与未来“从教者”双重身份的视角,对师范生智能教育素养的... 详细信息

随着人工智能技术的快速发展,其在教育领域的应用也日益普及和深入。师范生作为教师的后备力量,其智能教育素养的高低将直接影响人才培养的质量。该文从师范生现阶段“学习者”与未来“从教者”双重身份的视角,对师范生智能教育素养的概念进行界定,并结合师范类专业认证“一践行三学会”的毕业要求,构建了师范生智能教育素养框架。该文通过师范生智能教育素养现状的调查与分析,剖析目前师范生智能教育素养培养存在的问题,从创设智能教育应用校园场景、增设人工智能公共必修课程、构建U-G-S-E“三习”育人模式、开展教师智能教育素养校本普及系列活动四个层面提出师范生智能教育素养培养路径,以期为师范生智能教育素养培养的落地实施提供借鉴。

关键词：智能教育素养师范生人工智能

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人工智能时代教师的智能教育素养探究

现代教育技术 2020年第11期30卷 12-18页

作者：刘斌湖南科技大学教育学院湖南湘潭411201

智能教育素养是人工智能时代教师的关键素养,探究其内涵、内容及其提升路径对于推进智能教育、促进教师专业发展具有重要意义。基于此,文章首先分析了教师智能教育素养的现实诉求。随后,文章结合相关研究成果,对智能教育和智能教育素养... 详细信息

智能教育素养是人工智能时代教师的关键素养,探究其内涵、内容及其提升路径对于推进智能教育、促进教师专业发展具有重要意义。基于此,文章首先分析了教师智能教育素养的现实诉求。随后,文章结合相关研究成果,对智能教育和智能教育素养分别进行了定义,并指出教师智能教育素养主要由基本知识、核心能力和伦理态度构成。最后,文章从政策引领、系统推进、多方支持、自主发展四个层面提出了教师智能教育素养的提升路径,以期为人工智能时代教师素养体系的建构和教师专业发展提供参考。

关键词：智能教育素养教师人工智能教师专业发展

高校教师智能教育素养的内涵阐释与实践样态——基于江浙两省高校教师的实证研究

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教育学术月刊 2024年第6期 79-86页

作者：胡蕙芳曹如军浙江工商职业技术学院科研处浙江宁波315012 淮阴师范学院教育科学学院江苏淮安223300

高校教师的智能教育素养是高校教师在人才培养活动中能有效利用智能环境、智能技术开展智能教育的相关能力和素质。在现阶段,伴随人工智能对高等教育教学活动的深度影响与介入,使得高校教师智能教育素养的提升迫在眉睫。调查结果显示,... 详细信息

高校教师的智能教育素养是高校教师在人才培养活动中能有效利用智能环境、智能技术开展智能教育的相关能力和素质。在现阶段,伴随人工智能对高等教育教学活动的深度影响与介入,使得高校教师智能教育素养的提升迫在眉睫。调查结果显示,高校教师的智能教育素养在总体上呈现理念认识强、知识能力弱的现实样态,高校教师虽有提升自身智能教育素养的较清晰认识,但行动相对滞后,且高校也尚未从制度保障、策略细化等层面做出积极应对。差异性交叉分析发现,理科教师的智能教育素养水平显著高于文科教师,文科教师中教育技术专业教师的智能教育素养又显著高于文科其它专业教师,有职务的高校教师受岗位职责影响更有任务驱动性,而高校教师智能教育素养又随着教师职称的晋升呈现下降趋势。指向未来的高校教师智能教育素养发展,应以智能教育知识及智能教育能力为发展重点,以高校教师的自主发展为基本途径,以外部促进为强力保障。

关键词：人工智能高校教师智能教育素养

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教师智能教育素养的概念、框架与发展策略

杭州师范大学学报（社会科学版） 2023年第4期45卷 79-87页

作者：董辉刘许周鑫玥李雨桐华东师范大学教育管理学系上海200062

教育数字化转型与人工智能发展推动教育智能化迅速演进,对教师智能教育素养培养提出了诸多新挑战。回顾教师智能教育素养相关研究发现,存在“实践影射”和“素养升级”两种概念进路及相应的框架结构。通过对教师智能教育素养核心内涵与... 详细信息

教育数字化转型与人工智能发展推动教育智能化迅速演进,对教师智能教育素养培养提出了诸多新挑战。回顾教师智能教育素养相关研究发现,存在“实践影射”和“素养升级”两种概念进路及相应的框架结构。通过对教师智能教育素养核心内涵与关键要素的深度分析、重要维度与指标的综合抽取,构建了包含“智能教育认知”“智能教育能力”“智能教育态度”三个一级维度、六个二级维度、十三个三级维度的整合性框架。为进一步提升教师智能教育素养水平和促进教师专业发展与人工智能的深度融合,应当双向驱动充分发挥能效,提升智能教育认知水平;掌握智能教育技术之用,增强智能教学创新能力;关注人机协同伦理价值,再思智能时代育人目标。

关键词：智能教育素养人工智能概念框架发展策略

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信息化2.0背景下职业院校教师智能教育素养评价指标体系构建

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职业技术教育 2022年第35期43卷 76-80页

作者：杨玲四川商务职业学院成都611131

信息化2.0背景下,职业院校教师智能教育素养表现出信息化、智能化与数智化特征,具有促进职业教育现代化发展、契合新时期职业教育教学改革的强大功能。但当前职业院校教师智能教育素养的相关评价标准仍存在评价框架亟需完善、评价标准... 详细信息

信息化2.0背景下,职业院校教师智能教育素养表现出信息化、智能化与数智化特征,具有促进职业教育现代化发展、契合新时期职业教育教学改革的强大功能。但当前职业院校教师智能教育素养的相关评价标准仍存在评价框架亟需完善、评价标准缺失、评价指标体系尚未成型等障碍,导致教师群体在信息技术应用能力以及智能化教学方面存在巨大“数智鸿沟”,无法满足智能时代人才培养对教师专业发展的新需求。基于上述问题,依据全面化、客观化、过程化原则,运用层次分析法对各级指标进行赋权,构建了包含数据素养、信息素养、核心素养和AI伦理素养4个一级指标、17个二级指标的职业院校教师智能教育素养评价指标体系。

关键词：智能教育素养评价指标体系信息素养职业院校教师信息化2.0

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师范生智能教育素养评价指标体系研究

师范生智能教育素养评价指标体系研究

作者：任怡静山西师范大学

学位级别：硕士

当前基础教育面临改革,需要新型教师。师范生作为教师专业成长的起点和奠基阶段,有必要主动适应和有效应对智能教学环境,掌握智能资源、创设智能教学环境是师范生在智能教育中不可或缺的责任。从时代发展与教育的关系看,培养师范生的智... 详细信息

当前基础教育面临改革,需要新型教师。师范生作为教师专业成长的起点和奠基阶段,有必要主动适应和有效应对智能教学环境,掌握智能资源、创设智能教学环境是师范生在智能教育中不可或缺的责任。从时代发展与教育的关系看,培养师范生的智能教育素养无疑将弥补传统教育的不足之处。当前研究中与师范生智能教育素养评价指标体系直接相关的研究较少,且存在一些不足,在师范生的智能教育素养指标体系构建的过程中,不仅要考虑智能教学,还需要考虑智能学习。因此,本研究将在已有研究的基础上,继续完善师范生智能教学相关指标的同时,创新师范生智能学习相关指标。从而助力深化师范生研究、拓展智能教育理论研究、丰富智能教育素养相关研究,在一定程度上促进师范生高质量发展,培养师范生智能教育素养。首先,通过文献和相关文件的阅读与整理,运用Nvivo中的词频分析概括出师范生智能教育素养的关键能力,初步拟定了师范生智能教育素养评价指标体系,该指标体系包含3个一级指标,9个二级指标和34个三级指标。其次,通过两轮专家咨询法,修改指标体系。通过专家对各指标的认可程度,验证专家意见权威度,确定师范示范生智能教育素养评价指标体系,含3个一级指标,8个二级指标和30个三级指标。一级指标分别为:智能学习素养、智能教学素养、智能教育道德与法律。智能学习素养包括两个二级指标:智能学习、智能教学;智能教学素养包括四个二级指标:智能教育资源利用、智能教育工具应用、智能教学创新、智能教学反思;智能教育道德与法律包括两个二级指标:智能教育道德规范、智能教育法律意识。再通过问卷发放并与专家沟通,对同层次元素进行重要程度比较,通过yaahp软件构建师范生智能教育素养评价指标权重递阶层次结构模型,将专家的问卷数据输入yaahp软件中的判断矩阵,根据yaahp软件判断一致性检验反馈结果调整权重判断数据,点选群决策面板中“计算结果集结”中的“算术平均”计算权重数据。最后,开发《师范生智能教育素养自评问卷》进行个案调查,通过探索性因子分析与验证性因子分析验证结构效度。对S校师范生智能教育素养进行模糊综合评价和差异分析。模糊综合分析结果显示:S校师范生智能教育素养水平为“良好”,三个一级指标各维度水平得分相差不超过0.05分,表明S校师范生智能教育素养各方面发展均衡。差异性分析结果显示:不同性别师范生各维度水平与师范生智能教育素养无显著差异;不同年级师范生在智能学习素养和智能教学素养维度有显著性差异,在智能教育道德与法律维度方面无显著性差异;不同专业师范生在智能学习素养、智能教学素养和智能教育道德与法律维度均有显著性差异。

关键词：智能教育素养评价指标智能学习智能教学师范生

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师范生智能教育素养模型的构建研究

师范生智能教育素养模型的构建研究

作者：邢贞德湖南科技大学

学位级别：硕士

智能时代的到来对教师提出了新挑战,作为未来教师主力军的师范生必须主动适应时代新要求,应该具备与智能时代相适应的智能教育素养。但目前对师范生智能素养的研究还不够成熟,对师范生智能教育素养的概念理解存在偏差,对师范生智能教育... 详细信息

智能时代的到来对教师提出了新挑战,作为未来教师主力军的师范生必须主动适应时代新要求,应该具备与智能时代相适应的智能教育素养。但目前对师范生智能素养的研究还不够成熟,对师范生智能教育素养的概念理解存在偏差,对师范生智能教育素养的构成研究不系统,对师范生智能素养培养力度不够等。因此,很有必要对师范生智能教育素养进行系统的理论分析,其不仅能够使师范生明确自身素养要求及构成,从而促进师范生全面发展,而且可以为师范院校培养师范生综合素养提供实践参考。本研究首先采用文献研究法对国内外研究现状进行梳理,发现师范生智能教育素养研究的不足。廓清智能教育素养的相关概念,将智能教育素养定义为智能时代背景下教育工作者应该具备的一种内在品质,这种品质是对数据素养和数字素养的升级与拓展。然后,在文献梳理的基础上,初步析出师范生智能教育素养的构成要素,通过两轮专家咨询对构成要素进行修正,最终确定了师范生智能教育素养的构成要素,并深度剖析了构成要素之间的关系。第三,构建师范生智能教育素养理论模型(3415模型),包括三个层次(意识态度层、知识思维层和执行层),四个核心要素(基本知识、综合思维、实践力与伦理道德),15个具体要素(事实知识、原理知识、技能知识、数据思维、计算思维、教育思维、智能思维、联动思维、反思思维、设计、行动、示范、引领、道德意识与价值认同)。各要素之间相互影响,相互作用,且该模型存在两条递进关系:核心要素存在伦理道德—综合思维和基本知识—实践力之间依次递进关系,模型层次存在意识态度层—知识思维层—执行层之间层层递进关系。最后,从国家、师范院校和师范生自身三个维度出发,结合实际情况,提炼了四条师范生智能教育素养的提升策略:研究与制定智能教育素养的培养标准;营造智能化教学环境;打造智能化课程体系,加强课程实践;树立终身学习观念,参加智能教育实习。

关键词：师范生人工智能技术智能教育素养构成要素素养模型

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中小学教师智能教育素养的现状调查研究

中小学教师智能教育素养的现状调查研究

作者：徐芳江西师范大学

学位级别：硕士

新一轮科技革命和产业变革加速了教育数字化转型的进程,智能技术逐渐成为教育全方位重塑的引领力量。2022年我国全面实施国家教育数字化战略行动,顺应全球教育变革趋势,推动国内教育数字化转型。教师是教育数字化转型中的核心要素,智能... 详细信息

新一轮科技革命和产业变革加速了教育数字化转型的进程,智能技术逐渐成为教育全方位重塑的引领力量。2022年我国全面实施国家教育数字化战略行动,顺应全球教育变革趋势,推动国内教育数字化转型。教师是教育数字化转型中的核心要素,智能时代呼唤具备智能教育素养的教师。在此背景下,本研究结合数字韧性理论和教师数字素养框架,综合运用文献研究法、调查法、探索性因子分析法和验证性因子分析法,沿着“理论研究——实证研究——策略研究”的研究思路,对中小学教师的智能教育素养进行研究。回答了:“智能教育素养是什么?”、“中小学教师的智能教育素养现状如何?”以及“如何培养中小学教师的智能教育素养?”等三个问题,为提升中小学教师的智能教育素养提供了数据支撑和理论支持。具体而言,主要研究结论如下:(1)探索了智能教育素养的内涵。区分智能与智慧、素养与素质、智能素养与智能教育素养。分析国内外有关智能教育素养的框架、教师数字素养框架,确定了智能教育素养的问卷调查维度,即知识、能力、思维和文化价值。(2)通过问卷调查的方式了解了智能教育素养的现状。参考国内有关智能教育素养的框架确定问卷题项,用李克特5级量表的形式,对江西地区的中小学教师智能教育素养现状进行调查,共计317名中小学教师。研究发现当前中小学教师的智能教育素养得分的平均值为3.4,有较大的提升空间;不同地区、不同年龄、不同学科的教师智能教育素养存在显著差异;当前影响教师智能教育素养提升的主要因素是外因,多数教师期望学校提供更多的外部支持来提升教师的智能教育素养。中小学教师智能教育素养水平存在发展不平衡、不充分的问题。(3)建议从政策保障、学校支持、科研领航、社会宣传、同行互助、自主提升等六个方面促进中小学教师的智能教育素养水平的提高。

关键词：中小学教师智能教育素养现状调查

民族地区师范生智能教育素养现状及提升路径研究 ——以Q师范大学为例

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民族地区师范生智能教育素养现状及提升路径研究 ——以Q师范大学...

作者：王天泽青海师范大学

学位级别：硕士

进入“十四五”时期,我国的综合实力不断提升,信息技术迅速发展,民族地区全国中小学智慧教育平台、希沃白板等智能教育设备得到普遍应用,教师智能教育素养已成为当代中小学教师专业素养的新表征。师范教育作为建设高质量教师队伍的前沿... 详细信息

进入“十四五”时期,我国的综合实力不断提升,信息技术迅速发展,民族地区全国中小学智慧教育平台、希沃白板等智能教育设备得到普遍应用,教师智能教育素养已成为当代中小学教师专业素养的新表征。师范教育作为建设高质量教师队伍的前沿阵地,民族地区师范生智能教育素养将直接影响未来民族地区教师队伍质量,更决定了未来是否有足够的高质量人才服务中国式现代化建设。然而目前国内尚未有针对民族地区师范生智能教育素养的研究,因此对民族地区师范生智能教育素养现状及提升路径展开研究具有重要的现实意义。本研究主要包括五大部分:首先是绪论部分,通过梳理文献资料,对国内外研究现状进行总结归纳,厘清研究的相关概念及理论基础;第二部分阐明了本研究的研究思路、研究方法及研究对象,设计研究工具并证明其合理性;第三部分通过问卷调查法对Q师范大学师范生智能教育素养展开现状调查,通过描述性统计分析、相关性分析及差异性分析了解民族地区师范生智能教育素养的现状;第四部分总结并归纳出民族地区师范生智能教育素养所存在的问题,并结合教师访谈结果探讨现存问题背后可能的原因;第五部分以现存问题的原因为依据,结合专家的相关建议,提出民族地区师范生智能教育素养的提升路径。研究结果发现,民族地区师范生智能教育素养主要存在着以下问题:智能技术基础知识结构松散;智能技术应用欠佳;意识态度迷思,对智能教育技术伦理风险认识欠缺。针对不同维度从内部和外部因素进行归因分析,认为现存问题原因包括:系统化与科学化的学习生态尚未生成;师范院校资源保障机制不健全;师范生自身智能教育意识尚未唤醒。对此,从课程建设、制度保障、内在提升三个角度提出民族地区师范生智能教育素养提升路径,包括规范课程标准、革新课程内容、构建评价体系;打造泛在化智慧校园环境、建立教师培训监测与评估机制;强化师范生内部学习动机、明晰智能教育技术伦理边界,为提升民族地区师范生智能教育素养指明方向。

关键词：民族地区师范生智能教育素养提升路径