师范生智能教育素养评价指标体系研究

作     者：任怡静 

作者单位：山西师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：王永军

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 040110[教育学-教育技术学（可授教育学、理学学位）] 

主      题：智能教育素养 评价指标 智能学习 智能教学 师范生 

摘      要：当前基础教育面临改革,需要新型教师。师范生作为教师专业成长的起点和奠基阶段,有必要主动适应和有效应对智能教学环境,掌握智能资源、创设智能教学环境是师范生在智能教育中不可或缺的责任。从时代发展与教育的关系看,培养师范生的智能教育素养无疑将弥补传统教育的不足之处。当前研究中与师范生智能教育素养评价指标体系直接相关的研究较少,且存在一些不足,在师范生的智能教育素养指标体系构建的过程中,不仅要考虑智能教学,还需要考虑智能学习。因此,本研究将在已有研究的基础上,继续完善师范生智能教学相关指标的同时,创新师范生智能学习相关指标。从而助力深化师范生研究、拓展智能教育理论研究、丰富智能教育素养相关研究,在一定程度上促进师范生高质量发展,培养师范生智能教育素养。首先,通过文献和相关文件的阅读与整理,运用Nvivo中的词频分析概括出师范生智能教育素养的关键能力,初步拟定了师范生智能教育素养评价指标体系,该指标体系包含3个一级指标,9个二级指标和34个三级指标。其次,通过两轮专家咨询法,修改指标体系。通过专家对各指标的认可程度,验证专家意见权威度,确定师范示范生智能教育素养评价指标体系,含3个一级指标,8个二级指标和30个三级指标。一级指标分别为:智能学习素养、智能教学素养、智能教育道德与法律。智能学习素养包括两个二级指标:智能学习、智能教学;智能教学素养包括四个二级指标:智能教育资源利用、智能教育工具应用、智能教学创新、智能教学反思;智能教育道德与法律包括两个二级指标:智能教育道德规范、智能教育法律意识。再通过问卷发放并与专家沟通,对同层次元素进行重要程度比较,通过yaahp软件构建师范生智能教育素养评价指标权重递阶层次结构模型,将专家的问卷数据输入yaahp软件中的判断矩阵,根据yaahp软件判断一致性检验反馈结果调整权重判断数据,点选群决策面板中“计算结果集结中的“算术平均计算权重数据。最后,开发《师范生智能教育素养自评问卷》进行个案调查,通过探索性因子分析与验证性因子分析验证结构效度。对S校师范生智能教育素养进行模糊综合评价和差异分析。模糊综合分析结果显示:S校师范生智能教育素养水平为“良好,三个一级指标各维度水平得分相差不超过0.05分,表明S校师范生智能教育素养各方面发展均衡。差异性分析结果显示:不同性别师范生各维度水平与师范生智能教育素养无显著差异;不同年级师范生在智能学习素养和智能教学素养维度有显著性差异,在智能教育道德与法律维度方面无显著性差异;不同专业师范生在智能学习素养、智能教学素养和智能教育道德与法律维度均有显著性差异。