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初中生主动性人格与学业拖延的关系：一般自我效能感和时间管理倾向的链式中介作用

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初中生主动性人格与学业拖延的关系：一般自我效能感和时间管理倾...

作者：王九杰广西师范大学

学位级别：硕士

初中生正处于身心发展的转折期,一方面其自我意识逐渐增强。另一方面意志力不强,自我管理能力较差,注意力容易分散,很容易出现学业拖延行为。在初中生学业拖延问题上,国内关于探讨主动性人格、一般自我效能感、时间管理倾向对学业拖延... 详细信息

初中生正处于身心发展的转折期,一方面其自我意识逐渐增强。另一方面意志力不强,自我管理能力较差,注意力容易分散,很容易出现学业拖延行为。在初中生学业拖延问题上,国内关于探讨主动性人格、一般自我效能感、时间管理倾向对学业拖延的影响作用的研究较少。针对这一现状,本研究将初中生主动性人格、一般自我效能感、时间管理倾向与学业拖延相联系,探究四者之间的的影响作用机制,为减轻初中生学业拖延提供新的教育思路。采用问卷调查法,首先对Bateman和Crant（1993）编制的主动性人格量表进行了本土化修订。其次采用修订的主动性人格量表以及一般自我效能感量表、时间管理倾向量表、学业拖延量表对764名初中生进行了问卷调查。结果显示:（1）修订后的主动性人格量表共11个题目,单维结构,信效度良好。（2）初中生主动性人格方面,男生得分显著高于女生得分（t=3.48,p＜0.01）,城镇学生得分显著高于农村学生得分（t=2.21,p＜0.05）;初中生一般自我效能感方面,男生得分显著高于女生得分（t=3.51,p＜0.001）,城镇学生得分显著高于农村学生得分（t=3.57,p＜0.001）;初中生时间管理倾向方面,男女生差异不显著,城镇学生得分显著高于农村学生得分（t=2.78,p＜0.05）;初中生学业拖延方面,男生得分显著低于女生得分（t=-2.56,p＜0.05）,城镇学生得分显著低于农村学生得分（t=-3.38,p＜0.01）。（3）初中生主动性人格、一般自我效能感、时间管理倾向三者两两之间正相关（r=0.60～0.67,p值均＜0.001）,且三者均与学业拖延负相关（r=-0.68～-0.53,p值均＜0.001）;初中生主动性人格能够显著负向预测学业拖延（β=-0.13,p＜0.01）。（4）一般自我效能感在初中生主动性人格与学业拖延之间存在部分中介作用;时间管理倾向在初中生主动性人格与学业拖延之间存在部分中介作用。（5）一般自我效能感、时间管理倾向在初中生主动性人格与学业拖延之间存在链式中介作用。结论:（1）修订后的主动性人格量表信效度良好,可以作为我国初中生主动性人格的测量工具。（2）初中生主动性人格、一般自我效能感、学业拖延在性别、户籍地上差异显著;初中生时间管理倾向在户籍地上差异显著。（3）初中生主动性人格、一般自我效能感、时间管理倾向两两之间显著正相关,三者与学业拖延之间均显著负相关;初中生主动性人格能够显著负向预测学业拖延。（4）初中生主动性人格不仅可以直接影响学业拖延,也可以通过一般自我效能感影响时间管理倾向,进而促使学业拖延行为发生改变。本研究为初中生学业拖延问题的预防与矫正提供了理论支撑和实际指导。

关键词：初中生主动性人格一般自我效能感时间管理倾向学业拖延

高中生英语学习信念、时间管理倾向与英语成绩研究——以云南某民族中学为例

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高中生英语学习信念、时间管理倾向与英语成绩研究——以云南某民...

作者：马榕云南师范大学

学位级别：硕士

英语学习信念是英语学习的动力因素,时间管理倾向是一种显著的人格特质。在英语教育研究中,两者对于如何激发和提高学习者语言学习能力具有重要意义,被视为促进学业成绩的中介变量。国内外学者分别在学习信念、时间管理倾向和英语学业... 详细信息

英语学习信念是英语学习的动力因素,时间管理倾向是一种显著的人格特质。在英语教育研究中,两者对于如何激发和提高学习者语言学习能力具有重要意义,被视为促进学业成绩的中介变量。国内外学者分别在学习信念、时间管理倾向和英语学业成绩方面做了大量研究,但对三者之间的相关研究还相对不足。本文主要围绕以下内容展开研究:(1)被试英语学习信念、时间管理倾向和学习成绩的总体情况;(2)英语学习信念、时间管理倾向与学习成绩的关系;(3)被试高中生英语水平的重要动机预测指标;(4)英语学习信念和时间管理倾向在人口统计学变量上存在的显著差异。本研究采用定量和定性相结合的研究方法。定量数据来源于高维(2007)提出的中国英语学习者信念量表和黄希庭(2001)编制的青少年时间管理倾向量表。本次研究邀请了云南某民族中学278名高中生参与问卷调查,采用统计软件SPSS 26.0进行描述性统计、斯皮尔曼相关系数分析、线性逐步回归分析、单因素方差分析和独立样本t检验。为深入了解高中生的时间管理倾向和英语学习信念,12位同学参与了访谈,后期对访谈数据进行了内容分析和意义单元处理,为以上研究提供了真实具体的信息。数据分析结果表明:1)学生的学习信念和时间管理倾向都处于中等水平;2)学生的英语学习信念、时间管理倾向与英语学习成绩有着显著相关关系;3)提高学生英语学习成绩的重要预测指标是英语学习中的困难程度,时间价值感和时间效能感;4)年级这一变量在英语学习的本质和学习交流策略上存在显著差异,家庭住址和是否是独子在时间效能感上存在显著差异。最后,对云南少数民族地区高中英语老师在增强学生英语学习信念和时间管理倾向方面提出相关建议,切实帮助学生提高英语学习成绩。

关键词：学习信念时间管理倾向英语成绩高中生

高年段小学生父母自主支持与学生时间管理倾向、学习拖延的关系及干预研究

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高年段小学生父母自主支持与学生时间管理倾向、学习拖延的关系及...

作者：周吉咪西南大学

学位级别：硕士

学习拖延对学生学业表现、身心健康发展的消极影响已被研究论证,以往研究表明这往往与学生缺乏时间管理倾向相关。也有相关研究指出父母作为重要他人,对学生的时间管理倾向和学习拖延有着深远影响。小学高年段学生的自主意识迅速发展,... 详细信息

学习拖延对学生学业表现、身心健康发展的消极影响已被研究论证,以往研究表明这往往与学生缺乏时间管理倾向相关。也有相关研究指出父母作为重要他人,对学生的时间管理倾向和学习拖延有着深远影响。小学高年段学生的自主意识迅速发展,但其自控能力尚未成熟,需要父母为其提供和营造相对自主的环境。此外,随着社会的发展和国家对家庭教育的重视,父母对子女教育的关注度和重要性也逐步提升,但又缺乏科学合理的教育意识和方法,使父母在家庭教育中有心无力,父母自主支持作为一种重要的教育策略能够为家长提供针对性的帮助。目前国内很少有对于小学高年段家长的父母自主支持相关研究,且较少探讨父母自主支持、学生的时间管理倾向和学习拖延三个变量之间的关系。因此,本研究采用问卷调查、访谈研究、个案干预相结合的方式探讨三者之间的关系。在研究一中,以小学高年段4-6年级的742名学生及其家长为研究对象,对其父母自主支持、时间管理倾向和学习拖延的现状进行了调查和分析,并探讨了家长的自主支持、学生时间管理倾向和学习拖延三者之间的关系;研究二通过访谈研究,采用自编的半结构式访谈提纲,了解和探讨家长父母自主支持和学生时间管理倾向水平低、学生学习拖延的原因;研究三根据设计的干预方案,对2位家长的父母自主支持、2位学生的时间管理倾向分别进行具有针对性的个案干预,探究和验证对学习拖延的影响及三个变量间的关系,以及对学习成绩的影响,为相关干预研究提供实践参考。最后,依据研究结果,提出改善高年段小学生学习拖延的教育建议和策略。本研究得出的主要结论如下:(1)小学高年段家长总体的父母自主支持水平良好,且存在显著的文化程度、班干部和学业成绩差异,但在家长和学生性别、地区、独生子女和年级上不存在显著差异。(2)高年段小学生的时间管理倾向水平总体情况较好,在性别、班干部、独生子女、学业成绩上有显著差异,不存在地区和年级差异,在家长文化程度上也无差异。(3)高年段小学生的总体学习拖延程度较轻,只有5.53%属于中度拖延,高度拖延的只有1.21%。小学高年段学生的学习拖延在年级、学业成绩、独生子女和班干部上存在显著差异,但在性别、地区和家长文化程度上的差异不显著。(4)小学高年段家长的父母自主支持、学生时间管理倾向和学习拖延三者之间存在密切相关:父母自主支持与时间管理倾向呈显著正相关,与学习拖延呈显著负相关;时间管理倾向和学习拖延间存在显著的负相关。(5)家长在父母自主支持方面,缺少为学生提供自主支持性环境的意识和能力,关注点多集中于学习任务、学业成绩等,教育方法多采取命令和控制式。学生产生学习拖延的行为,一方面是学生本身缺乏进行时间管理的能力和意识,没有学习主动性等主观原因,另一方面是由于家长的客观原因。(6)个案干预结果表明,家长的父母自主支持和学生的时间管理倾向水平有所提高,学生的学习拖延情况有所降低,学习成绩得到了提升。尤其是对于学生时间管理倾向的个案干预活动,水平提高显著。

关键词：小学高年段父母自主支持时间管理倾向学习拖延个案干预

医学硕士研究生科研获得感与时间管理倾向的相关性及其影响因素分析

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解放军护理杂志 2021年第8期38卷 8-11页

作者：柳雨晶沈勤徐娱浙江中医药大学护理学院浙江杭州310053

目的了解医学硕士研究生科研获得感与时间管理倾向的关系及其影响因素。方法2021年1-2月,便利抽样法选取7所高校的404名医学硕士研究生为研究对象,采用一般资料调查问卷、硕士研究生科研获得感问卷和青少年时间管理倾向量表对其进行调... 详细信息

目的了解医学硕士研究生科研获得感与时间管理倾向的关系及其影响因素。方法2021年1-2月,便利抽样法选取7所高校的404名医学硕士研究生为研究对象,采用一般资料调查问卷、硕士研究生科研获得感问卷和青少年时间管理倾向量表对其进行调查。结果医学硕士研究生科研获得感总分为(33.62±3.48)分、时间管理倾向总分为(164.96±20.87)分;科研获得感总分与时间管理倾向总分及各维度得分均呈正相关(r=0.570~0.667,均P时间管理倾向等4个因素进入医学硕士研究生科研获得感的回归方程(R2=0.498,均P时间管理倾向处于中等偏上水平,教学管理者应注重培养学生的时间管理能力,以个性化的教学方式,提高医学硕士研究生科研获得感。

关键词：医学硕士研究生科研获得感时间管理倾向

时间管理倾向在学习自我效能感与自主学习间的中介分析

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时间管理倾向在学习自我效能感与自主学习间的中介分析

作者：韩善光天津大学

学位级别：硕士

大学生自主学习一直以来就是教育心理学研究的焦点,特别是在大学教育培养改革的背景之下,如何提高大学生的自主学习水平成为众多研究的重点,虽然国内外研究的理论很多,但在实证方面研究较少。本研究以大学生群体为研究对象,以时间... 详细信息

大学生自主学习一直以来就是教育心理学研究的焦点,特别是在大学教育培养改革的背景之下,如何提高大学生的自主学习水平成为众多研究的重点,虽然国内外研究的理论很多,但在实证方面研究较少。本研究以大学生群体为研究对象,以时间管理倾向的中介效应为切入点,研究和探索学习自我效能感对自主学习的影响,以此来探究提高大学生自主学习能力的新途径。本研究采用《学习自我效能感问卷》、《青少年时间管理倾向问卷》和《大学生自主学习量表》,对319名大学生进行问卷调查,最后用SPSS17.0软件对数据进行分析,得到以下结论: 1、学习自我效能感在独生子女上有极其显著性差异。学习自我效能感中的学习行为自我效能感因素在年级上存在显著差异。 2、时间管理倾向在学生干部和生源地上存在着显著差异,时间效能感因素在生源地上有显著性差异。时间监控观和时间效能感在学生干部上差异显著。 3、自主学习在不同年级上呈显著性差异。学习策略分量表在年级上有显著性差异,一般方法、学习管理两个因素在年级上呈极其显著性差异。学习意义、一般方法和学习总结在独生子女上呈显著性差异。内在目标、学习总结、学习评价、学习控制、一般方法和学习计划在学生干部上呈极其显著性差异。学习求助在生源地上有显著性差异。 4、学习自我效能感、时间管理倾向、自主学习间存在着极其显著相关。 5、时间管理倾向在大学生学习自我效能感与自主学习间起部分中介作用;时间管理倾向在大学生学习能力自我效能感与学习策略间起完全中介作用;时间管理倾向在学习能力自我效能感与学习动机间起部分中介作用;时间管理倾向在大学生学习行为自我效能感与学习动机间起完全中介作用;时间管理倾向在学习行为自我效能感与学习策略间起部分中介作用。

关键词：学习自我效能感时间管理倾向自主学习中介效应

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时间管理倾向训练对初中生的影响研究

时间管理倾向训练对初中生的影响研究

作者：张欢欢曲阜师范大学

学位级别：硕士

目的：编制时间管理倾向训练方案;探讨时间管理倾向训练对初中生学业自我效能感以及心理健康的影响。方法：实验干预法。工具：1.青少年时间管理倾向量表;2.学业自我效能感问卷;3.中学生心理健康量表;4.自编的时间管理倾向训练方案。结... 详细信息

目的：编制时间管理倾向训练方案;探讨时间管理倾向训练对初中生学业自我效能感以及心理健康的影响。方法：实验干预法。工具：1.青少年时间管理倾向量表;2.学业自我效能感问卷;3.中学生心理健康量表;4.自编的时间管理倾向训练方案。结果：1.对实验班进行时间管理倾向训练后,实验班时间管理倾向总分、时间价值感、时间监控观、时间效能感上的得分显著高于对照班,显著性水平均为P时间管理倾向训练后,实验班学业自我效能感上的得分显著高于对照班,显著性水平为P时间管理倾向训练后,在抑郁、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡水平以及心理健康总分上,实验班的得分显著低于对照班,达到统计学上的要求(P时间管理倾向训练所取得的效果中,存在性别效应：进行时间管理倾向训练后,实验班学生时间管理倾向水平都显著提高了,实验班男生的学业自我效能感、心理健康水平较对照班男生有显著性差异,但实验班女生的学业自我效能感、心理健康水平较对照班女生无显著性差异。结论：1.时间管理训练可以提高初中生的时间管理倾向水平;训练方案是有效的。2.时间管理倾向训练对提高初中生的学业自我效能感水平有显著的效果。3.时间管理倾向训练对促进初中生的心理健康水平有一定的效果,时间管理倾向训练对降低学生的敌对心理倾向意识和抑郁水平、促进学生的适应能力、增进学生的心理健康和情绪平衡是有显著效果的。4.在对初中生进行时间管理倾向训练所取得的效果中,存在性别效应：进行时间管理训练之后,训练对实验班男生的效果显著,但对女生的效果不显著。即实验班男生在进行时间管理倾向训练后,能显著地提高其学业自我效能感水平,也能显著地改善其心理健康水平。

关键词：初中生时间管理倾向学业自我效能感心理健康

时间管理倾向和学业自我效能感对护理本科生学习投入的影响

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中国实用护理杂志 2012年第26期28卷 1-4页

作者：年庆婷刘彦慧天津中医药大学护理学院 300193

目的讨论时间管理倾向和学业自我效能感对护理本科生学习投入的影响，并建构三者关系模型。方法以467名护理本科生作为调查对象，采用学习投入量表、学业自我效能感量表和青少年时间管理倾向量表进行问卷调查。结果护理本科生学习投入... 详细信息

目的讨论时间管理倾向和学业自我效能感对护理本科生学习投入的影响，并建构三者关系模型。方法以467名护理本科生作为调查对象，采用学习投入量表、学业自我效能感量表和青少年时间管理倾向量表进行问卷调查。结果护理本科生学习投入总分为（52．83±10．45）分，不同年级、不同学习动机的护理本科生在学习投入上有显著差异，且两者的交互作用对其没有产生显著影响。护理本科生时间管理倾向和学业自我效能感对学习投入有显著正向影响，且时间管理倾向又可通过学业自我效能感间接影响学习投入。结论护理教育者可以通过提高护理本科生的时间管理能力及学业自我效能感来增强其学习投入程度。

关键词：护理本科生学习投入学业自我效能感时间管理倾向

留守儿童看护人教养方式与学业拖延的关系：时间管理倾向的中介作用

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留守儿童看护人教养方式与学业拖延的关系：时间管理倾向的中介作...

作者：钟妙纯广州大学

学位级别：硕士

随着城市经济快速发展,农村青壮年为了获得更好的学习与工作资源,选择把儿童留在农村,进城务工。对现如今人口走向老龄化的中国,儿童是一切的根基,关注留守儿童的日常生活是必要之举,而看护人的不同对孩子的教养方式产生不同程度的影响... 详细信息

随着城市经济快速发展,农村青壮年为了获得更好的学习与工作资源,选择把儿童留在农村,进城务工。对现如今人口走向老龄化的中国,儿童是一切的根基,关注留守儿童的日常生活是必要之举,而看护人的不同对孩子的教养方式产生不同程度的影响,使留守儿童和非留守儿童在心理健康、行为模式上出现了巨大差异。但整理留守儿童看护人的相关文献中发现,大量文献以留守中学生为研究对象,在留守小学生看护人教养领域的研究同样甚少,而小学生正处在建立基本的学习习惯和学习思维的阶段,是培养学生形成学习意识的重要时期,也是孩子性格、人格、智力发展的基础阶段。处在如此关键的发展阶段,却有不少儿童存在学业拖延行为,同时,不少儿童在实际生活学习中,更是缺少正确的时间管理技巧。因此,本研究把留守小学生作为研究对象,研究留守儿童感知到的看护人教养方式、时间管理倾向和学业拖延现状及三者的关系,进一步丰富该领域的实证数据。本研究首先对相关领域的文献资料进行阅读并梳理现状。在此基础上,挑选了英德市一所乡镇中心小学和两所农村小学里四到六年级的学生作为研究对象,采用问卷对其看护人教养方式、时间管理能力和学业拖延程度进行调查,得出以下结论:(1)无论是留守儿童,还是非留守儿童,他们感知到的看护人教养方式、学业拖延、时间管理均无显著差异;但看护人类型不同,儿童的学业拖延、时间管理倾向及其时间价值感维度、时间效能感维度却存在显著差异。(2)留守儿童存在学业拖延现象,学业拖延程度总体比非留守儿童严重。(3)留守儿童时间管理倾向在性别上存在差异,女生时间管理能力高于男生,在年级上不存在显著差异。(4)留守儿童看护人教养方式中心理关怀和物质关怀能正向预测时间管理,负向预测学业拖延,而严厉惩罚、偏爱、拒绝和过度干涉则相反,能负向预测时间管理,正向预测学业拖延。(5)留守儿童时间管理总分及其各维度在心理关怀和学业拖延之间起部分中介作用,时间价值感及时间效能感在物质关怀和学业拖延之间起部分中介作用,而时间管理总分及时间监控感则在物质关怀和学业拖延之间起完全中介作用。根据研究结果可发现,积极的教养方式能促进儿童的时间管理能力并有效减低学业拖延程度。对此,本研究从看护人教养方式、时间管理和学业拖延三方面提出教育建议,家长要营造和谐的家庭氛围、采用积极温暖的教养方式,教师要注意教育方法、传授学习和时间管理技巧、合理布置作业,学校要开设相关课程、链接家校通道,三方合力,为留守儿童创设更美好的环境。

关键词：学业拖延留守儿童看护人教养方式时间管理倾向小学生

时间管理倾向对中学生学习压力与考试焦虑关系的调节作用

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时间管理倾向对中学生学习压力与考试焦虑关系的调节作用

作者：王珊陕西师范大学

学位级别：硕士

以往的研究表明,学生的时间管理行为可以积极减缓其考试焦虑;学生的学习压力可以导致考试焦虑;而少有研究者关注时间管理行为对学习压力与考试焦虑的调节效应。考察时间管理行为的调节效应可以帮助人们更好地理解学习压力与考试焦虑的关... 详细信息

以往的研究表明,学生的时间管理行为可以积极减缓其考试焦虑;学生的学习压力可以导致考试焦虑;而少有研究者关注时间管理行为对学习压力与考试焦虑的调节效应。考察时间管理行为的调节效应可以帮助人们更好地理解学习压力与考试焦虑的关系,并且对考试焦虑的干预也有较大意义。方法：研究使用中学生学习压力源量表、青少年时间管理倾向量表以及中学生焦虑量表中的考试焦虑维度,对612名初中生与高中生进行了测量,以考察其时间管理倾向、学习压力与考试焦虑之间的关系。结果：（1）人口学变量差异①从年级差异方面来看,在时间管理倾向的三个维度上,6个年级之间皆有显著的差异,并且,皆为初一年级学生水平最高;初三年级学生在三个维度上的水平最低。在学习压力的所有维度上,6个年级之间有着显著的差异,初三年级的压力感最高。在考试焦虑上,6个年级之间皆有显著的差异,初三学生的考试焦虑水平最高。②从性别差异方面来看,在时间管理倾向、学习压力与考试焦虑上,男性被试与女性被试之间皆没有显著的差异。③从身份差异方面来看,在时间管理倾向的时间价值感维度上,班干部与非干部之间有边缘性显著的差异,并且,班干部的时间价值感要高于非干部;在其他两个维度上,班干部与非干部之间有显著的差异,并且,前者要高于后者。在学习压力的所有维度上,班干部与非干部之间有显著的差异,并且,班干部在学习压力感上要显著低于非干部。在考虑焦虑上,班干部与非干部之间有显著的差异,并且前者要显著低于后者。（2）在各变量关系上发现时间管理倾向中的时间价值感维度与学习压力的各个维度之间没有显著的相关;时间监控感与学习压力中的要求压力、竞争压力以及自我发展压力有显著的负相关;时间效能感与学习压力的各个维度都有非常显著的负相关。时间管理倾向中的时间监控感维度与考试焦虑显著负相关;时间效能感考试焦虑有非常显著的负相关;时间价值感与考试焦虑则没有显著的相关。学习压力的所有维度与考试焦虑皆有非常显著的正相关。（3）在预测关系上,将学习压力5个维度作为自变量,将考试焦虑作为因变量,进行逐步回归分析,发现竞争压力、自我发展压力以及要求压力三个维度的回归系数达到了显著水平。将时间管理的3个维度作为自变量,将考试焦虑作为因变量,进行逐步回归分析,发现时间效能感与时间监控的回归系数达到了显著水平。将时间管理整体水平与学习压力整体水平作为自变量,同时对考试焦虑进行预测,发现学习压力与时间管理可以有效预测焦虑水平,并且两个自变量的回归系数都达到了显著水平。（4）在调节效应分析中,发现时间价值感不是学习压力与考试焦虑之间的显著调节变量;时间监控感是学习压力与考试焦虑之间的显著调节变量。时间效能感是学习压力与考试焦虑之间的显著调节变量。结论：对于中学生而言,其学习压力、时间管理倾向以及考试焦虑感与其本身的人口统计特点有关,比如性别与年级等因素;同时,三者之间也存在着较为复杂的关系,学习压力与时间管理倾向可以联合起来显著影响考试焦虑水平,同时,时间管理倾向还是学习压力与考试焦虑之间的调节变量。

关键词：时间管理倾向学习压力考试焦虑中学生