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作者：汪姚赣南师范大学

学位级别：硕士

随着新课改研究的不断深入,课堂师生教学互动受到普遍关注。师生互动质量一定程度上决定着教学质量,进而影响学生身心健康的发展、教师专业素养的提升和育人潜能的发挥。研究中学地理课堂的师生互动有利于教师发现教学中存在的问题,转... 详细信息

随着新课改研究的不断深入,课堂师生教学互动受到普遍关注。师生互动质量一定程度上决定着教学质量,进而影响学生身心健康的发展、教师专业素养的提升和育人潜能的发挥。研究中学地理课堂的师生互动有利于教师发现教学中存在的问题,转变教学观念和方式,进一步改进教学互动行为,引导学生积极学习,以此提高教学质量。基于此,本文结合高中地理课堂学科特点和研究需求,在弗兰德斯互动编码系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS)的基础上,将编码逐一细化,根据地理课堂教学的实际情况进行添加与优化,使该系统更符合贴近本文的研究。选取了高中地理的6节优质课、6节新手课视频作为研究对象,运用Nvivo质性分析软件对课堂教学互动行为进行编码,对比两种课例的课堂教学互动,从地理课堂教学互动的比率和矩阵两大方面进行对比分析,了解高中地理课堂教学互动的特点与存在问题,提出提升课堂互动效果的策略。研究结果如下:(1)优化后的弗兰德斯互动编码系统更符合实际课堂教学活动评价。本文通过对弗兰德斯互动分析系统的优化,细化了弗兰德斯系统编码和编码准则,提高量化课堂教学互动行为的可行性。通过案例验证发现优化后的弗兰德斯互动编码系统能够满足本文的研究需求。(2)新手课教师言语行为占主导,新手课教师的提问方式单一,优质课教师提问方式多样化,两种课例的沉寂或混乱行为时间占比分配不均。在教师言语行为方面,新手课的均值比优质课高出18.24%;学生言语行为方面,新手课的均值比优质课低12.76%。在提问方式方面,优质课六种提问方式均有所涉及且分配均匀,新手课中总占比较大的是分析提问和运用提问。在课例的沉寂或混乱行为时间分配方面,在12节课例中,仅有1节视频课例(B1)的沉寂或混乱行为比率处于11-12%区间,有75%的课例是低于常模数值,其余均超过常模数值。(3)新手课和优质课均缺乏学生与技术之间的互动,教师为直接影响风格,教师倾向于积极强化。发现仅有3节课例出现了生与技互动,占比仅有25%。在教师风格方面,新手课和优质课的间接影响与直接影响的比值均低于1;积极强化与消极强化比值大于1的课例占比高达83.33%。(4)提出提升高中地理教学互动质量的优化策略:增加间接言语种类,突出间接言语地位;减少教师讲授占比,弱化教师直接影响。增加学生发言次数,突出学生主体地位;增加生与技间互动,提升学生观察质量。增加把控课堂能力,维护课堂节奏纪律;提前准备适当问题,合理分配占比时间。

关键词：弗兰德斯互动分析系统高中地理课堂课堂教学互动新手课优质课

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基于iFIAS的高中地理课堂师生互动研究——以优质课和新手课的对比为例

基于iFIAS的高中地理课堂师生互动研究——以优质课和新手课的对...

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作者：张潇山东师范大学

学位级别：硕士

课堂教学的实质是师生双方相互影响、相互作用的过程,师生互动是课堂教学活动的重要组成部分,良好的师生互动不但能提升高中地理教学质量,而且能促进教师和学生的共同发展。因此,课堂师生互动研究受到越来越多学者的高度重视。20世纪70... 详细信息

课堂教学的实质是师生双方相互影响、相互作用的过程,师生互动是课堂教学活动的重要组成部分,良好的师生互动不但能提升高中地理教学质量,而且能促进教师和学生的共同发展。因此,课堂师生互动研究受到越来越多学者的高度重视。20世纪70年代弗兰德斯提出课堂互动分析技术——弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS),能够定量分析课堂上具体的师生互动行为,反映出课堂师生互动的现状及问题,是当今教育界最有影响力的评定课堂师生互动效果的分析工具。本研究以师生互动为切入点,分别选取经验型教师的优质课和地理教育硕士的新手课各六节作为研究样本,借助改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),运用定量与定性相结合的方法,对优质课与新手课课堂的师生互动行为进行多维度对比研究。首先,从宏观角度对两者课堂的师生互动进行矩阵分析,从稳态格、积极整合格和缺陷格、特征序对三方面对比分析两者课堂师生互动的特征;其次,从微观角度对两者课堂的师生互动进行比率分析,比较课堂教学结构、教师风格倾向、教师提问结构及学生课堂参与度四个方面的差异;最后,从“同课异构”角度各选取有代表性的一节课,利用课堂观察量表对互动模式进行深入研究,得出两者在“教师提问-学生回答-教师反馈”三方面的差异。基于三个维度的对比分析,总结归纳新手教师在课堂师生互动方面的不足,并提出针对性的优化策略,以促进新手教师的专业化发展。研究结果表明,在课堂师生互动方面,作为新手教师的地理教育硕士存在以下问题:(1)教师自身角色定位不清晰,倾向于控制者角色;(2)教师互动模式单一,且互动主体失衡;(3)教师提问问题的类型较少,以封闭性低认知问题为主;(4)师生情感交流不充分,教师反馈有待提高;(5)学生主动回答的积极性不高,且缺乏质疑精神。针对上述问题,提出以下优化策略:(1)树立先进的地理教学观念,合理定位师生课堂角色;(2)丰富课堂互动模式,关注学生个体差异;(3)优化课堂提问,注重问题的多元化与开放化;(4)多种课堂反馈相结合,重视运用激励性反馈与非语言反馈;(5)构建民主平等的课堂氛围,培养学生问题意识。

关键词：地理课堂师生互动优质课新手课

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高中英语优质课与新手课课堂对比分析——从FIAS与核心素养角度

高中英语优质课与新手课课堂对比分析——从FIAS与核心素养角度

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作者：王依纯淮北师范大学

学位级别：硕士

课堂是教学的主阵地,是教师实施教育行为的主要场所。课堂师生互动行为作为师生间知识传递的重要途径,与学生学习效率直接挂钩。在当前教育改革的大背景下,抓好课堂这一主阵地,深入研究课堂师生互动行为,能够为广大教师在教学中修正自... 详细信息

课堂是教学的主阵地,是教师实施教育行为的主要场所。课堂师生互动行为作为师生间知识传递的重要途径,与学生学习效率直接挂钩。在当前教育改革的大背景下,抓好课堂这一主阵地,深入研究课堂师生互动行为,能够为广大教师在教学中修正自身言语行为、提高课堂教学效率提供借鉴。然而,高效有质的英语课堂不仅体现在高质量的师生课堂互动行为,更需要先进的教学理念作指导,为落实促进学生全面发展的目标打好基础。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了四大核心素养,将高中英语课堂教学引入了新征程。核心素养也成为了近几年英语学术研究的热门话题。如果说课堂是落实并实践英语核心素养的主阵地,那么教师便是这阵地中至关重要的角色。新手教师作为这支队伍中的新生力量,如何成长为一名优秀教师,并将核心素养贯彻到教学过程中,这是一个十分具有研究意义的课题。优质课教师在全国优质课大赛中的获奖课通常代表着较为先进的教育理念和较高的教学水平,对于新手教师未来专业能力的发展具有重要的借鉴意义。本研究主要采用课堂观察法,选取十二节公开课为研究对象,其中包括六节选自第十三届全国高中英语优质课大赛的优质课,以及六节来自笔者实习所在的安徽省淮北市某示范高中的新手课。本研究主要分析了以下三个问题:(1)优质课与新手课课堂师生互动情况有何差异?(2)优质课与新手课在体现核心素养方面有何差异?(3)如何改进课堂师生互动效果以及核心素养的培养?本研究通过反复观看优质课和新手课视频,并进行整理数据,得出以下结论:课堂师生互动方面,优质课教师更加游刃有余,教学方法更多元化,能够做到教师引导、学生主体的良好课堂效果;核心素养培育方面,优质课教师的教学理念更加先进,注重学生综合能力的培养。最后,本研究对高中英语新手教师提出了以下建议:课堂互动方面,教师要勤于学习,更新教学方法,课堂以学生为主,注重课堂互动的有效性;核心素养落实方面,教师要加强学生语言意识和创新型思维的培养,拓宽英语学习渠道,促进知识的产出。

关键词： FIAS 高中英语核心素养优质课新手课

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