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小学第一学段数学眼光培养策略探讨

教育视界 2024年第5期 18-21页

作者：邹琳胡晋宾南京师范大学附属小学 210018 江苏第二师范学院数学系 210013

数学眼光是数学核心素养的终极表现之一,数学眼光培养需要从低年级抓起。第一学段具体的培养策略有拣、炼、练,即:拣择适合学生观察的现实情境,提炼易于数学抽象的思维活动,习练利于经验生长的双边技能。

关键词：数学眼光核心素养数学抽象培养策略

核心素养视域下小学生数学眼光培养的策略研究

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学苑教育 2024年第1期 22-24页

作者：杨嘉萍福建省厦门市集美区灌口小学福建厦门361023

数学眼光是小学生是核心素养的体现,数学眼光是生发于数学学科特性视角的一种思考。涵育数学眼光顺应新时代课程改革的要求,有利于促进深度学习。在核心素养的视域下,学生在感知表达、对比归纳、反思评价的过程中实现“明眼促体会、法... 详细信息

数学眼光是小学生是核心素养的体现,数学眼光是生发于数学学科特性视角的一种思考。涵育数学眼光顺应新时代课程改革的要求,有利于促进深度学习。在核心素养的视域下,学生在感知表达、对比归纳、反思评价的过程中实现“明眼促体会、法眼识本质、放眼深认知”。促进学生对抽象思想的感悟,实现了在现实世界和数学维度的思维切换,发展学生的数学眼光。

关键词：数学抽象数学眼光培养

聚焦概念本质让“数学眼光”多飞一会儿——例谈新课标背景下小学生抽象能力的培养

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读写算 2024年第18期 89-91页

作者：徐爱军江苏省苏州高新区文正小学教育集团敬恩校区

抽象思维是数学学科的本质特征，因此，在小学数学课堂教学过程中，需聚焦数学概念本质，有意识地让学生的“数学眼光”多飞一会儿，培养学生初步的抽象能力。本文通过具体的课例，从数感、量感、符号意识三个方面阐述了在新课标背景下... 详细信息

抽象思维是数学学科的本质特征，因此，在小学数学课堂教学过程中，需聚焦数学概念本质，有意识地让学生的“数学眼光”多飞一会儿，培养学生初步的抽象能力。本文通过具体的课例，从数感、量感、符号意识三个方面阐述了在新课标背景下，如何引导学生聚焦概念本质，以培养学生的“数学眼光”，从而提升小学生的数学抽象能力，真正实现数学核心素养的培养目标。

关键词：数学眼光抽象能力数感量感符号意识

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在劳动实践中培育数学眼光、思维和语言

中小学教学研究 2024年第2期25卷 85-88页

作者：林玫瑰安溪县逸夫实验小学

小学数学核心素养培育是对小学数学教师提出的新挑战,通过核心素养培育让枯燥的小学数学课堂教学变得鲜活、有生命力。基于小学生的心理认知特点,教师要积极探索在劳动实践中融合数学知识、解决实际问题,培育数学眼光、数学思维和数学... 详细信息

小学数学核心素养培育是对小学数学教师提出的新挑战,通过核心素养培育让枯燥的小学数学课堂教学变得鲜活、有生命力。基于小学生的心理认知特点,教师要积极探索在劳动实践中融合数学知识、解决实际问题,培育数学眼光、数学思维和数学语言。其实践路径为:创设劳动情境,培养数学眼光;解决劳动问题,发展数学思维;布置劳动作业,掌握数学语言。

关键词：小学数学劳动教育数学眼光数学思维数学语言

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培养小学生数学眼光的策略

亚太教育 2024年第5期 64-66页

作者：李肖南京市江宁区陶吴中心小学

在新课标背景下，教师在培养学生眼光的过程中普遍面临培养方向不明确、培养方法不奏效、培养过程缺乏力度等现实困境。鉴于此，教师应采取以目标为引领、以活动为载体、以评价为推手的教学策略，循序渐进地培养学生的数学眼光，发展学... 详细信息

在新课标背景下，教师在培养学生眼光的过程中普遍面临培养方向不明确、培养方法不奏效、培养过程缺乏力度等现实困境。鉴于此，教师应采取以目标为引领、以活动为载体、以评价为推手的教学策略，循序渐进地培养学生的数学眼光，发展学生的数学核心素养，让学生用新眼光、新视角观察多姿多彩的现实世界，从而有新的发现。

关键词：小学生数学眼光目标引领活动载体评价推手

核心素养背景下培育数学眼光的教学实践与思考——以“10的认识”教学为例

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数学教学通讯 2024年第7期 47-49页

作者：柴雪峰江苏省睢宁县第三实验小学 221200

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“三会”能力的培育作为学生数学核心素养发展的重要评价指标。其中,“会用数学的眼光观察现实世界”是“三会”能力的要点之一。研究者以“10的认识”教学为例,具体从“多维度列举,多元认识数”... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“三会”能力的培育作为学生数学核心素养发展的重要评价指标。其中,“会用数学的眼光观察现实世界”是“三会”能力的要点之一。研究者以“10的认识”教学为例,具体从“多维度列举,多元认识数”“渗透数学文化,深化理解”“加强综合应用,完善认知”三个方面设计教学,对如何借助课堂培育学生的“数学眼光”谈一些思考与感悟。

关键词：核心素养数学眼光教学

数学的眼光：指向“三会”素养目标的数学抽象思想

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小学数学教与学

小学数学教与学 2024年第4期

作者：郑义富黄甫全

“数学的眼光”是人类理性认识手段的必然选择，是科学思维的最实用的一般方法，是数学教育价值的核心体现.“数学的眼光”不仅可引导人们如何看待世界、认识世界，更重要的是能形成主体的认识取向或价值观念.中小学教学中，教师首先要... 详细信息

“数学的眼光”是人类理性认识手段的必然选择，是科学思维的最实用的一般方法，是数学教育价值的核心体现.“数学的眼光”不仅可引导人们如何看待世界、认识世界，更重要的是能形成主体的认识取向或价值观念.中小学教学中，教师首先要深刻认识“数学抽象”的本质，并能准确把握“数学抽象”的一般特征，还要精准掌握数学抽象的基本方法，从而有的放矢地开展思维能力的提升、抽象思想的培育，并逐步使学生形成“数学的眼光”.

关键词：数学眼光抽象思想抽象方法抽象特征理性精神

来源：人大复印报刊资料评论

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小学生数学眼光培养的教学策略研究

小学生数学眼光培养的教学策略研究

作者：李偲西南大学

学位级别：硕士

数学教育作为落实立德树人根本任务、实施素质教育的重要载体,培养着每一个现代社会公民的数学素养。2022年4月,教育部颁布了《义务教育数学课程标准(2022年版)》,首次将“数学眼光”作为义务教育阶段数学课程的重要内容,并与数学思维... 详细信息

数学教育作为落实立德树人根本任务、实施素质教育的重要载体,培养着每一个现代社会公民的数学素养。2022年4月,教育部颁布了《义务教育数学课程标准(2022年版)》,首次将“数学眼光”作为义务教育阶段数学课程的重要内容,并与数学思维、数学语言一起作为数学核心素养“三会”的目标出现,成为中国义务教育数学课程的最新进展,具有里程碑式的意义。目前,关于数学思维、数学语言的研究成果颇丰,但针对数学眼光的研究却寥寥无几。因此,研究根据数学眼光的概念诠释,把皮亚杰的儿童认知发展理论、情境学习理论、弗赖登塔尔的数学化理论作为数学眼光培养的理论基础。根据研究内容和研究思路,运用文献分析法、访谈法和案例法尝试解答小学生数学眼光培养的教学策略问题。数学眼光作为数学核心素养“三会”中的第一会,有其独特的内涵与教育价值。数学眼光是观察世界的特殊方式,能从现实世界的客观现象中抽象数量关系与空间形式,发现现实世界的数学问题,从而理解数学的本质原理,感悟数学的审美价值。站在数学学科特性的角度分析数学眼光的教育价值主要是三个必然——即转变传统数学教育观念的必然、数学课程建设改革的必然、学生核心素养发展的必然。《义务教育数学课程标准(2022年版)》中从数感、量感、几何直观、空间观念等具体表现阐述了小学生的数学眼光应该达到的教学目标。研究在任务分析理论的基础之上提出小学生数学眼光的任务分析应从目标陈述、学习结果分类、学生的起点能力、学习层次关系、学习支持性分析、产生式分析等六个方面开展。并以此为分析框架,精选了具有数与代数、图形与几何中具有代表性的经典课例《教室有多大》与《分数的意义》进行了细致深入的分析,从现实角度呈现小学生数学眼光教学任务分析的应然状态,为一线教师落实数学眼光的培养提供教学设计的参考和借鉴。有了理想的教学状态,反观现实场域的小学生数学眼光教学仍然存在一定的差距。研究通过对一线教师的访谈,围绕课前准备、课中实施、课后巩固三个维度进行了现状调查,针对教学现状对问题进行剖析发现主要是教师数学眼光的教学理念片面化、教学学情模糊化、教学方法表面化、教学评价单一化等四个方面的问题。这为后续提出有效的小学生数学眼光培养的教学策略指明了方向。基于此,在现状调查的基础上,结合相关教学理论,从课前准备、课中实施、课后巩固三个阶段提出具体的课堂教学策略。在课前准备阶段,教师要科学认识数学眼光,提升专业涵养;整体把握教学内容,挖掘知识关联;探索现实情境资源,发掘育人功能,为教学设计打下坚实的基础。在课中实施阶段,创设真实问题情境,促进数学学习;加强概念原理教学,彰显数学本质;注重数学跨学科有机融合,引导数学观察。在课后巩固阶段,延伸数学课外阅读,增值深度思考;建立多元评价机制,培育核心素养;反思数学课堂教学,提升教学效果。研究为解决当前小学生数学眼光教学存在的问题提供了从课前、课中、课后三方面出发的教学策略。由于研究者的能力、精力有限,存在着研究深刻性不够、研究方法单薄等不足,还需进一步的改进。这也为未来的相关研究奠定了基础。

关键词：小学数学数学眼光教学策略

高一学生数学眼光现状调查及教学策略研究 ——以三省四校为例

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高一学生数学眼光现状调查及教学策略研究 ...

作者：陈康智天水师范学院

学位级别：硕士

数学眼光作为基础教育阶段的数学教育终极目标之一,具有教学导向作用,给如何落实数学学科核心素养的教学形象地指明了方向。作为数学核心素养的数学眼光具有巨大的教育价值,而了解学生数学眼光现状是发展学生数学眼光的先决条件。为此,... 详细信息

数学眼光作为基础教育阶段的数学教育终极目标之一,具有教学导向作用,给如何落实数学学科核心素养的教学形象地指明了方向。作为数学核心素养的数学眼光具有巨大的教育价值,而了解学生数学眼光现状是发展学生数学眼光的先决条件。为此,本研究围绕以下三个问题展开:（1）高一学生数学眼光的内涵及其评价框架是什么?（2）高一学生数学眼光现状如何?（3）有哪些教学策略可以发展高中生数学眼光?为解决以上问题,本研究采用文献分析法、问卷调查法、测试卷法探析了高一学生数学眼光的内涵,构建了高一学生数学眼光的评价框架;分析了高一学生数学眼光的现状;提出了发展高中生数学眼光的教学策略。首先,通过对相关文献的梳理,认为数学眼光主要表现为数学抽象和直观想象,同时结合本文研究对象的特点,将高一学生数学眼光概念界定为:有意识地对客观世界的数量关系与空间形式进行抽象得到研究对象,利用所获研究对象解释现实世界中的现象,从而建立起数学与真实生活之间的联系。以数学抽象、直观想象为一级指标构建高一学生数学眼光的评价框架,数学抽象下的二级指标有知识析取、符号意识;直观想象下的二级指标有图式想象、数形结合。其次,编制了“高一学生数学眼光调查问卷”与“高一学生数学眼光测试卷”,并通过对三省四校431名高一学生进行调查研究,发现（1）高一学生数学眼光总体水平一般;（2）华南沿海地区与西北地区高一学生数学眼光不存在显著性差异;（3）不同性别高一学生数学眼光不存在显著性差异;（4）不同层次学校间高一学生数学眼光存在显著性差异,其中省示范性高中高一学生数学眼光显著高于非省示范性高中高一学生;（5）高一学生数学眼光与学生的数学学业成绩存在显著的正向相关关系。最后,根据调查结果,结合对高一学生数学眼光影响因素的讨论,提出了发展高中生数学眼光的教学策略:（1）实施水平数学化教学,积累数学活动经验;（2）注重数学语言转换,提升数学符号意识;（3）借助动态可视化教学,培养空间想象能力;（4）渗透数形结合思想,增强几何直观意识。

关键词：高一学生数学眼光现状调查教学策略