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农村高中生成就目标定向、数学学习投入与数学学习成绩的关系研究

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农村高中生成就目标定向、数学学习投入与数学学习成绩的关系研究

作者：牟晓彤西南大学

学位级别：硕士

在新时代、新课程改革和新高考背景下,教育教学中要求发挥学生的主体地位,使学生成为学习的主人,对学生的个人发展与学业成绩提出了更高的要求。数学学习也是许多学生的“老大难”问题,提高数学学习成绩是许多学生亟待解决的问题,本文... 详细信息

在新时代、新课程改革和新高考背景下,教育教学中要求发挥学生的主体地位,使学生成为学习的主人,对学生的个人发展与学业成绩提出了更高的要求。数学学习也是许多学生的“老大难”问题,提高数学学习成绩是许多学生亟待解决的问题,本文从提高学习成绩的重要因素成就目标定向和学习投入出发,探究其内在联系。在己有的研究中,可以找到许多关于成就目标定向、数学学习投入与数学学习成绩单方面以及两两之间的研究,而将三者放在一起的讨论较少,三者之间的关系机制和影响路径还有待进一步研究。此外,对于成就目标定向与数学学习成绩、数学学习投入与数学学习成绩之间的关系,不同的研究者持有不同的观点,探其原因,被调查对象的构成起到了一个关键作用。本研究采用分层抽样的方式,选取山东省日照市某高中农村学生共计667人作为调查对象,通过查找文献资料,确定了本文所要使用的《四分成就目标定向量表》以及《高中生数学学习投入量表》后进行问卷调查。回收问卷后进行数据整理并利用SPSS26.0进行了项目分析、信效度检验以及描述性统计分析、差异性分析、相关性分析、回归分析与中介效应分析,得到以下结论:1.农村高中生在成就目标定向整体及四个维度的得分处于中等水平,其中掌握导向型目标定向的得分均大于成绩导向型的得分;数学学习投入整体得分处于中等偏上水平,具体到其包含的四个维度中,学生在行为投入上的得分最高,社会投入次之,认知投入最低,但均处于中上水平。2.农村高中生的成绩-回避型目标定向与掌握-回避型目标定向在性别上存在极其显著的差异,其他类型在性别上无显著差异;在不同年级分组下,成就目标定向整体以及成绩-趋近、掌握-趋近两个维度上具有显著差异;不同成绩水平下,掌握-趋近与成绩-回避这两个维度都表现出了显著差异,掌握-回避与成绩-趋向以及整体没有显著性差异。3.农村高中生的数学学习投入在性别上表现出了显著性差异,其中,认知投入和行为投入这两个维度也表现出了显著性差异;在不同年级分组下,数学学习投入及其四个维度均存在显著差异;不同成绩水平下,数学学习投入整体及其四个维度也存在极其显著的差异。4.农村高中生的成就目标定向与数学学习成绩呈现显著的正相关关系,在其四个维度中,成绩与掌握-趋近具有显著的正相关性,与成绩-回避具有显著的负相关性,与成绩-趋近、掌握回避、整体之间不存在显著相关关系;成就目标定向与数学学习投入之间具有显著的正相关关系,在其四个维度中,除成绩-回避这一维度与行为投入、社会投入、情感投入、认知投入呈现显著负相关外,其余相关变量间关系均为显著正相关;数学学习投入及其四个维度与数学学习成绩均呈现显著正相关关系。5.对参与问卷调查的农村高中生的成就目标定向、数学学习投入与数学学习成绩进行回归分析,得到了五个回归模型。6.在以成就目标定向为自变量,数学学习投入为中介变量,数学学习成绩为因变量构建的成就目标定向影响数学学习成绩的这一路径中,数学学习投入存在显著的中介作用。最后,通过对研究结果的分析与讨论,提出教育教学上的具体举措和建议,希望能给国内许多中小型城市农村地区的教育教学提供一定的理论基础和实践经验。

关键词：农村高中生成就目标定向数学学习投入数学学习成绩

高中生数学自我监控能力、数学高阶思维与数学学习成绩之间的关系

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高中生数学自我监控能力、数学高阶思维与数学学习成绩之间的关系

作者：胡茗洁华中师范大学

学位级别：硕士

数学的本质在于数学思维,它是搭建整个数学世界的根基.在数学学习中,处于高阶思维水平的学生对知识的认知更加有组织、有结构、有系统,对问题的理解更加深刻透彻.可以说,良好的思维发展水平是促进学生数学学习成绩提升的核心要素.与此同... 详细信息

数学的本质在于数学思维,它是搭建整个数学世界的根基.在数学学习中,处于高阶思维水平的学生对知识的认知更加有组织、有结构、有系统,对问题的理解更加深刻透彻.可以说,良好的思维发展水平是促进学生数学学习成绩提升的核心要素.与此同时,学生在学习数学知识的过程中对自己进行合理的自我监控,也对数学学习有着重要的促进作用.高自我监控水平的学生掌握更多的学习策略和方法,并且更擅长规划学习进程.他们能够灵活地运用策略和所学知识去达到自己计划的目标,并合理地对自己进行评价.这在一定程度上有利于学生各项数学能力的发展,保证数学学习的质量.目前,有大量的研究证明了学生在数学学习中的自我监控能力对数学成绩的正向促进作用,也有少量的研究讨论了数学高阶思维对数学成绩的影响.但是,对于这三个要素之间的关系和影响机制,目前还没有研究进行探讨.为探明当前高中生的数学高阶思维和自我监控能力的发展现状,清晰把握这两个要素对高中生数学学习成绩所发挥的影响以及影响机制,本研究基于现有理论和相关研究,初步假设了关系模型,编制并发放问卷至学生中填写.通过对数据进行统计分析,得到了一些有意义的结论,并提出了相关建议.项目分析、信度和效度检验的结果显示,本研究所采用的量表具有良好的区分度和信、效度.通过对正式测试所获得的234份有效问卷进行分析,得出以下结论:(1)在数学自我监控能力的表现上,高中生总体处于较佳的水平,其中“调节”能力发展较好,“评价”能力相对薄弱,整体上在学校层面体现出显著的差异,在班级层面没有显著的差异,“评价”能力在年级和性别层面体现出显著差异;(2)在数学高阶思维的水平上,高中生总体表现出较弱的水平,其中“创造”能力发展较好,“评价”能力较为薄弱,整体上在学校、年级、性别层面都体现出显著的差异,在班级层面没有显著的差异;(3)高中生数学自我监控能力、数学高阶思维与数学学习成绩两两之间均呈极其显著的正相关,这种相关性也体现在各维度上;(4)数学自我监控能力和数学高阶思维对数学学习成绩均能产生显著的正向影响,同时数学高阶思维在数学自我监控能力对数学学习成绩的影响中存在显著的中介效应.根据以上结论提出建议:(1)健全评价机制,引导科学自我评价;(2)创新教学模式,培养批判思维能力;(3)加强数学交流,树立正确数学观念;(4)强化思维监控,养成良好思维习惯.

关键词：数学自我监控能力数学高阶思维数学学习成绩高中生

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错题管理与高一数学学习成绩的相关性研究

错题管理与高一数学学习成绩的相关性研究

作者：庞娣兰重庆三峡学院

学位级别：硕士

在数学的学习中,做题是必不可少的一个环节,学生可以通过做习题来检测自己对相关的知识点的掌握情况,也可以加深了对知识点的巩固,但是在学生练习的过程中,不可避免的会出错,特别是在刚刚进入高中学习生活的高一学生们,通过做错了的题目... 详细信息

在数学的学习中,做题是必不可少的一个环节,学生可以通过做习题来检测自己对相关的知识点的掌握情况,也可以加深了对知识点的巩固,但是在学生练习的过程中,不可避免的会出错,特别是在刚刚进入高中学习生活的高一学生们,通过做错了的题目,可以反映出自身对所学知识点掌握比较薄弱的地方,发现自己的学习方式上的不足;教师也可以通过学生做错的题目发现学生对相关知识点的掌握情况,进而进行针对性的讲解。因此错题是一个非常重要的资源,如果学生能够利用好这些资源,实行有效的管理,也就是错题管理,将会对后续的学习起到良好的效果,可以养成良好的学习习惯。因此本研究主要是通过在教育见习时所产生的疑惑而引发的思考进行的,目的主要是为了证明错题管理对学生的数学成绩的提高有没有较大的相关性,对学生数学学习有没有较大的影响,并结合研究过程中得出的数据进行分析,从而提出一个较好的错题管理方法,为数学的教与学提供参考和借鉴。本研究通过文献分析法,调查研究法,其中包括问卷调查法、访谈法、文本分析法等方法对目前W区部分普通高中高一年级学生的数学错题管理现状进行调查研究。选取了两所学校共230名高一年级学生作为调查对象进行问卷调查,调查的内容包括错题管理的总体水平,以及学生对错题价值的认识、错题管理的观念态度、行为习惯、方法策略四个维度的现状;对部分学生和教师进行访谈,对部分学生的错题文本进行分析;将所收集到的问卷调查结果用SPSS 23.0进行数据分析,寻找错题管理水平与学生数学学习成绩的相关性。通过以上研究,得出的研究结果如下:(1)被试的高一学生的错题管理水平总体来说处于中等偏下的水平。(2)被试的高一年级学生的错题管理水平与数学学习成绩呈显著的正相关关系,说明错题管理水平越高学生数学成绩越好,错题管理水平的提高可以促进数学学习的有效性,进而提高数学学习成绩。(3)不同学校的学生数学错题管理总体水平以及在四个维度上不存在显著差异。(4)不同学习水平的学生错题管理水平存在显著差异性,学优生错题管理水平最好,其次是中等生,最后是学困生;侧面说明学生错题管理水平越高,学生成绩越好。(5)不同性别学生的错题管理水平不存在显著差异。(6)访谈的结果发现大部分数学教师能够督促学生管理自己的错题,不同的教师有不同的方法。(7)大部分学生能够认识到错题的重要性,但是管理错题就是建立错题本,并没有有效的利用错题本从而进行有效的错题管理。依据调查的结果,分别从教师和学生的角度针对性的提出了数学错题管理的策略。为数学的教与学提供一定的参考借鉴。

关键词：错题管理数学学习成绩高一年级

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高三学生错题管理对数学学习成绩的影响研究

高三学生错题管理对数学学习成绩的影响研究

作者：赵曼如天津师范大学

学位级别：硕士

习题在数学学习中扮演着重要的角色,数学老师可以通过习题了解学生关于知识的掌握情况。在做练习的过程中,不可避免地会有做错的题目,特别是在采取题海战术的高三学生身上。如果学生能够正确找到自己做错题目的类型,准确分析发生错误的... 详细信息

习题在数学学习中扮演着重要的角色,数学老师可以通过习题了解学生关于知识的掌握情况。在做练习的过程中,不可避免地会有做错的题目,特别是在采取题海战术的高三学生身上。如果学生能够正确找到自己做错题目的类型,准确分析发生错误的成因,及时纠正,那么就可以在管理错题的过程中获得经验和知识,不断地完善自己的知识网络结构,从而提高数学成绩。在此,便诞生了“错题管理”这一问题。通过问卷调查,研究高三学生错题管理对数学学习成绩的影响,主要研究问题有:(1)从错题管理策略行为和价值态度观这两个维度来看,当前数学学习过程中高三年级的错题管理水平现状如何?(2)不同性别的学生错题管理水平是否存在差异?(3)学习程度不同的学生错题管理水平是否存在差异?(4)错题管理总体得分与数学学习成绩之间是否存在相关性?相关程度如何?为研究上述问题,首先采用文献分析法根据需要和现有理论查阅、梳理、分析已有相关文献,对研究问题形成深层次的认识,确定研究思路,设计出高三学生错题管理影响数学学习成绩的研究方案并结合指导教师意见修改完善。其次选取周婉的《关于高中生数学学习中错题管理情况调查问卷》向天津市南开翔宇中学全体高三学生发放问卷展开调查。最后通过统计分析法,运用SPSS对问卷中有效数据进行统计,计算实测数据的基本描述性统计量以及问卷信效度,计算均值和标准差来了解高三学生在数学学习中错题管理水平以及二维现状;以平均数来了解高三年级性别不同的学生在错题管理水平上的差异和学习程度不同的学生在错题管理水平上的差异;通过皮尔逊积差相关检验错题管理水平与数学学习成绩之间的相关性。通过问卷调查并利用SPSS软件分析相应的数据,得到结论:(1)高三学生对待错题以及错题管理持有积极的态度,能充分地认识到它们的价值;在学习过程中,会相应地进行错题管理,但缺乏对待错题的深层次管理策略。(2)对于性别不同的学生,其错题管理水平存在差异,女生优于男生。(3)不同学习程度学生的错题管理水平存在差异,学优生的错题管理水平高于普通生和学困生。(4)高三学生数学错题管理对数学学习有显著影响,与数学学习成绩之间呈显著的正相关。基于研究结果和研究结论,提出以下教学建议:(1)充分发挥教师对学生错题管理过程的监督作用(2)提升错题管理过程中的深层次管理策略(3)促进学生之间的错题交流与反思。

关键词：数学学习成绩错题管理学生

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高一学生主观幸福感对数学学习成绩的影响

高一学生主观幸福感对数学学习成绩的影响

作者：周天慧中央民族大学

学位级别：硕士

随着人们生活水平的逐渐提高,很多人从追求物质世界的满足发展为追求精神世界的满足,幸福感一度成为人们提及最多的词汇。与此同时,与主观幸福感有关的研究也受到越来越多人们的关注。但是,国内对中学生尤其是高一学生主观幸福感的研究... 详细信息

随着人们生活水平的逐渐提高,很多人从追求物质世界的满足发展为追求精神世界的满足,幸福感一度成为人们提及最多的词汇。与此同时,与主观幸福感有关的研究也受到越来越多人们的关注。但是,国内对中学生尤其是高一学生主观幸福感的研究非常少,主观幸福感对数学学习成绩影响的研究更少。本文选取了 Opdenakker 和 VanDamme 开发的 Loso-well-being 量表(包含61个项目,八个维度:师生关系、课堂注意力、对学校满意度、学业自我概念、同伴关系、学习兴趣、对待家庭作业的态度、学习动机),用以分析高一学生的主观幸福感,并进一步分析其与数学学习成绩的关系,以此得出主观幸福感对数学学习成绩的影响作用。本研究以江苏某校高一年级187名学生(其中男生108名,女生79名)为研究对象,主要探究下面三个方问题:(1)高一学生主观幸福感现状如何?(2)高一学生主观幸福感是否存在性别差异?(3)高一学生主观幸福感对数学学习成绩是否存在影响?如果存在,那么高一学生的主观幸福感对数学学习成绩有怎样的影响?通过研究,本文主要得到如下结论:(1)高一学生整体的主观幸福感处于一个相对较好的水平,大多数学生主观幸福感的均值在3.53左右,主观幸福感较高或较低的学生较少。(2)高一学生主观幸福感在"学业自我概念"、"课堂注意力"和"对待家庭作业态度"三个维度的均值低于高一学生主观幸福感整体的均值水平。(3)女生整体的主观幸福感均值大于男生整体的主观幸福感均值,尤其在"课堂注意力"和"对待家庭作业态度"两个维度上具有显著性性别差异。(4)高一学生主观幸福感对数学学习成绩存在影响作用,"学业自我概念"、"课堂注意力"、"师生关系"、"对学校满意度"四个维度上对数学学习成绩有积极的影响作用。通过分析高一学生主观幸福感对数学学习成绩的影响,有助于学生形成相对稳定的情感认知和体验,能帮助学校和教师从学生情感发展方面了解影响数学学习成绩的因素,从而帮助高一学生提高数学学习成绩。

关键词：量表主观幸福感数学学习成绩

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小学生学习拖延对数学学习成绩的影响研究

黑龙江教师发展学院学报 2021年第1期40卷 96-99页

作者：柳萌学苗慧青重庆师范大学教育科学学院重庆401331

学习拖延是有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的非理性行为,对学生的学习成绩及身心健康具有重要的影响。采用整群随机抽样法,在某地区随机选取350名五年级学生施测,探究学习拖延对数学学习成绩影响的内在机制。调查表明,小学生存... 详细信息

学习拖延是有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的非理性行为,对学生的学习成绩及身心健康具有重要的影响。采用整群随机抽样法,在某地区随机选取350名五年级学生施测,探究学习拖延对数学学习成绩影响的内在机制。调查表明,小学生存在较为普遍的学习拖延现象。经进一步统计发现,学习计划缺乏和执行力不足在性别和是否为独生子女方面存在显著差异。学习拖延对数学学习成绩具有预测作用。在此基础上,提出通过加强对学习拖延的认知调节、教授学习拖延的干预和预防策略、加强自我调节干预、培养时间管理能力等预防或消除小学生普遍存在的学习拖延现象。

关键词：学习拖延数学学习成绩小学生

初中生学业情绪、学习兴趣与数学学习成绩的关系研究

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初中生学业情绪、学习兴趣与数学学习成绩的关系研究

作者：闫艳东北师范大学

学位级别：硕士

学业情绪作为一个重要的非智力因素，在学生的学习过程中起到了非常重要的作用。有研究表明，积极的学业情绪可以提高学生的学习动机、注意力、认知加工能力等，与此同时，消极的学业情绪则不利于学生的身心发展。学习兴趣是学生学习活... 详细信息

学业情绪作为一个重要的非智力因素，在学生的学习过程中起到了非常重要的作用。有研究表明，积极的学业情绪可以提高学生的学习动机、注意力、认知加工能力等，与此同时，消极的学业情绪则不利于学生的身心发展。学习兴趣是学生学习活动的基础，它与学生的学习之间存在着非常紧密的联系。初中阶段是培养学生良好学业情绪以及学习兴趣的重要时期，因此很有必要了解学生在此阶段的学业情绪特点和学习兴趣特点及其与学习成绩的关系，以期为今后在课堂中干预和培养初中生良好的学业情绪提供理论支持。本研究以数学学科为背景，以延边州内469名7-9年级学生为被试，采用俞国良、董妍的《青少年学业情绪问卷》，张爽改编的《数学学习兴趣水平量表》以及教师自编数学考试试卷为测量工具，对初中生在数学学习过程中学业情绪的现状及其与学习兴趣、学习成绩之间的关系进行研究。本研究的结果如下：（1）初中生在数学学业情绪的发生概率上，积极情绪高于消极情绪，高唤醒情绪高于低唤醒情绪;数学学习兴趣处于中等水平。（2）初中生在数学学业情绪上存在显著的性别差异，即女生在消极高唤醒、焦虑以及沮丧上的得分显著高于男生;学习兴趣不存在显著的性别差异。初中生在数学学业情绪、学习兴趣上不存在着显著的年级差异。（3）初中生的数学学业情绪中的积极学业情绪与数学学习成绩之间存在显著的正相关，消极学业情绪与数学学习成绩之间存在显著负相关;初中的数学学习兴趣与数学学习成绩之间存在显著正相关。（4）初中生数学学业情绪、数学学习兴趣能够很好地预测其数学学习成绩。（5）初中生数学学业情绪在学习兴趣与学习成绩之间的关系中起部分中介作用。

关键词：初中生数学学业情绪数学学习兴趣数学学习成绩

初中生的成就动机、学习策略和数学学习成绩的关系研究

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初中生的成就动机、学习策略和数学学习成绩的关系研究

作者：周丽南京师范大学

学位级别：硕士

本研究使用问卷测量的方法,在学期初随机抽取南京某一普通初中初一、初二和初三各两个班的学生作为被试,对他们的成就动机水平和学习策略水平进行了调查,旨在分析当前初中生成就动机和学习策略水平的现状,探寻初中生成就动机、学习策略... 详细信息

本研究使用问卷测量的方法,在学期初随机抽取南京某一普通初中初一、初二和初三各两个班的学生作为被试,对他们的成就动机水平和学习策略水平进行了调查,旨在分析当前初中生成就动机和学习策略水平的现状,探寻初中生成就动机、学习策略和数学学习成绩的关系,进而为初中数学教学提出相应的建议. 研究结果表明： 1.初中生成就动机存在显著的年级差异.总体而言,初二年级的成就动机和追求成功的动机显著高于初一和初三年级,但避免失败的动机水平不存在年级差异.同时,初中生数学学习成绩的低分组内部,成就动机水平不存在显著年级差异;高分组内部,初二的成就动机水平显著高于初一. 2.初中生学习策略存在显著的年级差异.初二的学习策略水平显著高于初一和初三. 3.初中生成就动机与学习策略呈显著的正相关.并且,学习策略和追求成功的动机呈显著的正相关,与避免失败的动机呈显著的负相关. 4.初中生成就动机与数学学习成绩呈显著的正相关.首先,数学学习成绩与追求成功的动机呈显著正相关,与避免失败的动机呈显著负相关.其次,对于数学学习成绩的高分组,数学学习成绩与成就动机呈低负相关,与避免失败的动机呈低正相关;对于低分组,数学学习成绩与成就动机呈显著的正相关.并且,这二者的关系可近似的用回归方程Y=73.074+0.499X1-0.466X2描述,其中Y表示数学学习成绩,X1表示追求成功的动机,X：表示避免失败的动机. 5.初中生学习策略及各子策略与数学学习成绩呈显著的正相关.而对于数学学习成绩的高分组,学习策略及其各个子策略与数学学习成绩没有显著关系;对于低分组,学习策略与数学学习成绩显著相关.并且,这二者的关系可近似的用回归方程Y=19.383+1.325X1+0.679X2+1.239X3表述,其中Y表示数学学习成绩,X1表示时间管理,X2表示其他人的支持,X3表示精加工策略.

关键词：初中生成就动机学习策略数学学习成绩

享用赏识教育，燃烧希望之火——试析提高中职学校后进生的数学学习成绩

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知识文库 2021年第14期 69-70页

作者：夏郁郁盐城幼儿师范高等专科学校

在中职院校中,很多后进生的成绩都不太理想,因为中职院校招生的对象为职业性知识人才,很多后进生在基础知识方面都掌握的不太牢固。尤其是数学这门学科,很多后进生都望而生畏,并且存在着大量的后进生,如何提高这些后进生的学习成绩,实... 详细信息

在中职院校中,很多后进生的成绩都不太理想,因为中职院校招生的对象为职业性知识人才,很多后进生在基础知识方面都掌握的不太牢固。尤其是数学这门学科,很多后进生都望而生畏,并且存在着大量的后进生,如何提高这些后进生的学习成绩,实现学困生的转化是现下教师值得研究的问题。对于这些后进生,如果凭借单一的批评和教育,无法实现转化,并且有可能会继续恶化后进生对数学知识的兴趣。在这种状况下,赏识教育方式应运而生,这种教学方式能够有效激发后进生学习兴趣,挖掘后进生学习潜力,调动后进生学习积极性。本文结合相关教学经验,探究运用赏识教育,提高中职学校后进生数学学习成绩的策略。

关键词：后进生中职院校学习兴趣数学学习成绩数学知识中职学校