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论教育认识的问题域

山西大学学报(哲学社会科学版) 2022年第4期45卷 83-91页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

教育认识的问题域内实际上存在着分在于两种类型的四个问题。其中，第一类型为求知取向的两个问题，分别为什么是“真教育”和什么是“好教育”;第二类型为致用取向的两个问题，分别为如何用好教育和如何做好教育。它们共同构成了现代... 详细信息

教育认识的问题域内实际上存在着分在于两种类型的四个问题。其中，第一类型为求知取向的两个问题，分别为什么是“真教育”和什么是“好教育”;第二类型为致用取向的两个问题，分别为如何用好教育和如何做好教育。它们共同构成了现代意义上的教育认识的问题域。我们关于教育认识问题域的思考，其要义是在最基本的层面揭示人类在教育认识领域的根本作为。其可希望的效果应有两个：其一是使人知道教育认识的范围；其二是使人知道教育认识的任务。对教育认识问题域的整体把握，将能使教育研究者更加清楚个人研究与整个教育认识的关系，也能进一步使其在教育认识劳动中的元认知能力有所提升。

关键词：教育认识问题域教育学真教育好教育用好教育做好教育

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教育认识者的历史演化

现代教育论丛 2022年第5期 5-16,109页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

教育认识的历史就是教育认识者的历史,但它们又是性质不同的两个问题。我们只能从一切历史均是人的创造上说,两者势必相互纠缠,但问题是教育认识者在通常的教育认识历史中,最终只是承载了人类对创造者尊敬的一个符号。借助于历史哲学的... 详细信息

教育认识的历史就是教育认识者的历史,但它们又是性质不同的两个问题。我们只能从一切历史均是人的创造上说,两者势必相互纠缠,但问题是教育认识者在通常的教育认识历史中,最终只是承载了人类对创造者尊敬的一个符号。借助于历史哲学的思辨,可以发现以下四种形态构成了教育认识者的演化历史,它们分别是:具有教育意识和教育方法思考能力的一般教育行动者,具有教育反思和理念建构能力的卓越教育行动者,自觉担负教育行动和教育认识双重责任的行动者兼认识者,以及脱离教育行动的、职业的教育认识者。

关键词：教育认识者教育行动者教育认识教育行动

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教育本质认识方法的反思

西北师大学报（社会科学版） 2023年第1期60卷 93-99页

作者：巴登尼玛李娜四川师范大学教育科学学院四川成都610066

通过反思“教育是什么”的认识过程来阐释教育的本真涵义,这是把诠释学作为方法论运用于教育基础理论研究的尝试。人们在追问教育终极问题的思想旅途上从本体论走向对教育认识的认识,发现本质论与反本质论两者并非绝对隔离,词源法和历... 详细信息

通过反思“教育是什么”的认识过程来阐释教育的本真涵义,这是把诠释学作为方法论运用于教育基础理论研究的尝试。人们在追问教育终极问题的思想旅途上从本体论走向对教育认识的认识,发现本质论与反本质论两者并非绝对隔离,词源法和历史分析法所得出的结论虽有其自身的缺陷,但也使教育认识的抽象水平高于现实操作。诠释学方法论将各历史时期的认识成果与时下的教育事情的诸多表象相融通,运用诞生于现象学之后的结构-解构方法把教育的历史事件与当下的教育事实整合起来,得知认识者反思自己的教育认识的过程为:由对教育事情外显证据搜集的时空背景认识的反思,深入到对事情特点归纳、提炼的价值取向的认识反省,得出教育存在于人的生命的全时空之中,教育与人的生命同起同终,是人(整体人类和个体人)为了生命自由而不断提升自己处理和使用知识的智慧的过程。

关键词：教育认识词源法历史分析法诠释学

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教育认识的历史审视

教育史研究 2021年第4期3卷 173-184页

作者：刘冲巴登尼玛四川师范大学教育科学学院

教育认识是作为主体的人对作为客体的教育的能动辨明,以及在辨明过程中获得的教育见解、观点或思想。教育认识的首要因素是主体与客体,然后是起点、过程和结果。从教育与社会和人的三边关系看,教育认识的立场往往处于社会立场或人的立... 详细信息

教育认识是作为主体的人对作为客体的教育的能动辨明,以及在辨明过程中获得的教育见解、观点或思想。教育认识的首要因素是主体与客体,然后是起点、过程和结果。从教育与社会和人的三边关系看,教育认识的立场往往处于社会立场或人的立场摇摆之中。春秋战国和古希腊古罗马先哲的教育认识具有历史代表性,其中儒家、墨家、法家及昆体良的教育认识总体上体现了社会立场,道家及古希腊三哲的教育认识总体上体现了人的立场。分析东西方早期具有代表性的教育认识的目的在于超越教育认识的时空阈限,反思教育认识与人类生命之间的深层关系。

关键词：教育认识认识起点认识过程认识结果生命立场

论教育的形而上学——基于教育认识组织的立场

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西北师大学报（社会科学版） 2021年第3期58卷 65-72页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

教育的形而上学是一般形而上学的认识论应用,它延续哲学本体论的思维,思考教育世界的统一性问题,回答教育世界归根到底统一于什么。完备的教育形而上学至少要具备以下要素:(1)一切可被称为教育的事件分有的教育本体;(2)教育本体的优秀载... 详细信息

教育的形而上学是一般形而上学的认识论应用,它延续哲学本体论的思维,思考教育世界的统一性问题,回答教育世界归根到底统一于什么。完备的教育形而上学至少要具备以下要素:(1)一切可被称为教育的事件分有的教育本体;(2)教育本体的优秀载体;(3)教育本体与其载体尤其是优秀载体结合的机制。由上述三个要素构成的教育形而上学是一个被揭示的教育意念,在理性的世界寻求利于其自我实现的行为载体,进而与之结合成为现实教育的思维过程。这样的教育形而上学,将有助于人类教育认识成果的组织。

关键词：教育认识形而上学教育认识成果组织

西部中小学STEAM教育的困境与对策——基于西部12省(市、自治区)中小学教师STEAM认识的调查分析

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教师教育研究 2021年第2期33卷 59-64页

作者：陈婷胡雪涵高鑫西南大学基础教育研究中心重庆北碚400715 西南大学教育学部重庆北碚400715

中小学教师STEAM教育认识直接影响着学校STEAM教育的开展与实施。通过对西部12省(市、自治区)的13463名中小学教师STEAM教育认识的调查,发现西部地区中小学教师存在STEAM教育潜在价值的高认同度与STEAM教育发展滞后的矛盾、STEAM教育认... 详细信息

中小学教师STEAM教育认识直接影响着学校STEAM教育的开展与实施。通过对西部12省(市、自治区)的13463名中小学教师STEAM教育认识的调查,发现西部地区中小学教师存在STEAM教育潜在价值的高认同度与STEAM教育发展滞后的矛盾、STEAM教育认识需求与STEAM教育自我认识不足的矛盾以及STEAM教育教学挑战的高难度与规划保障有限的矛盾。因此,通过多维拓展深化,加强教师STEAM教育认识;多层浸润提升,增强教师STEAM专业能力;多方协同合作,提高STEAM教师认识保障等方面破解西部中小学教师STEAM教育认识困境,助推西部地区中小学STEAM教育发展。

关键词：西部地区中小学教师 STEAM教育教育认识

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初中数学教师对数学文化教育认识的调查分析

浙江教学研究 2019年第2期 14-16,34页

作者：李云萍龙游县教育局教研室浙江衢州324400

一、问题提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出“数学是人类文化的重要组成部分”“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中,教材可以适时介绍数学史资料”,充分肯定了数学的文化价值,特别强调了各学段都要注重数学的文... 详细信息

一、问题提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出“数学是人类文化的重要组成部分”“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中,教材可以适时介绍数学史资料”,充分肯定了数学的文化价值,特别强调了各学段都要注重数学的文化价值。但在实际教学过程中,由于教师自身数学文化素养、教学资源、教学进度等原因,数学文化教育的实践仍存在许多问题。

关键词：数学文化教育初中数学教师教育认识数学课程标准文化价值人类文化义务教育问题提出

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改革开放以来对教育认识的三大变迁

首都师范大学学报（社会科学版） 2009年第1期 16-18页

作者：孟繁华首都师范大学教育科学学院

改革开放30年以来，中国社会经济发生了一系列重大变迁，这些变迁对教育产生了重大影响。扫描这30年教育的变化，人们对教育的认识从模糊到清晰，从片面到完整，从单纯到系统，教育学科逐渐走向成熟，教育事业也实现了跨越式发展。

关键词：教育认识改革开放变迁跨越式发展社会经济教育学科教育事业

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人类教育认识的历史反思

教育理论与实践 2007年第8期27卷 8-13页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

教育认识领域的困惑不断地发生,直接影响着教育研究过程和教育学学科建设的进行。由于现实中的一切令人困惑的现象,其缘由往往在悠长的历史之中,因而,要释解许多困惑,回顾和反思教育认识演化的历史不失为一种明智之举。我们认为,人类教... 详细信息

教育认识领域的困惑不断地发生,直接影响着教育研究过程和教育学学科建设的进行。由于现实中的一切令人困惑的现象,其缘由往往在悠长的历史之中,因而,要释解许多困惑,回顾和反思教育认识演化的历史不失为一种明智之举。我们认为,人类教育认识经过了"事实化-自觉化-专门化-专业化"的基本历程,伴随着这一历史进程,教育认识的产品有"教育经验-教育思想-教育理论-教育学"这样一些存在形式。

关键词：教育认识教育知识教育经验教育思想教育理论教育学