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论教育认识的问题域

山西大学学报(哲学社会科学版) 2022年第4期45卷 83-91页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

教育认识的问题域内实际上存在着分在于两种类型的四个问题。其中，第一类型为求知取向的两个问题，分别为什么是“真教育”和什么是“好教育”;第二类型为致用取向的两个问题，分别为如何用好教育和如何做好教育。它们共同构成了现代... 详细信息

教育认识的问题域内实际上存在着分在于两种类型的四个问题。其中，第一类型为求知取向的两个问题，分别为什么是“真教育”和什么是“好教育”;第二类型为致用取向的两个问题，分别为如何用好教育和如何做好教育。它们共同构成了现代意义上的教育认识的问题域。我们关于教育认识问题域的思考，其要义是在最基本的层面揭示人类在教育认识领域的根本作为。其可希望的效果应有两个：其一是使人知道教育认识的范围；其二是使人知道教育认识的任务。对教育认识问题域的整体把握，将能使教育研究者更加清楚个人研究与整个教育认识的关系，也能进一步使其在教育认识劳动中的元认知能力有所提升。

关键词：教育认识问题域教育学真教育好教育用好教育做好教育

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人类教育认识的历史反思

教育理论与实践 2007年第8期27卷 8-13页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

教育认识领域的困惑不断地发生,直接影响着教育研究过程和教育学学科建设的进行。由于现实中的一切令人困惑的现象,其缘由往往在悠长的历史之中,因而,要释解许多困惑,回顾和反思教育认识演化的历史不失为一种明智之举。我们认为,人类教... 详细信息

教育认识领域的困惑不断地发生,直接影响着教育研究过程和教育学学科建设的进行。由于现实中的一切令人困惑的现象,其缘由往往在悠长的历史之中,因而,要释解许多困惑,回顾和反思教育认识演化的历史不失为一种明智之举。我们认为,人类教育认识经过了"事实化-自觉化-专门化-专业化"的基本历程,伴随着这一历史进程,教育认识的产品有"教育经验-教育思想-教育理论-教育学"这样一些存在形式。

关键词：教育认识教育知识教育经验教育思想教育理论教育学

论教育的形而上学——基于教育认识组织的立场

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西北师大学报（社会科学版） 2021年第3期58卷 65-72页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院山西太原030006

教育的形而上学是一般形而上学的认识论应用,它延续哲学本体论的思维,思考教育世界的统一性问题,回答教育世界归根到底统一于什么。完备的教育形而上学至少要具备以下要素:(1)一切可被称为教育的事件分有的教育本体;(2)教育本体的优秀载... 详细信息

教育的形而上学是一般形而上学的认识论应用,它延续哲学本体论的思维,思考教育世界的统一性问题,回答教育世界归根到底统一于什么。完备的教育形而上学至少要具备以下要素:(1)一切可被称为教育的事件分有的教育本体;(2)教育本体的优秀载体;(3)教育本体与其载体尤其是优秀载体结合的机制。由上述三个要素构成的教育形而上学是一个被揭示的教育意念,在理性的世界寻求利于其自我实现的行为载体,进而与之结合成为现实教育的思维过程。这样的教育形而上学,将有助于人类教育认识成果的组织。

关键词：教育认识形而上学教育认识成果组织

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改革开放以来对教育认识的三大变迁

首都师范大学学报（社会科学版） 2009年第1期 16-18页

作者：孟繁华首都师范大学教育科学学院

改革开放30年以来，中国社会经济发生了一系列重大变迁，这些变迁对教育产生了重大影响。扫描这30年教育的变化，人们对教育的认识从模糊到清晰，从片面到完整，从单纯到系统，教育学科逐渐走向成熟，教育事业也实现了跨越式发展。

关键词：教育认识改革开放变迁跨越式发展社会经济教育学科教育事业

教育辩证法研究 ——对教育活动、教育价值和教育认识的辩证分析

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教育辩证法研究 ——对教育活动、教育价值和教育认识的辩证分析

作者：邝红军华南师范大学

学位级别：硕士

教育的辩证本性以及对教育辩证法的已有研究的薄弱状况呼唤教育辩证法研究的加强。对教育辩证法的深入研究的意义在于：一方面，有利于进一步认识教育的辩证本性，自觉地按照教育的辩证规律进行教育实践;另一方面，有利于提高教育认识... 详细信息

教育的辩证本性以及对教育辩证法的已有研究的薄弱状况呼唤教育辩证法研究的加强。对教育辩证法的深入研究的意义在于：一方面，有利于进一步认识教育的辩证本性，自觉地按照教育的辩证规律进行教育实践;另一方面，有利于提高教育认识主体运用辩证思维来把握教育的能力。本文试图从教育活动的辩证结构、教育活动的辩证发展、教育价值的辩证关系、教育价值的选择和实现，以及教育认识的固有矛盾等方面对教育活动、教育价值和教育认识进行辩证分析。本文认为，教育辩证法是教育中对立面的统一和转化，它具有普遍性和层次性。教师、学生和教育资料是教育活动的基本要素。教育的各个要素相互作用，形成复杂的主客体关系。教育的“加工”模式与教育的“交往”模式的对立统一体现了教育活动的主客体辩证结构。教育活动的辩证发展则主要体现在教育与自我教育的相互转化以及教育与人、社会的良性互动上。教育对主体需要的满足关系是教育价值的实质。各种教育价值既相互区别，又相互联系、相互转化，形成一个立体的、动态的辩证结构。各种教育价值的对立统一既使教育价值的选择成为必要，又为教育价值的选择和实现提供了可能。教育认识是反映与创造的对立统一。主观与客观的对立统一是教育认识固有矛盾。教育认识的固有矛盾要求教育认识的主体运用辩证思维来认识教育，实现主观与客观的辩证统一。

关键词：教育辩证法教育活动教育价值教育认识辩证思维

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教育认识的历史审视

教育史研究 2021年第4期3卷 173-184页

作者：刘冲巴登尼玛四川师范大学教育科学学院

教育认识是作为主体的人对作为客体的教育的能动辨明,以及在辨明过程中获得的教育见解、观点或思想。教育认识的首要因素是主体与客体,然后是起点、过程和结果。从教育与社会和人的三边关系看,教育认识的立场往往处于社会立场或人的立... 详细信息

教育认识是作为主体的人对作为客体的教育的能动辨明,以及在辨明过程中获得的教育见解、观点或思想。教育认识的首要因素是主体与客体,然后是起点、过程和结果。从教育与社会和人的三边关系看,教育认识的立场往往处于社会立场或人的立场摇摆之中。春秋战国和古希腊古罗马先哲的教育认识具有历史代表性,其中儒家、墨家、法家及昆体良的教育认识总体上体现了社会立场,道家及古希腊三哲的教育认识总体上体现了人的立场。分析东西方早期具有代表性的教育认识的目的在于超越教育认识的时空阈限,反思教育认识与人类生命之间的深层关系。

关键词：教育认识认识起点认识过程认识结果生命立场

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教育认识者的历史演化

现代教育论丛 2022年第5期 5-16,109页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院太原030006

教育认识的历史就是教育认识者的历史,但它们又是性质不同的两个问题。我们只能从一切历史均是人的创造上说,两者势必相互纠缠,但问题是教育认识者在通常的教育认识历史中,最终只是承载了人类对创造者尊敬的一个符号。借助于历史哲学的... 详细信息

教育认识的历史就是教育认识者的历史,但它们又是性质不同的两个问题。我们只能从一切历史均是人的创造上说,两者势必相互纠缠,但问题是教育认识者在通常的教育认识历史中,最终只是承载了人类对创造者尊敬的一个符号。借助于历史哲学的思辨,可以发现以下四种形态构成了教育认识者的演化历史,它们分别是:具有教育意识和教育方法思考能力的一般教育行动者,具有教育反思和理念建构能力的卓越教育行动者,自觉担负教育行动和教育认识双重责任的行动者兼认识者,以及脱离教育行动的、职业的教育认识者。

关键词：教育认识者教育行动者教育认识教育行动

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提高养成教育认识讲求养成教育方法

成才之路 2009年第15期 4-5页

作者：付丹阜新市细河区民族街小学

提高素质是教育的根本目的，而养成教育是素质教育的重要组成部分，抓好养成教育有利于提高素质。因此，我们在落实《学生日常行为规范》（以下简称“规范”）的工作中，必须立足于素质教育。强化养成教育，提高对养成教育的认识。学生... 详细信息

提高素质是教育的根本目的，而养成教育是素质教育的重要组成部分，抓好养成教育有利于提高素质。因此，我们在落实《学生日常行为规范》（以下简称“规范”）的工作中，必须立足于素质教育。强化养成教育，提高对养成教育的认识。学生形成良好道德观念和道德行为，主要是依靠教师的指导。为此，应切实重视抓好教师队伍的思想建设，尤其要重视提高教师对落实《规范》的认识。在落实《规范》中，将思想统一到以下几个方面：

关键词：教育认识教育方法素质教育养成教育日常行为规范教师队伍《规范》道德行为

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初中数学教师对数学文化教育认识的调查分析

浙江教学研究 2019年第2期 14-16,34页

作者：李云萍龙游县教育局教研室浙江衢州324400

一、问题提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出“数学是人类文化的重要组成部分”“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中,教材可以适时介绍数学史资料”,充分肯定了数学的文化价值,特别强调了各学段都要注重数学的文... 详细信息

一、问题提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出“数学是人类文化的重要组成部分”“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中,教材可以适时介绍数学史资料”,充分肯定了数学的文化价值,特别强调了各学段都要注重数学的文化价值。但在实际教学过程中,由于教师自身数学文化素养、教学资源、教学进度等原因,数学文化教育的实践仍存在许多问题。

关键词：数学文化教育初中数学教师教育认识数学课程标准文化价值人类文化义务教育问题提出