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教育惩戒的现实困境与制度优化

边缘法学论坛

边缘法学论坛 2023年第2期 63-68页

作者：左崇良衡阳师范学院教科院湖南衡阳421002

现阶段我国学校教育惩戒遭遇信任危机。探索教育惩戒的法治化、科学化、标准化、系统化,能够激发制度活力、形成制度合力,促使整个教育制度系统得到优化,实现学校教育的“良法善治”。

关键词：教育惩戒理论反思制度优化

教育惩戒在杨浦区部分初中体育课堂的运用研究

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教育惩戒在杨浦区部分初中体育课堂的运用研究

作者：田琳上海体育学院

学位级别：硕士

自国家教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》且征求社会大众的意见起,使得学校体育中教师如何合理的运用实施教育惩戒成为备受关注的问题之一。《征求意见稿》中阐明了教育惩戒是教师履行自身教学职责时法定的职权... 详细信息

自国家教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》且征求社会大众的意见起,使得学校体育中教师如何合理的运用实施教育惩戒成为备受关注的问题之一。《征求意见稿》中阐明了教育惩戒是教师履行自身教学职责时法定的职权和必要的手段,界定了教育惩戒的概念区别于体罚,且指出教育惩戒是学校和教师在学校管理和教育教学中出发于教育目的与需要,对学生的违规违纪、言行失范行为进行约束与管教,抑或用以特定方式指导学生改正,使其引以为戒,自我悔改和规避犯错的职务行为。赋予教师惩戒教育权利的同时,《征求意见稿》中对家长行为也进行规范,家长应积极履行对孩子的教育职责,配合教师加强对学生失范行为的管理,并尊重教师的教育惩戒权利。而初中生正处于人格和自我意识发展的关键时期,针对初中生这一阶段进行教育惩戒得到的教学效果会更有价值。本文旨在通过对教育惩戒在上海初中体育课堂中的运用进行调查与分析,并深入探究当下上海体育课堂教育中普遍不敢“惩罚”学生,不敢“得罪”家长的单一赞赏教育现象,期望为上海初中体育课堂合理运用教育惩戒提供理论参考,也可为其他科目课堂教学中如何合理实施教育惩戒提供些许参考。由此,对上海杨浦区六所学校的体育学科教师,学生及家长实施问卷调查,并访谈了多位体育组领导从学校层面关于教育惩戒的态度和见解,通过分析最后收集的数据结果,可发现大多数教师,学生及家长对初中体育课堂合理运用教育惩戒持认同态度。而初中体育课堂中教育惩戒现存的问题可总结为现有的《征求意见稿》虽然已经对体罚、变相体罚和教育惩戒的概念作出明确的定义但行使教育惩戒权的尺度和范围依然不明晰、教师运用教育惩戒手段过于固化单一、实施教育惩戒过程缺乏完整性、对初中学生运用教育惩戒时为充分考虑其身心发展规律等。上述问题的原因可以总结为:未在立法中明确中小学校和教师的教育惩戒权细则、未划分教育惩戒的范围和对应的教育惩戒手段、关于教育惩戒的运用缺少明确的监督准则和后续效果的跟进观察、未能针对初中阶段学生因材施教选取合理惩戒手段。教育惩戒的实施,不是单单为了响应国家教育部而采取的权宜之计,更应是本着以生为本的态度去帮助解决在今后学校体育教育中所呈现的问题。也为了学校体育教育中能处理好惩戒与赏识的关系,把握教育惩戒的尺度。建议加快推进中小学校的教育惩戒建设进程、学校重视对体育教师教育惩戒相关培训、体育教师提高自身教育教学素质、学生提升道德文化素养以及家长与社会协助推进教育惩戒的正向发展。

关键词：初中体育教育惩戒现状对策

中小学教育惩戒司法审查的教育学反思——基于65份判例的实证研究

同方学位论文库评论

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教育发展研究 2022年第15期42卷 94-102页

作者：金马妮杨文杰华东师范大学教育学系上海20062 华东师范大学国家教育宏观政策研究院

文章通过类案研究法对2006-2020年65份中小学教育惩戒司法判例进行实证分析,发现教育惩戒主体合法性、教育惩戒理由正当性和教育惩戒方式适切性作为司法审查的重点,集中回答了“谁来惩”“、为何惩”和“如何惩”三个关键问题。司法审... 详细信息

文章通过类案研究法对2006-2020年65份中小学教育惩戒司法判例进行实证分析,发现教育惩戒主体合法性、教育惩戒理由正当性和教育惩戒方式适切性作为司法审查的重点,集中回答了“谁来惩”“、为何惩”和“如何惩”三个关键问题。司法审判的逻辑揭示了对品行惩戒的严格性和对学业惩戒的有限性,并明确了合理性惩戒、偏差性惩戒与非法性惩戒的标准与界限。在对伤害事故法律责任的认定上,法院对教育惩戒方式是否触及法律红线的合法性审查严格统一,而对操作程度与量度等合理性问题尺度与判决标准不一,产生了“同案不同判”现象。为了实现有效的教育惩戒,不仅要求惩戒主体把握教育惩戒的基本范畴与边界,还需合理界定教师的责任和限度,加强教育惩戒的配套制度建设。

关键词：基础教育教育惩戒司法判例类案研究法制度

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高校学术性惩戒中的程序自治

教育发展研究 2022年第5期42卷 79-84页

作者：郑晓军清华大学法学院北京100084

基于不同原因引发的教育惩戒在处理程序上应有所区别。正当程序原则的适用范围需要限定,我们应警惕在大学学术治理中简单套用行政程序的做法。大学是追求真理的学术机构,而非行政听证室或法庭。对达不到学术标准学生的惩戒,无需适用像... 详细信息

基于不同原因引发的教育惩戒在处理程序上应有所区别。正当程序原则的适用范围需要限定,我们应警惕在大学学术治理中简单套用行政程序的做法。大学是追求真理的学术机构,而非行政听证室或法庭。对达不到学术标准学生的惩戒,无需适用像纪律性惩戒那样的刚性程序,比如行政意义上的听证会就是不必要的。这种程序不仅无助于化解纠纷,而且有害于学术自由。

关键词：教育惩戒正当程序学术性惩戒听证学术自由

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中小学教育惩戒的司法救济模式与审查标准

陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2022年第5期51卷 137-147页

作者：陈菲林莉红湖南女子学院社会发展与管理学院湖南长沙410004 武汉大学法学院湖北武汉430073

中小学教育惩戒权司法争议类型多样,情况复杂,但总体上可分为侵犯受教育权案件和侵犯人身权案件两类。在《教育惩戒规则》颁布之前,我国法院对教育惩戒权引发的纠纷,主要是作为民事案件进行审理。《教育惩戒规则》第18条提供了新的救济... 详细信息

中小学教育惩戒权司法争议类型多样,情况复杂,但总体上可分为侵犯受教育权案件和侵犯人身权案件两类。在《教育惩戒规则》颁布之前,我国法院对教育惩戒权引发的纠纷,主要是作为民事案件进行审理。《教育惩戒规则》第18条提供了新的救济规则,将部分教育惩戒权案件纳入行政诉讼受案范围。根据行政法的一般原理,教育惩戒的司法审查,应遵循惩戒合法性标准、正当程序标准和合比例性标准,既规范教育惩戒权的有效实施,又有效保护公民合法权益。

关键词：基础教育中小学教育《教育惩戒规则》教育惩戒司法审查

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论教育惩戒的精神向度

教育理论与实践 2022年第4期42卷 27-30页

作者：何晓芳河南大学外语学院河南开封475001

教育惩戒有自己的边界和向度,教育者必须全方位认知教育惩戒,才能在实践中合理作为。精神向度是教育惩戒的重要认知视角,培育学生精神是教育惩戒的重要目的,现实教育惩戒的很多问题与其精神向度方面的关注不足有关系。从精神维度出发,... 详细信息

教育惩戒有自己的边界和向度,教育者必须全方位认知教育惩戒,才能在实践中合理作为。精神向度是教育惩戒的重要认知视角,培育学生精神是教育惩戒的重要目的,现实教育惩戒的很多问题与其精神向度方面的关注不足有关系。从精神维度出发,教师在行使教育惩戒权时,需要从多方面关照学生的精神世界,既要让学生在惩戒中感受到温暖,也要用惩戒照亮学生的精神世界,还要在惩戒中培养学生的道德自觉,用惩戒打好学生的精神底色。

关键词：教育惩戒学生精神培育精神向度精神世界道德自觉

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教育惩戒的几种方法

教育研究与评论 2023年第4期 96-100页

作者：胡红江苏省南京工业大学实验小学党支部

没有“惩戒”的教育是缺钙的教育。为更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务,需要因人施“惩”,“戒”之有方。可以运用陪伴暗示法、短板补偿法、挑战进步法、以奖代惩法、特长激励法、交换代价法、文字深省法、偶... 详细信息

没有“惩戒”的教育是缺钙的教育。为更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务,需要因人施“惩”,“戒”之有方。可以运用陪伴暗示法、短板补偿法、挑战进步法、以奖代惩法、特长激励法、交换代价法、文字深省法、偶尔深责法、自食恶果法、菜单自选法,让教育行稳致远。

关键词：教育惩戒班级管理立德树人

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中小学教育惩戒的问题与策略研究

中小学教育惩戒的问题与策略研究

作者：孙芸芸长江大学

学位级别：硕士

2020年9月23日教育部会议审议通过《中小学教育惩戒规则(试行)》,要求教师正当行使教育惩戒权,并于2021年3月1日起施行。教育惩戒已经成为了一个备受关注的话题,必要的教育惩戒有利于促进学校教育教学更为有序,合理运用教育惩戒手段也... 详细信息

2020年9月23日教育部会议审议通过《中小学教育惩戒规则(试行)》,要求教师正当行使教育惩戒权,并于2021年3月1日起施行。教育惩戒已经成为了一个备受关注的话题,必要的教育惩戒有利于促进学校教育教学更为有序,合理运用教育惩戒手段也有助于学生全面健康成长。当前中小学教育中教育惩戒存在很多问题,本研究对教育惩戒的文献进行梳理,采用问卷调查和访谈法开展研究,并从行为改变理论和社会认同理论确立了研究的理论基础。本研究从教育惩戒的相关概念入手,明晰教育惩戒的内涵、类型及要素;剖析教育惩戒在促进学生社会化与个性化发展中具有一定的积极意义,指出教育惩戒也有利于学生经验的构建。为了进一步了解中小学教育惩戒的现状,对S市某区中小学展开调查研究,并对调查数据进行分析和统计。从教育惩戒的认知,教育惩戒的标准、学生接受过的惩戒形式、教育惩戒的目的、教育惩戒的效果等维度呈现调查现状;指出中小学教育惩戒存在的问题,主要包括教师、家长和学生对教育惩戒缺乏合理性的认知、教育惩戒的标准较为模糊、依据不完善、教师教育惩戒的方式缺乏科学性、惩戒的目的不明确、惩戒效果欠佳等。剖析教育惩戒中存在问题的原因,主要有现行教育惩戒制度法规不够完善,学校管理制度有待更新和细化,教师个人素质良莠不齐,家长教育观念有待改进以及社会舆论的导向偏差。基于以上理论探究和调查分析,本文提出了优化中小学教育惩戒的建议,从国家层面去完善教育惩戒的相关法律法规,确立实施主体的权威性,细化惩戒的标准和实施原则;从学校管理层面,细化学校管理理念,完善惩戒的评价机制,加强教师的惩戒能力,完善惩戒制度,强化学生的自我管理能力等;从社会宏观层面优化教育惩戒的环境,加强家校合作,建立社会共识,形成合力,创建良好的氛围。解决中小学教育惩戒存在的问题需要全社会的共同努力,需要政府、学校、家长、教师、学生等各方面的积极参与,共同推动教育惩戒的科学合理使用,保障学生的健康成长和全面发展。

关键词：中小学教育惩戒问题与策略

尺度与温度：小学班主任教育惩戒的认知与行为分析

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尺度与温度：小学班主任教育惩戒的认知与行为分析

作者：何粮丽赣南师范大学

学位级别：硕士

教育惩戒是一种极为普遍的教育方式,更是小学班主任在日常班级管理中不可或缺的教育手段。在教育活动中,教育惩戒日渐成为教育教学中的“高压线”,班主任面对违规违纪的学生出现“不敢管”“不能管”“不想管”等现象。为更好地落实立... 详细信息

教育惩戒是一种极为普遍的教育方式,更是小学班主任在日常班级管理中不可或缺的教育手段。在教育活动中,教育惩戒日渐成为教育教学中的“高压线”,班主任面对违规违纪的学生出现“不敢管”“不能管”“不想管”等现象。为更好地落实立德树人的根本任务,教育部颁布《中小学教育惩戒规则(试行)》以下简称《规则》),首次以国家法规的形式明确提出了教育惩戒的概念,并对教育惩戒的根本任务、适用范围、惩戒情形以及惩戒主体等方面做出具体的说明,对实施教育惩戒具有一定的指导意义。然而,将“教鞭”还给教师究竟是“喜”还是“忧”?小学班主任教育惩戒的认知水平如何?实施教育惩戒能否把握惩戒的尺度?又是否体现教育惩戒温度?如何规范、科学、有效地实施教育惩戒,更好地落实立德树人的根本任务?诸如此类的问题值得进一步探讨。基于上述诸多问题,本研究以《规则》为依据,采用问卷调查法、深度访谈法、情境启动实验等方法,旨在从“尺度”与“温度”两个层面,分三个研究全面了解小学班主任教育惩戒在理解、意识、态度、执行四个维度的认知与行为特征,并在此基础上进一步探寻小学班主任实施教育惩戒可能存在的问题,剖析问题背后的原因,进而提出小学班主任善用教育惩戒的对策。研究一问卷调查发现,小学班主任教育惩戒认知整体水平中等偏上,且在温度层面,小学班主任教育惩戒认知在性别、年龄、任教科目、教龄等人口学变量存在显著性差异,男性、46岁以上、任教语数外、教龄20年以上、在编、具有高级职称的班主任教育惩戒认知水平更高。研究二采用回忆启动实验,通过操纵不同程度的教育惩戒事件,旨在比较小学班主任在不同的教育惩戒情形中实施教育惩戒认知与行为上的差异,结果发现小学班主任教育惩戒认知与行为在尺度与温度两个维度上存在显著差异,在尺度层面,教育惩戒情形与班主任教育惩戒行为呈正相关。研究三采用情境想象法,通过操纵惩戒舆情事件与惩戒情形,旨在比较不同性质的教育惩戒舆情事件和不同程度的教育惩戒情形对小学班主任教育惩戒认知与行为的影响,结果发现在尺度层面,惩戒舆情事件、惩戒情形均对教育惩戒认知与行为存在主效应显著,且存在交互作用,教育惩戒舆情事件对教育惩戒认知尺度层面的影响更大;而在温度层面,惩戒事件、惩戒情形均对教育惩戒行为存在主效应,且存在交互作用;教育惩戒行为在温度层面受惩戒舆情事件、惩戒情形的影响较小。上述研究结果给予教育行政主管部门、学校和广大教师以启示,要激发小学班主任在教育活动中善用教育惩戒,以下策略可提供参考:一是建章立制,明确教育惩戒“尺度”;二是育人为本,体现教育惩戒“温度”,三是提高认知,体现教育惩戒“高度”;四是爱满天下,追求教育惩戒“效度”。

关键词：教育惩戒小学班主任惩戒惩戒认知惩戒行为人文关怀