检索结果-南通市图书馆

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育惩戒中的“法”与“教”及其实践探索

教育发展研究 2022年第15期42卷 110-116页

作者：吴文胜郭未来杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

通过考察相关法律文本和学界理论,本文认为教育惩戒是指在学校教育环境中教师依法对违规学生所施加的否定性体验以形成良好教育秩序的行为。法律对教育惩戒作了具体的规定,但要使规定落实尚有许多工作要做。教育惩戒具有一定超越性,具... 详细信息

通过考察相关法律文本和学界理论,本文认为教育惩戒是指在学校教育环境中教师依法对违规学生所施加的否定性体验以形成良好教育秩序的行为。法律对教育惩戒作了具体的规定,但要使规定落实尚有许多工作要做。教育惩戒具有一定超越性,具体表现在其体验性、秩序性和自律性等方面。“教”与“法”的核心在于重视主体之间的权力、伦理以及情感等要素,并以此为契机推进主体的全面发展。“法”与“教”的实践要义体现在:一是指向教师自我发展,即提升自我素养、加强风险管控和形成惩戒特色;二是指向法律完善,即调动主体参与、把控细则详略和完善相关法律;三是指向社会协同,即引导相关舆论、形成有效监督和明晰惩戒实质。

关键词：教育惩戒秩序精神惩戒立法

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育惩戒的伦理困境及其突围

教育理论与实践 2023年第22期43卷 24-31页

作者：吴文胜郭未来杭州师范大学中国教育现代化研究院浙江杭州311121 浙江师范大学教育学院浙江金华321004

教育惩戒的实践难题呼唤“伦理本源的回归”。教育惩戒伦理奠基于同情的基质及其机能,体现为主体间的关心与责任。教育惩戒的“错位”与“沉默”既有外在层面的影响,也有教育者自身难以应对的“过错”与“悬置”的隐忧。教育者面临着社... 详细信息

教育惩戒的实践难题呼唤“伦理本源的回归”。教育惩戒伦理奠基于同情的基质及其机能,体现为主体间的关心与责任。教育惩戒的“错位”与“沉默”既有外在层面的影响,也有教育者自身难以应对的“过错”与“悬置”的隐忧。教育者面临着社会层面的匿名指责、家校层面的信任危机以及功利主义与绝对义务的均衡问题。突围的伦理策略是要明确教育惩戒的教育属性,要求教育者遵循法律规范的权责要求以及持守教育惩戒的质性规定;创生主体的成长性力量,促使生成教育惩戒的实施艺术与实施机智,实现伦理时空的生成与绵延,进而促进主体成长;澄清教育惩戒的实践立场,在秉持教育立场的前提下,教育惩戒也存在一定的风险,但必须优先满足社会规范和尊重主体人格的要求。

关键词：教育惩戒同情关心责任界限价值实践

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育惩戒在小学高年级中的合理性应用研究

教育惩戒在小学高年级中的合理性应用研究

作者：于娜牡丹江师范学院

学位级别：硕士

本研究以教育惩戒在小学高年级中合理性应用存在的问题为主题进行系统深入的探讨,结合《中小学生教育惩戒规则(试行)》这一制度以及教育惩戒的法学依据、教育学依据、心理学依据、伦理学依据等理论依据,对教育惩戒合理性应用进行概念界... 详细信息

本研究以教育惩戒在小学高年级中合理性应用存在的问题为主题进行系统深入的探讨,结合《中小学生教育惩戒规则(试行)》这一制度以及教育惩戒的法学依据、教育学依据、心理学依据、伦理学依据等理论依据,对教育惩戒合理性应用进行概念界定,同时设置了衡量教育惩戒合理性应用的变量,从教育惩戒的惩戒方式、惩戒力度、惩戒场合、惩戒频率、惩戒效果等方面研究教育惩戒在小学高年级中合理性应用的现状,调查性别不同、家庭背景不同、个性特征不同、学习成绩不同的学生对教育惩戒合理性应用的认识上的差异,为教育惩戒在小学高年级中的合理性应用提供具有现实意义的理论指导。以牡丹江市N所小学五至六年级的部分教师和学生作为调查对象,收集有效问卷429份,运用SPSS20.0软件对调查数据进行了统计分析。调查结果显示,教育惩戒在小学高年级中合理性应用的效果并不理想;教师实施教育惩戒的方式不当;教师实施教育惩戒的力度把握不到位;教师实施教育惩戒不注意场合;教师实施教育惩戒的态度消极;性别不同的学生在惩戒方式上存在显著差异;个性特征不同的学生在惩戒效果上存在显著差异;学习成绩不同的学生在惩戒场合上存在显著差异;家庭背景不同的学生不存在差异性。基于以上研究结果,本研究对教育惩戒在小学高年级中的合理性应用进行了深入分析。为保证教育惩戒在小学高年级中合理实施,学校应对教师实施教育惩戒进行监督和指导,科学制定校纪班规,为教育惩戒的实施提供依据。教师应提高法律素养,正确认识教育惩戒;遵守教育惩戒原则,保障实施合理性;转变教育惩戒观念,提升教师专业素养;疏导教师不良情绪,避免惩戒失范行为的发生。社会应成立教育监督机构,构建全面监管体系;正确引导社会媒体,营造良好舆论环境,进而为教育惩戒在小学高年级中的合理性应用提供具有价值的参考意见。

关键词：小学高年级教育惩戒合理性

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

教育惩戒的实践困惑与理论研究

新疆师范大学学报（哲学社会科学版） 2021年第1期42卷 97-108,2页

作者：周洪宇方皛华中师范大学教育学院湖北武汉430079 长江教育研究院湖北武汉430070 江汉大学法学院湖北武汉430056

实践中的教育惩戒问题一直以来既是我国现行教育惩戒规范的盲点,也是当前学术界理论探讨的焦点。文本将教育惩戒权界定为学校、教师及其他教职员工等行使权利的主体在教育教学和管理中基于教育目的与职责,依法对违规违纪、言行失范的学... 详细信息

实践中的教育惩戒问题一直以来既是我国现行教育惩戒规范的盲点,也是当前学术界理论探讨的焦点。文本将教育惩戒权界定为学校、教师及其他教职员工等行使权利的主体在教育教学和管理中基于教育目的与职责,依法对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正,使学生引以为戒,认识和改正错误的职权。这有助于全面系统地构建教育惩戒规制体系,澄清其性质、内容、范围,并有效解决实践中出现的问题。

关键词：教育惩戒教育惩戒权教师学校其他教职员工学校

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育惩戒在初中德育教育中的运用研究

教育惩戒在初中德育教育中的运用研究

作者：伍娴南昌大学

学位级别：硕士

教育惩戒一直是一种普遍且常规的德育教育方法,但近年来,随着赏识教育、快乐教育等教育理念的不断深化,在社会上出现了一些夸张、歪曲事实的新闻舆情,愈来愈多的人对教育惩戒进行了批判与指责。虽然教育部颁布的《中小学教育惩戒规则(试... 详细信息

教育惩戒一直是一种普遍且常规的德育教育方法,但近年来,随着赏识教育、快乐教育等教育理念的不断深化,在社会上出现了一些夸张、歪曲事实的新闻舆情,愈来愈多的人对教育惩戒进行了批判与指责。虽然教育部颁布的《中小学教育惩戒规则(试行)》已于2021年3月起正式施行,但是教师和学校依旧会因教育惩戒的负面报道而备受诟病,从而影响初中德育教育工作的正常开展。在初中德育教育中运用教育惩戒,无论是对学生不良行为的矫治、内部道德的建构与个体社会化的成长,还是弥补赏识教育的空缺,锻造智慧型教师的教育机智,以及学校德育环境的建设都有着重要的作用与意义。本文对目前在初中德育教育中运用教育惩戒的问题进行剖析,以期为教育惩戒的运用摆脱现存困境,为创造一个良好的德育生态环境提供一定的启示。研究分为五个部分,第一部分主要阐述选题背景和意义、国内外研究现状、研究思路与方法以及创新与不足之处;第二部分厘清教育惩戒和初中德育教育的概念以及论述在初中德育教育中运用教育惩戒的理论基础;第三部分探讨初中德育教育中运用教育惩戒的可行性与现实意义;第四部分调查分析教育惩戒在初中德育教育中的运用现状,通过问卷调查法、访谈法等方法展开实证研究,发现存在对教育惩戒的认知、实施方式、实施尺度、实施主体以及育人效果等五个方面的问题并进行原因分析;第五部分针对存在的问题及产生的原因进行相对应的对策思考,从初中德育课程、受教育者、教师、学校与家庭及社会等角度提出可参考的优化路径。

关键词：初中德育教育惩戒优化路径

教育惩戒用于小学班级管理的困境与对策研究——基于郑州市三所小学的调查

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

教育惩戒用于小学班级管理的困境与对策研究——基于郑州市三所小...

作者：田雪松广西师范大学

学位级别：硕士

随着我国基础教育事业的发展以及素质教育和赏识教育的推行,中小学教育正逐步向着科学化、合理化的方向迈进,教育惩戒问题日益受到人们的普遍关注,如何有效实施教育惩戒也受到教育主管部门和各级学校的重视。教育部在2021年3月1日通过... 详细信息

随着我国基础教育事业的发展以及素质教育和赏识教育的推行,中小学教育正逐步向着科学化、合理化的方向迈进,教育惩戒问题日益受到人们的普遍关注,如何有效实施教育惩戒也受到教育主管部门和各级学校的重视。教育部在2021年3月1日通过《中小学教育惩戒规则(试行)》,使教育惩戒不再无法可依,但《规则》缺少详细的操作细则,教师在实施教育惩戒时没有详尽的操作标准来规范行为。所以,本文希望通过研究教育惩戒应用于班级管理中的困境和对策,来探讨教育惩戒能否合理地在班级管理中发挥作用,并提出正确有效的对策和建议。本研究的主要研究方法为文献研究法和调查研究法。通过教育惩戒用于小学班级管理的困境与对策研究,探讨教师如何合理有效地行使教育惩戒权,从而使教师与学生的权利和义务得到共同保障。首先,借鉴中外关于班级管理中教育惩戒的文献研究,研究了解教育惩戒的研究现状。其次,采用调查研究法,对郑州市三所小学中的教师和学生进行调查,共对750名教师、学生和部分家长进行问卷调查,同时结合访谈,得到真实的数据,了解教育惩戒的现状,对整理到的数据和资料进行分析,从中发现教育实践中教育惩戒实施中存在的问题。本研究调查发现在实际教育教学中,一方面,不断发生因教师滥用职权而引发的恶性事件;另一方面,教师因害怕约束和管教学生,使得教师怠于行使或者滥用惩戒权,不能及时制止学生的错误,以至教育惩戒消失。最后,根据调查得来的数据进行分析、总结,并整理出教育惩戒应用于小学班级管理中的有效办法。本研究为小学班级管理中行使教育惩戒提出合理化的对策和建议。笔者从国家、社会、学校、教师、学生和家长五个方面提出建议:建立完善的政策法律制度、创造良好的教育惩戒环境、建立健全教育惩戒的科学机制、提升教育惩戒的综合素质、家长和学生树立正确的教育惩戒观。

关键词：小学班级管理教育惩戒困境与对策

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

教育惩戒的中国问题及其应对

大连理工大学学报（社会科学版） 2020年第2期41卷 104-112页

作者：闻志强广州大学法学院

针对教育惩戒,我国存在否定论与肯定论的不同看法,在教育实践中也存在一些亟待解决的问题。对此,应当着力矫正单极化赏识教育,树立赏惩并重的教育理念;摆正师生关系,平衡权利—义务、权力—责任两对范畴;引导和促成正确看待教育惩戒的... 详细信息

针对教育惩戒,我国存在否定论与肯定论的不同看法,在教育实践中也存在一些亟待解决的问题。对此,应当着力矫正单极化赏识教育,树立赏惩并重的教育理念;摆正师生关系,平衡权利—义务、权力—责任两对范畴;引导和促成正确看待教育惩戒的良好、宽松、包容的社会舆论环境;明确教育惩戒的法治地位,制定《教育惩戒法》,实现依法惩戒。

关键词：依法治教教育惩戒教育目的自主管理权赏惩并重

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育惩戒裁量基准的规范构造

教育发展研究 2021年第20期41卷 59-66页

作者：刘宁刘扬浙江大学光华法学院杭州310008 华东师范大学法学院上海200241

《中小学教育惩戒规则(试行)》以"不确定法律概念+空白要件"的形式为教育惩戒权行使留出较大的裁量空间和判断余地。教育惩戒裁量基准是指对《规则》中裁量事项的具体化,旨在为学校和教师在作出惩戒决定时提供判断选择标准。教育惩戒裁... 详细信息

《中小学教育惩戒规则(试行)》以"不确定法律概念+空白要件"的形式为教育惩戒权行使留出较大的裁量空间和判断余地。教育惩戒裁量基准是指对《规则》中裁量事项的具体化,旨在为学校和教师在作出惩戒决定时提供判断选择标准。教育惩戒裁量基准发挥着为惩戒权行使提供具体化裁判标准、为受教育权提供能动性保护和实现惩戒权自我约束的多重功能。教育惩戒裁量基准应遵循过惩相当、平等对待和明确性的法治原则。建构教育惩戒裁量基准制度,应厘清裁量基准的创制主体与效力位阶,引入情节细化和效果格化的二元技术框架,并完善教育惩戒裁量基准中的程序性规则。

关键词：教育惩戒裁量基准受教育权不确定法律概念

教育惩戒中“关爱”价值取向的实现困境和策略研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育惩戒中“关爱”价值取向的实现困境和策略研究

作者：马甜湖北大学

学位级别：硕士

“关爱”作为教育的精髓和根本属性,是赋予教育惩戒及其效用真实发生的情感基础。同时,教育惩戒本身也应蕴含着关爱学生的情感。然而,人们认为关爱思想太过宽泛和抽象,在现实中,总是空喊“爱”的口号,难掩关爱缺失的事实和真相,惩戒的... 详细信息

“关爱”作为教育的精髓和根本属性,是赋予教育惩戒及其效用真实发生的情感基础。同时,教育惩戒本身也应蕴含着关爱学生的情感。然而,人们认为关爱思想太过宽泛和抽象,在现实中,总是空喊“爱”的口号,难掩关爱缺失的事实和真相,惩戒的执行过程仍然是以不关爱的做法对待学生。如此,教育惩戒迫切需要重申“关爱”的价值取向,从而实现惩戒执行者价值标准和价值观念的人性化构建。本文是关于教育惩戒价值观与价值取向的专门研究,本文的研究核心是把握以“关爱”为立场对教育惩戒进行反思和重建这条主线,围绕着教育惩戒中“关爱”价值的应然之义,审视“关爱”价值的偏离问题,并且通过理论推理的方法,系统阐释了其价值偏离的内在原因和表现,以及在此基础上提出回归“关爱”价值取向的实践策略。本文内容主要分为五个部分:第一部分是绪论。介绍了本文的选题缘由、相关研究状况、核心概念界定以及研究的目的与意义、思路与方法。第二部分对教育惩戒的“关爱”价值取向进行了理论阐述。首先指出了“关爱”价值取向是教育惩戒从形式到实质的超越,继而从主体、时间和空间三大维度讨论了其价值和意义的创设,并且基于人性论中的“本性”研究和“需求”满足分析了“关爱”何以成为教育惩戒应有的价值取向。第三部分审视了教育惩戒中“关爱”价值取向的实现困境。本文指出在现实的发生场域中,教育惩戒“关爱”价值偏离表现在主体属性的缺席、时间节奏的错置和空间距离的疏远。第四部分是对教育惩戒中“关爱”价值取向难以实现的原因分析。笔者认为这是由于:一是专制性“为师”思想的渗透,教师僭越了其权力本来的限制边界。二是教育被注入了极强的功利主义色彩而成为了名副其实的“功利场”,虚化了学生成长的可能节奏。三是职业体验倦怠感受下教师情感、态度和行为处于逐渐衰落状态,从而筑起了师生人格沟通的屏障。第五部分是为了让“关爱”这一教育品性重新回归教育,以助力“爱”“关心”在教育惩戒情境中的真实发生,本文在思考“当面对犯错误的学生时,教师究竟应该具体执行什么样的处理方式,才能既不伤害其自尊,又能充分达到教育的效果?”这一问题的前提下,以“重塑师生角色,树立平等的‘为师’观”、“依托成长节奏,回归本真育人状态”和“架构关系桥梁,创设亲近的心理氛围”三大导向提出了回归“关爱”价值的惩戒实践路径。

关键词：教育惩戒关爱价值取向实现困境