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“教育性教学”理论对体育课程思政的学术观照与实践指导

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山东体育学院学报 2022年第5期38卷 69-76页

作者：唐东阳龚晨武汉体育学院体育教育学院湖北武汉430079

体育课程思政是完成“立德树人”任务的重要手段,是深化教育强国战略和体育强国战略的现实需要。然而,部分体育教师认为思想政治教育理应是思政类专业课程的任务,与体育课程关系不大。通过文献资料法、比较分析法等研究发现,赫尔巴特“... 详细信息

体育课程思政是完成“立德树人”任务的重要手段,是深化教育强国战略和体育强国战略的现实需要。然而,部分体育教师认为思想政治教育理应是思政类专业课程的任务,与体育课程关系不大。通过文献资料法、比较分析法等研究发现,赫尔巴特“教育性教学”理论的核心内容与体育课程思政的要求有着高度的逻辑关联性,都主张将教育和教学相结合,要求全面育人、全员育人、全过程育人,强调教师的重要作用,以兴趣为导向。“教育性教学”理论可以为体育课程思政提供理论支持与实践指导,在实践中,要求在体育课程思政中将育人理念贯穿于体育教学全过程;在体育教学目标上侧重情感、态度、价值观的养成;要加大隐性课程的开发力度,将隐性的教育要素融入体育知识的学习和体育技能的训练中;要确立体育教师在体育课程思政的主体地位;要将培养学生高雅的体育兴趣爱好与体育课程思政融为一体。

关键词：教育性教学体育课程思政体育教学赫尔巴特“教育性教学”理论

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教学如何成为教育

四川师范大学学报(社会科学版) 2024年第4期 107-115+204页

作者：刘庆昌山西大学教育科学学院

如果教学是天然的教育行为，“教学如何成为教育”这一问题就不能成立，反过来说，这一问题的成立就意味着教学并非天然的教育行为。要让教学成为教育，教师必须满足以下期待：一是能深刻体会教育之于人和社会发展的价值，并在此基础上... 详细信息

如果教学是天然的教育行为，“教学如何成为教育”这一问题就不能成立，反过来说，这一问题的成立就意味着教学并非天然的教育行为。要让教学成为教育，教师必须满足以下期待：一是能深刻体会教育之于人和社会发展的价值，并在此基础上确认自己“教育价值实现者”的身份；二是能自觉实现课程教学的全面育人功能；三是能接受和践行教育精神性原则和教育技术性规则。从学理上讲，“教学成为教育”的逻辑内涵可以作如下的表达：知识的掌握促进学习者发展的可能性是“教学成为教育”的客观前提，教师对自身“教育价值实现者”的身份确认是“教学成为教育”的主观前提，教师对教育精神性原则和教育技术性规则的接受和践行是“教学成为教育”的中介变量，成为教育的教学也就是完整意义上的教育性教学。

关键词：教学教育教育性教学教育行为教育精神

“教育性教学”理论对体育课程思政的启示与指导

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“教育性教学”理论对体育课程思政的启示与指导

“教育性教学”的误读——兼论赫尔巴特教学伦理思想

第十二届全国体育科学大会

作者：龚晨唐东阳武汉体育学院

体育课程思政建设是完成"立德树人"任务的重要手段,是深化教育强国战略和体育强国战略的需要。赫尔巴特"教育性教学"理论的内容与体育课程思政的内涵有着高度的相似之处,运用文献资料法、比较分析法等,总结出"教育性教学"理论与体育课... 详细信息

体育课程思政建设是完成"立德树人"任务的重要手段,是深化教育强国战略和体育强国战略的需要。赫尔巴特"教育性教学"理论的内容与体育课程思政的内涵有着高度的相似之处,运用文献资料法、比较分析法等,总结出"教育性教学"理论与体育课程思政建设的联系,对"教育性教学"理论给体育课程思政的启示以及指导进行了系统研究。研究认为:"教育性教学"理论与体育课程思政主要存在以下几个方面的联系。首先,二者具有共同的目标,赫尔巴特主张将"教"和"育"相结合,提出了"无教育不教学,无教学不教育",任何的学科以及学科教师都要承担起德育的责任。体育课程思政要求体育课程不仅要教给学生体育知识和体育技术,还要在知识和技能的学习过程中进行思想政治教育,深刻领会社会主义核心价值观,充分发挥体育课程教学的德育功能与价值引领,更强调育人和塑造人。第二,"教育性教学"理论和体育课程思政均要求全员育人、全面育人、全过程育人。全员育人是指全体教职员工都要承担起育人的责任。这意味着各个育人主体都要正确处理好教学和教育的关系,并且各个主体之间不能各自为营,要搭建起沟通和交流的桥梁,形成合力来推动学生实现更高层次的飞跃。全过程育人要求在教学全过程对学生施加德育影响,将"立德树人"贯穿于体育课程教学和学生成长的全过程。全方位育人则是从各个角度,各个方面都做到育人,强调渗透性和全面性。第三,"教育性教学"理论与体育课程思政既明确了学科教学的重要性,也就是通过显性课程来实现目标,同时还关注对学生潜移默化的影响与培育,这也就是说还需要隐性课程的补充。显性课程与隐性课程相结合是"教育性教学"原理和体育课程思政的重要方法。第四,教师在"教育性教学"理论以及体育课程思政中扮演着重要的角色,教师是理论的应用者,是体育课程思政的主导者。教师是纽带,将德育内容用传输带输送给学生,才能够完善学生的人格,使其成为德才兼备的人。第五,不管是"教育性教学"理论还是体育课程思政都强调兴趣的培养,兴趣既作为目的,也是一种手段,能够让学生不至于对教学感到枯燥。通过"教育性教学"理论与体育课程思政之间的联系,能够找到切入点将原理应用于体育课程思政建设。"教育性教学"理论对体育课程思政建设具有启示作用和指导意义,具体表现为:第一,将育人理念贯穿于体育教学的全过程,教学目标上侧重情感态度价值观的养成;教学形式要丰富多样富有创新性;教学方法要因材施教,促进学生的个性发展;教学评价机制要进行改革,建立情感态度价值观方面的考察指标。第二,充分利用隐性课程,需要将隐藏的教育要素融入专业知识技能培养中或者去挖掘体育课程中蕴含的教育要素,发挥隐性课程对显性体育课程的补充作用。第三,发挥体育教师的作用,体育教师首先要完善自己,提升自己的职业素养,养成正确的世界观和价值观,以身作则为学生树立良好的榜样,其次教师还要有高尚的品德和高超的教学技法,如何使体育课变得具有艺术性也是一门值得深入思考的课题。第四,培养学生高尚的体育兴趣爱好,要与低俗的体育爱好区别开,让学生养成健康的体育爱好,养成终身体育、终身锻炼的习惯。兴趣也可作为吸引学生积极参与体育课程的手段,实现体育课程内容的兴趣化和体育教学方法的兴趣化。赫尔巴特的"教育性教学"原理在体育课程思政建设中焕发出了新的活力与生机,将该原理创造性地应用于体育课程思政,推动新时代体育教育实践的发展,有利于体育强国战略的实施,为中国体育注入新的力量。同时,还要注意到"教育性教学"原理的不足,带有时代局限性,在具体实践和操作中不能唯理论,要实事求是。在今后的研究中,要结合体育课程思政的发展情况来进行调整和灵活运用,这也是一项值得思考的课题。

关键词：教育性教学体育课程思政体育教学

来源： cnki会议评论

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全球教育展望 2007年第11期36卷 33-37页

作者：王凯华东师范大学教育学系博士生上海200062

长期以来,赫尔巴特"教育性教学"概念被误读。常见的观点不是来自赫尔巴特,而是出自凯洛夫。这种误读不但窄化"教育性教学"概念,而且还遮蔽了赫尔巴特的教学伦理思想。

关键词：教育性教学赫尔巴特凯洛夫教学伦理

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论赫尔巴特教育性教学思想与实践应用

中国科技期刊数据库科研 2022年第8期 157-159页

作者：孟珂雯华东师范大学马克思主义学院上海200241

赫尔巴特将教育与教学融为一体,提出了“教育性教学”思想并认为其是培养德行的核心。他将道德目的划分为管理、道德和兴趣,指明教学的基础在于经验与交际,力图推行分析与综合的教学实施方式。其“教育性教学”思想的内涵与逻辑渗透在... 详细信息

赫尔巴特将教育与教学融为一体,提出了“教育性教学”思想并认为其是培养德行的核心。他将道德目的划分为管理、道德和兴趣,指明教学的基础在于经验与交际,力图推行分析与综合的教学实施方式。其“教育性教学”思想的内涵与逻辑渗透在家庭教育、学校教学和社会生活的方方面面,深刻影响了德国道德教育思想与实际教学进程。

关键词：赫尔巴特德国教育性教学道德教育

教学评价的基础性维度——基于赫尔巴特“教育性教学”的成人指向

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中国教育学刊 2019年第5期 47-52页

作者：位涛湖南师范大学教育科学学院博士研究生湖南长沙410006

教学评价是对教学本身以及教学效果而作出的一种价值评判,是对于作为既定事实的教学的一种"事后"再认识。好的教学评价源于对好的教学的认识,好的教学需要的要素同样制约和指引着教学评价的建构。为此,我们需要回到教学本身来认识教学... 详细信息

教学评价是对教学本身以及教学效果而作出的一种价值评判,是对于作为既定事实的教学的一种"事后"再认识。好的教学评价源于对好的教学的认识,好的教学需要的要素同样制约和指引着教学评价的建构。为此,我们需要回到教学本身来认识教学评价。同样,所有的教学都是或者说应该是具有"成人"指向的活动。所以,回到教学本身的教学评价理应由关注"评价"到指向"成人",即教学评价应该回应教学对于"人"的关注。赫尔巴特提出的"教育性教学",正是针对传统教学中对个体德行,或者说道德性目标培养忽视而提出的。从共时性和历时性两个维度来看,由培养个体的兴趣出发,基于一定的知识和理智的习得,最终达到德行的完善,构成了教学本身的内在成人逻辑,这也是教学评价展开的内在理路和依据。由此,好的教学评价应该从教学本身来甄定评价目标,以个体成人之内在逻辑来整合教学评价,转向对兴趣到德行的基础性维度的关注,超越技术化评价的窠臼和遮蔽。

关键词：教学评价教育性教学兴趣德行成人指向

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赫尔巴特教育性教学思想新探

教育研究与实验 2006年第6期 50-54页

作者：周采南京师范大学教育科学学院邮政编码210097

时值赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际,本文主要以《赫尔巴特文集》为依据,试图深入探讨赫尔巴特的教育性教学思想,包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想,教育性教学的伦理学基础,教育性教学思想发展的主要历程... 详细信息

时值赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际,本文主要以《赫尔巴特文集》为依据,试图深入探讨赫尔巴特的教育性教学思想,包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想,教育性教学的伦理学基础,教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。

关键词：赫尔巴特伦理学教育性教学

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论教育性教学与自由开放的教育场域

首都师范大学学报（社会科学版） 2010年第4期 94-98页

作者：马莹陕西师范大学教育学院咸阳师范学院教育科学学院

教学之教育性的缺失,是当今教学存在的重要问题。教育民间概念的演变可以揭示教学与教育的疏离,回顾教学发展的历程可以看到教学与教育疏离的根源:现代社会及教育管理对效率与眼前利益的过度追求,造成了教育场域压抑与封闭的现状。要使... 详细信息

教学之教育性的缺失,是当今教学存在的重要问题。教育民间概念的演变可以揭示教学与教育的疏离,回顾教学发展的历程可以看到教学与教育疏离的根源:现代社会及教育管理对效率与眼前利益的过度追求,造成了教育场域压抑与封闭的现状。要使教学回归教育性,致力于对理想人与理想社会的追求,就必须致力于使整个教育场域成为一个追求共同愿景的共同体,使其走向自由与开放。

关键词：教育性教学教育场域共同体

疏离与回归:赫尔巴特“教育性教学”的现实观照

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教育科学 2015年第5期31卷 21-24页

作者：朱宁波赵月辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029

赫尔巴特自19世纪提出"教育性教学"概念以来,其蕴含的深刻思想对我国的教育发展产生了重要影响。我国教育在长期的传承和实践"教育性教学"理论过程中,由于对"教育性教学"理解的偏差、学科之间的隔断与知识逻辑的断裂以及教学活动与方式... 详细信息

赫尔巴特自19世纪提出"教育性教学"概念以来,其蕴含的深刻思想对我国的教育发展产生了重要影响。我国教育在长期的传承和实践"教育性教学"理论过程中,由于对"教育性教学"理解的偏差、学科之间的隔断与知识逻辑的断裂以及教学活动与方式的被动和盲目,造成我国教育与"教育性教学"相疏离。要使我国教育回归教育性,必须厘清"教育性教学"这一概念的深刻内涵;整合学科联系、加强知识逻辑的内在统合,将一些有效的活动方式与方法运用到教学中去。

关键词：赫尔巴特教育性教学现实观照