检索结果-南通市图书馆

核心素养“落地”的困境及出路——基于利益相关者的分析

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教育理论与实践 2020年第29期40卷 7-10页

作者：户艳茹天津师范大学教育学部天津300387

核心素养“落地”是一个需要多方参与、多主体协作的过程,符合利益相关者的典型特征。核心素养“落地”的关键利益相关者有行政管理者、理论研究者、基层实施者、资源支持者四类。从目前的发展状况来看,由于利益相关者缺乏顶层设计、忽... 详细信息

核心素养“落地”是一个需要多方参与、多主体协作的过程,符合利益相关者的典型特征。核心素养“落地”的关键利益相关者有行政管理者、理论研究者、基层实施者、资源支持者四类。从目前的发展状况来看,由于利益相关者缺乏顶层设计、忽视实践关怀、教育观念与教学方式落后、资源环境单一等原因,核心素养“落地”还面临许多问题。只有加大政策指导力度、深化专家指导机制、发挥教育实践智慧、建立资源共享机制,才能发挥利益相关者的组合力量,促进核心素养的有效“落地”。

关键词：核心素养利益相关者政策指导专家指导教育实践智慧教育观念资源共享

小学教师案例研究现实问题探究——基于教育研究者的视角

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郑州师范教育 2023年第3期12卷 11-15页

作者：毛利丹郑州师范学院初等教育学院河南郑州450044

在提升教师教育教学质量和研究水平方面,案例研究突破了教育理论脱离教育实践的困境,体现出它独有的价值。从教育研究者的视角观察,小学教师对案例研究的实践应用还存在诸多问题,其主要原因在于小学教育中缺乏完善的教研引领制度、小学... 详细信息

在提升教师教育教学质量和研究水平方面,案例研究突破了教育理论脱离教育实践的困境,体现出它独有的价值。从教育研究者的视角观察,小学教师对案例研究的实践应用还存在诸多问题,其主要原因在于小学教育中缺乏完善的教研引领制度、小学教研共同体缺乏专业的主题研讨、小学教师缺乏教研的自主性等。对此,提出小学教师开展案例研究的优化路径,包括案例的生成与记录、甄选与使用典型案例以及反思教育案例写作等,以提升小学教师的教育研究与实践能力。

关键词：小学教师案例研究教育实践智慧

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AI视域下教师的教育实践智慧

中国教师 2021年第3期 80-81页

作者：蔡京玉吉林省教育学院

教育实践智慧是教师在复杂而微妙的教育情境中,迅速恰当地做出选择和行动的能力。人工智能时代,发展教师的教育实践智慧具有更加深远的意义和价值。教育实践智慧是教师在深耕教学实践、反思教学实践、改进教学实践中生成的。基于教学反... 详细信息

教育实践智慧是教师在复杂而微妙的教育情境中,迅速恰当地做出选择和行动的能力。人工智能时代,发展教师的教育实践智慧具有更加深远的意义和价值。教育实践智慧是教师在深耕教学实践、反思教学实践、改进教学实践中生成的。基于教学反思的行动研究,是发展教师教育实践智慧的可行路径。

关键词：人工智能教育实践智慧行动研究

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教育智慧类型差异与教师学习

中国教育学刊 2009年第10期 76-79页

作者：王琰太原大学外语师范学院副教授山西太原030012

教育智慧有教育理智智慧和教育实践智慧两种基本类型。教育智慧的类型不同,其表现形式、存在形态、作用方式不同,由此导致教师学习的方式也不同。教师学习的枢纽环节是要解决两种教育智慧类型间的转化问题,当代教师学习实质上就是在教... 详细信息

教育智慧有教育理智智慧和教育实践智慧两种基本类型。教育智慧的类型不同,其表现形式、存在形态、作用方式不同,由此导致教师学习的方式也不同。教师学习的枢纽环节是要解决两种教育智慧类型间的转化问题,当代教师学习实质上就是在教师教育者与教师之间进行的一场教育智慧的"接力"活动。

关键词：教师学习教育智慧教育理智智慧教育实践智慧

推动教师自主发展建设新型专业团队——集团办园格局下名师工作坊运行初探

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今日教育(幼教金刊) 2018年第9期 14-17页

作者：黄洁四川省成都市金牛区机关第二幼儿园

名师带动模式:工作坊的成员原则上不超过8人,工作周期为三年,名师工作坊以自身的核心研究内容为主,紧紧围绕儿童情感教育课程的建设开展实践研究。在一园多区的发展格局下,各园区的日常管理由执行园长负责,多园区的横向业务管理由隶属... 详细信息

名师带动模式:工作坊的成员原则上不超过8人,工作周期为三年,名师工作坊以自身的核心研究内容为主,紧紧围绕儿童情感教育课程的建设开展实践研究。在一园多区的发展格局下,各园区的日常管理由执行园长负责,多园区的横向业务管理由隶属于集团的教学管理部负责。名师工作坊属于跨园区的专业团队,由教学管理部负责整体运行工作。除了园长和执

关键词：工作坊专业团队教师专业发展教育实践智慧幼儿园

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知识驱动教学:论有效教学的知识路径

高等学校文科学术文摘 2020年第4期37卷 81-82页

作者：周彬华东师范大学教师教育学院上海200062

教学知识因为教师“教育责任”的加大而成为一种专业需求。个体化的教育实践智慧替代了并不具有执行力的公共教育知识。教师自己学习学科知识,是一个自主的过程,从学习动机到学习方法,从学习障碍到学习成就感,整个过程对教师而言,都是... 详细信息

教学知识因为教师“教育责任”的加大而成为一种专业需求。个体化的教育实践智慧替代了并不具有执行力的公共教育知识。教师自己学习学科知识,是一个自主的过程,从学习动机到学习方法,从学习障碍到学习成就感,整个过程对教师而言,都是透明且可适时调控的。

关键词：教学知识学习障碍有效教学学习成就感驱动教学学习动机知识路径教育实践智慧

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解读“主题班会的设计与实施”要素

黑龙江教育（教育与教学） 2020年第7期 82-83页

作者：郭德凤哈尔滨市教育研究院

主题班会是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现,其设计和实施是班主任的一项基本能力。为帮助班主任教师提升主题班会设计和实施能力,设计出优质主题班会活动精品,助力全省班主任专业能力大赛,本期聊一聊"主题班会的设计与实施"这... 详细信息

主题班会是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现,其设计和实施是班主任的一项基本能力。为帮助班主任教师提升主题班会设计和实施能力,设计出优质主题班会活动精品,助力全省班主任专业能力大赛,本期聊一聊"主题班会的设计与实施"这一话题,使广大的班主任教师对主题班会有一定了解,笔者综合国内学者的研究成果和实践经验,结合自己的理解和认识同广大班主任教师聊聊班会的设计与实施,仅供班主任教师参考。

关键词：班主任教师主题班会国内学者综合素质研究成果设计与实施教育实践智慧班主任专业

综合融通，即瞬喷涌——DE小学班主任B老师教育实践智慧的个案研究

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综合融通，即瞬喷涌——DE小学班主任B老师教育实践智慧的个案研究

作者：罗玉欢华东师范大学

学位级别：硕士

当前教育改革与研究中,对班主任工作的关注和研究开始日益增多,而班主任的“教育实践智慧”也开始被提上了日程,成为众多学者、教育一线老师、教育科研人员越来越感兴趣和潜心研究的一个领域。本文运用个案研究的方法,在深入探究“班... 详细信息

当前教育改革与研究中,对班主任工作的关注和研究开始日益增多,而班主任的“教育实践智慧”也开始被提上了日程,成为众多学者、教育一线老师、教育科研人员越来越感兴趣和潜心研究的一个领域。本文运用个案研究的方法,在深入探究“班主任教育实践智慧”内涵的基础上,对一位活跃在小学教育实践一线的班主任及其日常工作进行了全面而深入的研究,挖掘出其在日常工作中所展现出来的缤纷多彩、独具个性的教育实践智慧。本文分为四章：第一章为绪论,从个人对教育生活中小学班主任工作状态、对小学班主任工作专业性等方面的思考出发,初步提出研究问题,并据此对大量文献进行了详尽的分析,最终提出本文欲研究的三个问题：小学班主任教育实践智慧的内涵、构成要素及具体表现是什么?小学班主任的教育实践智慧在班主任日常的教育教学活动中的具体表现有哪些?小学班主任教育实践智慧如何发生和形成?进而根据问题确定了本文的研究方法及研究对象,并且展开了本论文的研究。第二章从多个角度,深入分析了“智慧”、“教育智慧”、“实践智慧”、“教师实践智慧”等与“班主任教育实践智慧”相关的概念,并且联系对“小学班主任及其工作”的解读,明晰了本文“班主任教育实践智慧”的内涵：班主任在复杂的教育实践中,在日常真实的儿童生活世界中,基于对儿童生命成长需要的洞见,在遵循教育合理性的基础上,全然地、积极创造地、置身式地恰切凝聚、牵引和转化一切有助于儿童“生命成长”的因子,进入到儿童世界中,促使儿童朝着“真善美”发展的综合素养。班主任教育实践智慧指向儿童的“生命成长”,表现出对儿童生命成长完全的关心、希望与责任,它由价值追求、心理和能力素质、个性品质、知识素质等多方面要素构成。在不同的教育情境下,班主任教育实践智慧的表现不同：在时点性情境之下,其表现为一种瞬息喷涌出的教育机智;在时段性情境之下,其表现为班主任在一定时间段内,基于某一合理性教育目标,以学生生命成长的“真善美”为追求,在其工作的某一方面或者几个方面,甚至所有方面,对班主任工作所涉及到的一切教育要素在各种相关时点、时段下的综合融通素质。第三章为本文的重点,推出和呈现了本文的案例班主任及其在日常班主任工作中所展现出来的教育实践智慧——时点性情境下的教育实践智慧和时段性情境下的教育实践智慧,其中又尤其以对时段性情境下案例班主任的教育实践智慧的展现为主。在此,笔者分别选取了小学全学段、三年级一年时段、某几个月时段等不同的时段单位,分别通过叙事、案例等方式,展现了案例班主任在这几个不同时段性情境下所展示出来的教育实践智慧。其中的案例均来自于笔者在案例班主任所在学校所做的观察、访谈,以及搜集的关于案例班主任的报告、论文、教学活动设计等资料。第四章主要通过对案例班主任的论文、报告、访谈内容的分析,分析和论述了案例班主任教育实践智慧的发生与形成过程：首先,自觉回归日常真实的儿童世界、以儿童立场和教育学立场理解及研究儿童生活,并且对儿童的成长需要晰持敏感;其次,积极地在瞬点性情境下果断地感知、捕捉、洞察、判断、采取行动,在时段性情境下明晰目标,对有助于“儿童生命成长的因子”进行“系统”的“深思熟虑”、合理融通,果断行动,并且不断地在实践中渗透反思、研究与学习;再者,在师生的共同生活与共同成长中,追求生命的“真善美”状态及境界。

关键词：综合融通即瞬喷涌小学班主任教育实践智慧情境个案研究

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信任的教育学理解

四川师范大学学报（社会科学版） 2007年第4期34卷 46-50页

作者：曹正善四川师范大学教育科学学院成都610068

从教育学的立场看,信任是教育中最基本的关系,它存在于教育诸要素的互动之中,从信任中显现出来的是"以关系为本"的教育世界。作为一种策略,信任能够简化教育的复杂性,能够打开通向未来和世界的道路,实现各种力量的自由的真正的联合。信... 详细信息

从教育学的立场看,信任是教育中最基本的关系,它存在于教育诸要素的互动之中,从信任中显现出来的是"以关系为本"的教育世界。作为一种策略,信任能够简化教育的复杂性,能够打开通向未来和世界的道路,实现各种力量的自由的真正的联合。信任为教育打开了更宽阔的视界,它使道德教育具有关系性、公共性和正义性,使智慧教育具有探险性、创造性和反思性,使情感教育具有安全性、健康性和发展性,因此它是非常重要的教育实践智慧。

关键词：信任教育学理解教育实践智慧