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教育学到底是什么——论教育学学科的迷惘与纾困

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中国教育科学(中英文) 2024年第04期 17-23页

作者：张成林扈中平韶关学院教育科学学院华南师范大学教育科学学院

教育学是一门“实”“柔”与“虚”逻辑自洽的学科，学科之“实”“柔”与“虚”使教育学呈现出“捉摸不定”的样态。教育学学科的“实”源于教育事业备受党和国家的高度重视，最终落实到现实个体的教育形塑与心智培育。教育学学科的“... 详细信息

教育学是一门“实”“柔”与“虚”逻辑自洽的学科，学科之“实”“柔”与“虚”使教育学呈现出“捉摸不定”的样态。教育学学科的“实”源于教育事业备受党和国家的高度重视，最终落实到现实个体的教育形塑与心智培育。教育学学科的“柔”主要凸显于教育学学科的人文情怀和文化观照，渗透于形塑“教育人”的完整图景。教育学学科的“虚”凸显于教育学学科潜在性的危机，学科内部存在多重弊病。教育学学科的发展过程中面临着学科地位的遮蔽、学科性质饱受质疑、学科边界模糊不定等方面的迷惘。有鉴于此，教育学学科发展的纾困之道需要从以下三个维度展开：秉持学科内在张力，坚守教育学学术自主性；凸显知识性质和学科意蕴，展露教育学价值取向和教育实践智慧；发挥学科依附性优势，实现教育学学科视界回归。

关键词：教育学学科学科性质学科边界

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教师教育学学科再出发

华夏教师教育 2024年第1期 11-12页

作者：侯怀银中国教育新闻网

基于教师教育学的学科特性,它作为教育学二级学科的建立,意味着国家对教师培养、人才培养重要性的认识将提升到前所未有的高度。近日,《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)》正式发布。在本次修订中,教师教育学正式列为教... 详细信息

基于教师教育学的学科特性,它作为教育学二级学科的建立,意味着国家对教师培养、人才培养重要性的认识将提升到前所未有的高度。近日,《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)》正式发布。在本次修订中,教师教育学正式列为教育学下的二级学科,这是教师教育发展史上的重要里程碑。回望教师教育学的过去,展望教师教育学的未来,开启教师教育学的新篇章,教师教育的发展呼唤中国教师教育学学科的再出发。

关键词：研究生教育教育学学科二级学科教师教育学教师培养学科特性教师教育发展试行版

新文科背景下高校教育学学科体系优化路径探究

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教育教学研究前沿

教育教学研究前沿 2024年第1期2卷 1-4页

作者：钱明康王旭上海理工大学上海200001

随着社会的不断发展和进步,高校教育学学科在新文科背景下面临着新的挑战和机遇。为了适应时代的发展需求和提高教育学学科的质量,有必要对高校教育学学科体系进行优化,以更好地满足社会的需求和培养优秀的教育人才。对此,通过阐述新文... 详细信息

随着社会的不断发展和进步,高校教育学学科在新文科背景下面临着新的挑战和机遇。为了适应时代的发展需求和提高教育学学科的质量,有必要对高校教育学学科体系进行优化,以更好地满足社会的需求和培养优秀的教育人才。对此,通过阐述新文科的内涵及其特点,分析影响高校教育学学科发展的因素,进而研究新文科背景下优化高校教育学学科体系的意义,在此基础上探索新文科背景下优化高校教育学学科体系的路径,以期推动高校教育学学科的发展和提高教育人才培养质量。

关键词：新文科高校教育学学科

教育学学科评估研究--基于四大学科排行榜分析

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进展 2024年第4期 98-101页

作者：丁婷罗新祜赣南师范大学教育科学学院江西赣州341000

在“双一流”建设的背景下,对一流学科进行科学、合理的评价具有重要意义。教育学是国家一级学科,是一门独立的学科,分析比较四大教育学学科评估体系的差异,从中得出一些有益的借鉴与启示,以利于完善我国教育学学科评估体系,进而推动教... 详细信息

在“双一流”建设的背景下,对一流学科进行科学、合理的评价具有重要意义。教育学是国家一级学科,是一门独立的学科,分析比较四大教育学学科评估体系的差异,从中得出一些有益的借鉴与启示,以利于完善我国教育学学科评估体系,进而推动教育学学科发展为一流学科。

关键词：学科评估教育学学科双一流建设

“双一流”高校学科建设机制探究——以M大学教育学学科为个案

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“双一流”高校学科建设机制探究——以M大学教育学学科为个案

作者：王云霞中央民族大学

学位级别：硕士

“双一流”建设是推动我国高等教育内涵发展的重要引擎。学科建设作为“双一流”建设中的重要组成部分,是促进中国教育现代化的重要动能,受到学界、社会等多方关注。学科建设是复杂的系统性工作,M大学教育学学科形成日渐成熟的学科建设... 详细信息

“双一流”建设是推动我国高等教育内涵发展的重要引擎。学科建设作为“双一流”建设中的重要组成部分,是促进中国教育现代化的重要动能,受到学界、社会等多方关注。学科建设是复杂的系统性工作,M大学教育学学科形成日渐成熟的学科建设机制,取得跨越式发展,离不开多元力量的共同参与,离不开M大学教育学学术共同体的团队参与和共同协作。基于此,本研究以学术共同体理论作为理论基础,通过访谈法对参与M大学教育学学科建设的相关教师开展半结构化访谈,通过文本分析法对关乎M大学教育学学科建设发展的国家政策、学校政策、学院制度文本进行分析,探究出M大学教育学学科建设机制由决策机制、运行机制、保障机制、评价机制构成,四大机制相互耦合,相互作用,推动学科的发展。决策机制是学科建设机制的先行机制,是学科建设的行动框架,涵盖决策依据、决策内容和决策程序。在学科建设的决策机制中,M大学教育学学术共同体统一思想,凝聚共识,编制学科建设规划等文件,为学科建设具体工作提供基本遵循。运行机制是学科建设机制的核心机制,是学科建设的具体实施,涵盖人才培养机制、科学研究机制和社会服务机制。在学科建设的运行机制中,M大学教育学学术共同体各司其职,在人才培养、科学研究、社会服务等方面作出贡献。保障机制是学科建设机制的条件机制,是学科建设的资源供给,涵盖基层组织、师资队伍、学科建设资源的保障。在学科建设的保障机制中,M大学教育学学术共同体注重协同发展,强化资源整合,为学科建设提供可持续的资源支撑。评价机制是学科建设机制的监督机制,是学科建设的改进动力,涵盖外部评价机制和内部监测机制。在学科建设的评价机制中,M大学教育学学术共同体充满对教育学学科建设的认同感,共同支持学科建设高质量发展。本研究结合学科建设的具体机制,将M大学教育学学科建设的经验总结为四个层面。一是决策机制层面,科学合理决策,强调目标导向;二是运行机制层面,明确学科特色,加强交流协作;三是保障机制层面,丰富学科平台,扩充学科资源;四是评价机制层面,坚持质量优先,服务现实需求。多管齐下,健全完善学科建设机制。归根结底,具有国际视野、结构优良、充满活力的学术共同体对推进学科建设高质量发展,提升学科建设整体水平至关重要。

关键词： “双一流”建设学科建设教育学学科学术共同体

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中国教育学学科生产能力和影响力分析

中国教育科学（中英文） 2022年第6期5卷 36-47,56页

作者：冯建军李春慧南京师范大学道德教育研究所南京师范大学教育科学学院

学科生产能力和影响力是衡量学科发展的重要指标。借助中国人文社会科学综合评价数据库,分析2009—2018年教育学10个二级学科和11所代表性高校的教育学学科生产能力,获得以下发现,就10个二级学科来说,发展不平衡,课程与教学论、高等教... 详细信息

学科生产能力和影响力是衡量学科发展的重要指标。借助中国人文社会科学综合评价数据库,分析2009—2018年教育学10个二级学科和11所代表性高校的教育学学科生产能力,获得以下发现,就10个二级学科来说,发展不平衡,课程与教学论、高等教育学发展迅速;就11所高校来说,每个高校都有自己的研究主题,有自己的研究队伍,各有特色和优势。基于C刊、C书和C^(100)发文和引用情况,对不同高校的生产能力和影响力进行了排序,筛选出了生产能力和影响力最强的10所高校和30位有影响力的学者,以此使我们掌握这一时期中国教育学学科生产能力和影响力的基本状况。

关键词：教育学学科生产能力影响力评价

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新文科背景下教育学学科发展路向审思

宁波大学学报（教育科学版） 2022年第6期44卷 19-25页

作者：齐姗太原师范学院教育学院山西晋中030619

从教育学史视角把脉当前我国教育学学科存在的问题和困境,能够发现教育学学科发展存在着对中国传统教育精神的忽视,这在一定程度上造成中国教育学在文化传承上的断裂。新文科是应对当前科技革命、社会需求的重要策略,是对传统文科的更... 详细信息

从教育学史视角把脉当前我国教育学学科存在的问题和困境,能够发现教育学学科发展存在着对中国传统教育精神的忽视,这在一定程度上造成中国教育学在文化传承上的断裂。新文科是应对当前科技革命、社会需求的重要策略,是对传统文科的更新与升级。聚焦新文科背景下中国教育学学科的发展,需要在教育学发展历史中挖掘既有民族性又具有世界性的新的教育学发展路径,坚守中国传统教育精神,坚持教育学人才培养的工具取向与价值取向的统一,在坚持教育学学科独立性的基础上形成跨学科意识。

关键词：新文科教育学学科教育学史发展路径

综合性大学教育学学科的历史变迁、发展逻辑与困境治理

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中国教育科学（中英文） 2022年第6期5卷 57-65页

作者：陈静漪宗晓华河海大学公共管理学院南京大学教育研究院

中华人民共和国成立以来,教育学学科与综合性大学之间经历了分离、重建、发展与寻求突围四个发展阶段。这种关系变化与阶段特征是国家发展战略转移、政治改革、经济建设、教育发展和大学变迁等因素综合作用的结果。综合性大学教育学学... 详细信息

中华人民共和国成立以来,教育学学科与综合性大学之间经历了分离、重建、发展与寻求突围四个发展阶段。这种关系变化与阶段特征是国家发展战略转移、政治改革、经济建设、教育发展和大学变迁等因素综合作用的结果。综合性大学教育学学科发展受国家需求逻辑和学术发展逻辑的双重影响,其结果是学科发展对外在制度高度依附,形成了外延式的发展范式,且综合性大学之间教育学学科表现出同质竞争的态势。同时,受制于教育学整体学术发展水平,综合性大学教育学学科在学术水平与影响力方面均处于弱势,在学科评估与“双一流”建设压力下,陷入学术发展和服务实践的双重困境。综合性大学教育学学科要走出困境,获得可持续发展,需要多主体的协作,包括加强学科内涵建设、完善大学顶层设计以及改革教育行政部门的评价机制等,以实现学术权力、行政权力的协商共治。

关键词：综合性大学教育学学科发展逻辑学科治理

教育学学科发展新论——兼论我国教育学学科未来走向预设

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现代教育管理 2012年第1期 1-7页

作者：杜尚荣李森西南大学重庆400715

教育学作为一门学科在国内外有着不同的演变历程。赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科在国外出现,而我国教育学作为一门独立学科发展要晚得多。教育学学科演变中值得关注的主要有教育学可否成为一门学科... 详细信息

教育学作为一门学科在国内外有着不同的演变历程。赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科在国外出现,而我国教育学作为一门独立学科发展要晚得多。教育学学科演变中值得关注的主要有教育学可否成为一门学科、教育学的科学性与艺术性、教育学的事实与价值等问题。中国教育学学科未来发展将朝着多学科渗透创生多元交叉学科、立足本土并轨国际教育学、立足实践发展教育理论、侧重从方法论角度寻找教育学研究的突破口等方向发展。

关键词：教育学学科国外教育学中国教育学学科演变