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教育学专业+“微专业”课程模块化设置研究——教育学专业+微化学教育专业

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化学教育（中英文） 2024年第12期45卷 55-60页

作者：殷世东桑安琪福建师范大学教育学院福建福州350117

教育学(本科)专业+“微专业”人才培养模式是为了契合新时代社会对复合型、创新型、应用型人才的需求,为了助力教育学专业转型升级而提出的。本研究以微化学教育专业为例,解析教育学本科专业+“微专业”基本教育理念,并从教育学专业+微... 详细信息

教育学(本科)专业+“微专业”人才培养模式是为了契合新时代社会对复合型、创新型、应用型人才的需求,为了助力教育学专业转型升级而提出的。本研究以微化学教育专业为例,解析教育学本科专业+“微专业”基本教育理念,并从教育学专业+微化学教育专业的人才培养目标出发,探索科学合理的课程模块设置,提出相应的人才培养课程体系、课程建设方案和实施策略,以支撑人才培养目标。

关键词：教育学专业化学微化学教育专业课程模块化复合型人才

教育学专业本科培养目标的固有传统与变化趋势——基于全国92所高校的文本分析

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大学教育科学 2017年第2期2卷 74-83页

作者：张晴谢梦王顶明首都师范大学教育学院香港大学教育学院教育部学位与研究生教育发展中心

教育学专业培养目标是衡量教育学专业人才培养质量的重要标准。随着现代大学理念变革、全球化与市场化潮流涌进,我国教育学本科专业人才培养目标正经历深刻变化并面临新的挑战。通过对教育学培养目标历史沿革的梳理,基于全国92所普通高... 详细信息

教育学专业培养目标是衡量教育学专业人才培养质量的重要标准。随着现代大学理念变革、全球化与市场化潮流涌进,我国教育学本科专业人才培养目标正经历深刻变化并面临新的挑战。通过对教育学培养目标历史沿革的梳理,基于全国92所普通高校教育学培养目标的文本解析,研究发现,我国教育学本科专业培养目标在人才类型、社会角色、教育素质等方面,呈现出"秉承固有传统"与"探求多元化转型"的双重特征。其固有传统表现在从历史变革至今秉承以培养教育学科教师、教育管理人员及科研人员的培养目标;根据新的社会市场需求,新增了教育培训人员、教育咨询人员、教育媒体工作者等培养目标,进而呈现出多元转型趋势。

关键词：培养目标教育学专业本科质化研究师范院校教师教育

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教育学专业的历史发展及特点

教育评论 2011年第3期 116-120页

作者：许庆豫许珍珍陆丽唐忠明苏州大学教育学院党委苏州大学教务处工作人员苏州215121

本文梳理了我国教育学专业的历史沿革和发展特点,依据宏观社会制度,将教育学专业的历史沿革划分为建国前和建国后两大阶段,具体细分了建国后教育学专业的具体沿革时期,分析了教育学发展过程的特点。文章认为,我国教育学发展过程呈现模... 详细信息

本文梳理了我国教育学专业的历史沿革和发展特点,依据宏观社会制度,将教育学专业的历史沿革划分为建国前和建国后两大阶段,具体细分了建国后教育学专业的具体沿革时期,分析了教育学发展过程的特点。文章认为,我国教育学发展过程呈现模仿与吸收并存、发展与困境并存、分化与丰富并存的特点。同时,具体分析了教育学发展过程的主要内容和原因。

关键词：教育学专业历史发展

教育学专业全日制硕士研究生社会实践参与状况研究——以湖南师范大学为例

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教育学专业全日制硕士研究生社会实践参与状况研究——以湖南师范...

作者：沈雁翔湖南师范大学

学位级别：硕士

社会实践是学校教育活动的重要环节,是与课堂教学活动相辅相成的培养人才的基本途径之一,是大学理念的必然要求,是教育改革的必然选择。社会实践参与是教育学硕士研究生培养中的重要的一环,但是教育学硕士研究生参与社会实践的态度,参... 详细信息

社会实践是学校教育活动的重要环节,是与课堂教学活动相辅相成的培养人才的基本途径之一,是大学理念的必然要求,是教育改革的必然选择。社会实践参与是教育学硕士研究生培养中的重要的一环,但是教育学硕士研究生参与社会实践的态度,参与社会实践的行动,以及参与社会实践的体验满意度等方面研究不够深入,还需要更多的针对性的调查和研究。鉴于此,本研究以湖南师范大学教育学专业全日制硕士研究生为研究对象,运用问卷调查与访谈结合的研究方法,从教育学硕士研究生的体验角度对社会实践参与的态度,参与社会实践行动和研究生体验满意度三个维度进行调查。通过调查结果分析,结论如下:一、态度方面,参与态度积极,认知全面,但是部分调查对象存在紧张情绪。二、行动方面,社会实践未达到全员参与,参与动机以就业为导向,参与途径单一,社会实践类型以社会兼职为主,计划性较弱,学校资源不足。三、教育学硕士研究生对社会实践的体验满意度一般,体现出社会实践存在的问题为:公益类社会实践参与度低;期待与实际情况差异性明显;自主规划能力较差;校方实践资源不足,学术型标准对社会实践产生挤压;社会实践缺乏管理。基于调查结果,本研究根据问题产生原因对教育学研究生社会实践的参与状况提出改善建议。首先,研究生要提高参与社会实践的规划意识。其次,学校应促进社会实践的平衡多样化开展。最后,高校应加强社会实践项目的管理。本文对教育学研究生实践环节进行深入研究,旨在为研究生培养单位改进研究生培养模式提供参考,实现教育学硕士研究生培养目标,进而丰富我国学位与研究生教育理论。

关键词：教育学专业硕士研究生全日制社会实践参与调查

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教育学专业在新中国的发展研究

教育学专业在新中国的发展研究

作者：李秧山西大学

学位级别：硕士

从历史与现实角度对新中国成立以来教育学专业发展进行全方位的研究,对于实现专业自身发展的诉求和使命,对于实现国家设立专业的初衷和期许,对于推动中国教育改革与发展具有重大的理论和实践意义。本文内容主要包括以下四方面:第一,教... 详细信息

从历史与现实角度对新中国成立以来教育学专业发展进行全方位的研究,对于实现专业自身发展的诉求和使命,对于实现国家设立专业的初衷和期许,对于推动中国教育改革与发展具有重大的理论和实践意义。本文内容主要包括以下四方面:第一,教育学专业在新中国的发展历史。教育学专业的产生背景主要有教育人才培养需要、苏联教育学的引进以及师范院校独立设置。教育学专业在新中国的发展可划分为五个阶段:借鉴模仿阶段（1949-1956年）;独立探索阶段（1957-1965年）;全面停办阶段（1966-1977年）;整顿调适阶段（1978-1997年）;稳定发展阶段（1998年至今）。教育学专业的发展体现出从波动性向稳定性发展、从模仿性向自主性发展、从师范性向综合性发展、从独立性向开放性发展以及专业性不断增强五个特征。第二,教育学专业在新中国的发展现状。从分布现状来说,目前教育学专业分布地区较为全面,且主要开设于综合院校和师范院校中;从培养目标来说,教育学专业的培养目标呈现多元化的特征;从课程设置来说,教育学专业的课程设置大体一致,又蕴含特色。第三,教育学专业在中国目前的发展反思。目前教育学专业分布尚不合理;教育学专业地位不高;教育学培养目标定位仍不准确;教育学专业课程设置的合理性不够;教育学专业对口就业率不高。第四,教育学专业在中国的发展趋势。未来教育学专业发展趋势主要体现在以下六方面:依据需求灵活调整,合理调整专业布局;凸显专业优势特色,提升专业普遍认同;重新定位培养目标,分类多元培养人才;构建系统课程体系,理论与实践相结合以及强化社会服务职能,加强社会实践活动。

关键词：教育学专业新中国发展

教育学专业本科毕业生质量标准及转型策略研究——基于对沈阳师范大学的调查

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教育学专业本科毕业生质量标准及转型策略研究——基于对沈阳师范...

作者：邵悦沈阳师范大学

学位级别：硕士

当前我国处于高等教育大众化时期,由于师范教育向教师教育的转型以及院校的升格和合并,师范教育层次结构由三级向两级甚至一级过渡,致使教育学专业的发展陷入困境。因此,教育学专业的转型和改革势在必行。教育学专业转型发展的首要问题... 详细信息

当前我国处于高等教育大众化时期,由于师范教育向教师教育的转型以及院校的升格和合并,师范教育层次结构由三级向两级甚至一级过渡,致使教育学专业的发展陷入困境。因此,教育学专业的转型和改革势在必行。教育学专业转型发展的首要问题就是明确专业定位并进行特色发展。本研究采用文献分析法、调查研究法和案例分析法,对教育学专业本科人才应具备的素养进行分析,构建出教育学专业本科生能力指标,并将此作为一种内容标准对教育学专业定位和转型策略进行分析和论述。第一章,引言。主要涵盖了问题提出的背景、研究的目的与意义、国内外研究综述、研究方法与思路以及研究的创新点与不足。对为何研究、如何研究、研究的范畴进行阐述,为研究的后续分析阐述作基础。第二章,概念界定与理论基础。主要对研究涉及到的主要概念作出明确解释,并说明研究所运用的理论基础。本研究对教育学专业本科生质量标准作出说明,而且依据多维学术观理论、能力二因素理论和教育个性化理念进行研究。第三章,教育学专业本科生培养的现状调查。基于对沈阳师范大学教育专业人才培养方案的文本分析与对本科生的问卷调查研究,了解教育学专业本科生培养现状。第四章,教育学专业本科毕业生质量标准的构建。通过对国外和我国台湾地区教师教育标准优势之处的借鉴,以教育学专业毕业生的社会需求、中小学教师专业标准和教师资格考试标准为依据构建教育学专业毕业生质量标准,主要包括所有专业人才共有的一般能力素养和教育学专业人才特有的专业能力素养。其中,专业能力素养包括教育教学能力、教育研究能力与教育服务能力。第五章,教育学专业的转型策略。根据构建出的人才质量标准,提出教育学专业转型的策略,主要包括对培养目标、课程设置、教学管理与评价以及人才培养模式方面的转型。

关键词：教育学专业本科生毕业生质量标准

教育学专业大学生胜任特征模型的构建、验证与干预研究

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教育学专业大学生胜任特征模型的构建、验证与干预研究

作者：张田利辽宁师范大学

学位级别：硕士

本文采用文献分析、行为事件访谈、问卷测量和OB训练的方法，对教育学专业大学生的胜任特征进行构建、验证和干预研究，探讨了教育学专业大学生胜任特征模型的应用，本研究得出以下结论：（1）对比分析行为事件访谈胜任特征描述词频次... 详细信息

本文采用文献分析、行为事件访谈、问卷测量和OB训练的方法，对教育学专业大学生的胜任特征进行构建、验证和干预研究，探讨了教育学专业大学生胜任特征模型的应用，本研究得出以下结论：（1）对比分析行为事件访谈胜任特征描述词频次分析、优秀组和普通组平均数差异检验结果、开放式词汇问卷频次统计结果，构建教育学专业大学生胜任特征模型，由6个维度构成：成就动机、能力特征、个人特质、人际影响、专业素养、情绪调节;（2）在胜任特征模型基础上编制《教育学专业大学生胜任特征自评问卷》，并证实了该问卷信效度检验符合统计测量的要求;应用自评问卷对教育学专业大学生胜任特征模型进行验证，探索性因素分析和验证性因素分析结果表明，模型结构良好，维度有效，概括了教育学专业大学生的胜任特征;（3）使用OB训练做为干预方法，设计有针对性的训练项目，对实验组共进行9次训练。实验组和对照组前后测差异检验结果表明：实验组的成就动机、能力特征、人际影响、情绪调节4个维度和总体胜任特征水平得到提升，表明OB训练对教育学专业大学生胜任特征的干预是有效的，验证可以开展基于此模型的培训应用。

关键词：教育学专业大学生胜任特征胜任特征模型 OB训练

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教育学专业“学生中心”教学模式研究

教育学专业“学生中心”教学模式研究

作者：王洁黑龙江大学

学位级别：硕士

《教育学专业教学质量国家标准》中明确提出,教育学专业学生应具备自主学习能力、创新创业能力、终身学习能力和自我发展能力。“学生中心”教学模式强调在课堂中最大限度地激发学生的自主学习热情,进一步推动学生创新思维的发展和实践... 详细信息

《教育学专业教学质量国家标准》中明确提出,教育学专业学生应具备自主学习能力、创新创业能力、终身学习能力和自我发展能力。“学生中心”教学模式强调在课堂中最大限度地激发学生的自主学习热情,进一步推动学生创新思维的发展和实践能力的提升,该模式的有效实施可以帮助教育学专业学生掌握《教育学专业教学质量国家标准》所提出的各项能力。因此,“学生中心”教学模式被广泛应用在教育学专业课堂教学之中,但在具体实施过程中还存在诸多不足,具体表现为教学过程中忽视学生的个性发展与兴趣需求,教学评价体系不完善等。本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法,调查“学生中心”教学模式在教育学专业的实施情况。通过深入分析调查结果,揭示存在的问题及其成因,结合问题,提出针对性的改进策略。具体研究内容如下:绪论部分,详细阐述了研究的背景、意义、国内外的研究进展以及研究的方法和思路。第一章是“学生中心”教学模式的相关概述,具体包括“学生中心”教学模式的主要类型、“学生中心”教学模式的基本要素及“学生中心”教学模式的基本观点。第二章阐述了教育学专业实施“学生中心”教学模式的依据,其现实依据包括本科阶段的人才培养政策指导,教育学专业的教学质量国家标准;学理依据具体包括建构主义学习理论和人本主义教学理论。第三章是运用问卷调查法及访谈法对教育学专业实施“学生中心”教学模式的现状进行调查,调查内容包括教育学专业实施的“学生中心”教学模式类型及教学模式中各要素在教学中的实施情况。第四章是通过对现状的调查总结出教育学专业实施“学生中心”教学模式过程中存在的问题,并从教育行政机构、学校及教师三方面进行归因分析。第五章是针对教育学专业实施“学生中心”教学模式出现的问题提出改进策略。具体包括教育行政机构加强机制建设、学校支持教学模式运行、教师主导教学模式实施。

关键词：教育学专业 “学生中心”教学模式实施策略

教育学专业本科生专业认同感研究 ——以H师范大学为例

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教育学专业本科生专业认同感研究 ——...

作者：张洁湖南师范大学

学位级别：硕士

教育部《关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见》指出:本科生是高素质专门人才培养的最大群体,本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是提高高等教育质量的重要基础。本科生对专业的学习态度... 详细信息

教育部《关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见》指出:本科生是高素质专门人才培养的最大群体,本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是提高高等教育质量的重要基础。本科生对专业的学习态度和对专业的认同程度会直接影响大学四年的学习体验和将来的职业发展。因此,对于本科生专业认同感的研究逐渐引起广大学者的关注。教育学作为一门“边缘学科”一直以来处于尴尬的境地。相对于“热门专业”的学生而言,教育学专业的本科生群体的现状更是值得关注。本研究以H师范大学教育学专业的本科生为研究对象,在阅读了大量文献的基础上,明确划分了专业认同的四个维度,即专业认知、专业行为、专业情感和专业目标。通过问卷调查法和访谈法对研究对象的专业认同现状做了调查。利用统计学的方法对数据进行分析,总结出专业认同的整体情况以及不同年级、性别、志愿选择方式、有无实习经验等不同变量在专业认同各个维度上的差异。最后通过问卷调查的结果选取了四个典型的个案进行具体分析。本研究的发现如下:首先,通过对问卷调查的数据分析发现,H师范大学教育学专业本科生专业认同感处于中下水平。其中,专业认知得分最高,专业情感得分最低。专业认同感在不同年级、不同志愿选择方式和有无实习经验上存在显著性差异,在不同性别上不存在显著性差异。其次,通过对四位被访者的追踪访谈发现,影响本科生专业认同的原因主要有:个体的专业选择方式和自身个性特征;学校专业课程设置、教师队伍、校园氛围、基础设施、文化活动等;社会广阔背景下的专业认知度和就业前景等。最后,本研究结合问卷调查和访谈的结果,从学生自身、学校和社会三个层面提出相关的提升策略。以期通过不同主体的共同努力,促进教育学专业的发展,提升教育学专业本科生的专业认同感。

关键词：教育学专业本科生专业认同