检索结果-南通市图书馆

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

小学教师的教育公平观研究

小学教师的教育公平观研究

作者：徐海颖上海师范大学

学位级别：硕士

教育公平一直以来都是经久不衰的话题,随着教育事业的推进和研究视野的拓展,教师在教育公平的深化层面被赋予了更多的意义。当前研究更多聚焦于教育公平应然层面的讨论,忽视了一线教师的实然认知,因此本研究以小学教师为例,重点关注一... 详细信息

教育公平一直以来都是经久不衰的话题,随着教育事业的推进和研究视野的拓展,教师在教育公平的深化层面被赋予了更多的意义。当前研究更多聚焦于教育公平应然层面的讨论,忽视了一线教师的实然认知,因此本研究以小学教师为例,重点关注一线教师实际持有的教育公平观。本研究采用质性研究方法,选取9名处于不同发展阶段的小学教师作为研究对象,根据参与式观察和半结构化访谈获取资料,运用“描述-分析-解释”的策略转化资料,试图呈现教师教育公平观的全貌,旨在回答以下子问题:(1)教师的公平观在教育实践中有何特征?他们对教育公平有哪些普遍的理解和认识,又存在何种差异?(2)什么因素导致教师教育公平观出现差异?(3)当前教师建构合理的教育公平观面临怎样的挑战?研究发现教师的教育公平观具有层次性,教师在不同教育情境以及处在不同发展阶段会呈现差异性表现。参照师德结构,本文将教师对于教育领域内公平的理解从浅到深分为三个层次:合法性是教育公平的底线,指的是教师行为合乎法律法规的要求,尤其指法律禁止即不可为;正当性是教育公平的基准,主要是合乎经验和惯习;发展性则以“人”为核心,考虑公平对个体的“适切性”,这是教育公平的理想境界和高线追求。教育情境的特征决定了教师对公平的焦点觉知存在差异,因此在课堂教学、班级管理和课后辅导等境遇下,呈现出不同情境间的差异性和相似情境下相对一致的特点:课堂教学重视分配,致力于实现“最大多数人的利益”;班级管理注重程序和机会平等,强调得其应得;课后辅导偏向于需要与补偿,最终达成复合正义的效果。由于小学教师所处专业发展阶段的差异,公平在教师价值观念中所占的比重不同,表现为三种样态:作为管理策略的公平观、以规则为底线的公平观和作为人生信条的公平观。本文借鉴科瑟根的“洋葱模型”,对不同类型的教育公平观进行分析,新手教师更多的将公平作为建立教师权威和维持班级秩序的工具,处在调试与尝试建立教育公平观的阶段;当教师逐渐成熟,其公平观会渐趋保守,退居教育生活的边缘,成为外界强加给教师的教育价值观;教师走向卓越,公平不再仅仅是道德律令,而是化为个人信条,使教育公平观源源不断地向外释放能量。当前教育中的工具化、简单化和去情感化等异化趋势对教师建构合理的教育公平观带来挑战,需要外界赋权和教师自我赋能推动教育公平的实现。

关键词：教育公平教育公平观教师公平观教育公平的层次教育情境教师专业发展阶段

美国教育领域“肯定性行动”为何要转向--兼论新时代的教育公平观

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

外国教育研究 2020年第4期47卷 90-101页

作者：周信杉罗江华西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715

美国教育领域"肯定性行动"目标群体态度、价值观念与执行路线的新转向源于少数族裔与主流族裔、亚裔与教育机构以及教育机构与政府之间的相互博弈,其转向背后反映"个体平等"与"差异公平"理念的同时,体现了利益群体对新教育公平观的诉求... 详细信息

美国教育领域"肯定性行动"目标群体态度、价值观念与执行路线的新转向源于少数族裔与主流族裔、亚裔与教育机构以及教育机构与政府之间的相互博弈,其转向背后反映"个体平等"与"差异公平"理念的同时,体现了利益群体对新教育公平观的诉求。在我国新时代社会主要矛盾转向的当口,借鉴美国教育领域"肯定性行动"转向呈现的经验与教训,铸牢中华民族共同体意识、增进教育治理中的跨文化理解能力、以"公平而有质量的教育"为目标构建多样性治理模式,对有效优化教育公平结构和构筑我国新时代的教育公平理论具有重大意义。

关键词：美国教育领域肯定性行动教育公平观多样性治理模式

迈向全面而科学的教育公平观——“社会学视域下公平而有质量的教育”学术研讨会综述

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育学术月刊 2019年第6期 25-31页

作者：安超王旭东清华大学社会学系北京100084 北京舞蹈学院中国社会学会教育社会学专业委员会北京100081

中国社会学会教育社会学专业委员会2018年学术研讨会围绕着“社会学视域下公平而有质量的教育”进行了深入的探讨,对多个议题达成了情境性的共识:对教育公平和教育机会的理解,从传统的社会结构制约公平的单一决定论转向社会-历史-个体... 详细信息

中国社会学会教育社会学专业委员会2018年学术研讨会围绕着“社会学视域下公平而有质量的教育”进行了深入的探讨,对多个议题达成了情境性的共识:对教育公平和教育机会的理解,从传统的社会结构制约公平的单一决定论转向社会-历史-个体的多元互动视角;在学校生活微观实践中,学校、教师和知识正面临着权威、权力消解的"合法化”危机,充满了多种多样的冲突、矛盾、断裂、不确定性;对“数字化教育公平”的理解,要超越技术层面的工具理性,从“技术至上”观念回到“以人为本”的价值考量;对教育与阶层再生产的研究,要突破阶层二元对立的框架,回归教育生活史的传统,看见中国社会变迁的影响和文化互嵌的现实;对教育扶贫、老龄化和少子化社会、教育信息化等全球共通性、热点性难题的研究,要有国际视野,充分了解和借鉴国际经验,看到教育公平和教育质量问题在全球范围内的共性特征。

关键词：教育公平观公平而有质量的教育教育机会阶层教育学文化再生产教育扶贫

谁之公平？-义务教育利益相关者的公平观研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

谁之公平？-义务教育利益相关者的公平观研究

作者：张雪乔婷中南民族大学

学位级别：硕士

在关于教育公平的研究中,学者们会提出自己的公平观作为衡量教育公平的标准,但似乎很少关注直接利益相关者们的教育公平观。学者们的教育公平观固然是更系统化的、理论化的,但直接利益相关者们的公平观直接影响着他们的公平感受。要追... 详细信息

在关于教育公平的研究中,学者们会提出自己的公平观作为衡量教育公平的标准,但似乎很少关注直接利益相关者们的教育公平观。学者们的教育公平观固然是更系统化的、理论化的,但直接利益相关者们的公平观直接影响着他们的公平感受。要追求公平而有质量的教育,那么就不能忽视利益相关者的教育公平观。在本研究中,学者们的教育公平观被称之为“应然”的教育公平观,直接利益相关者们的教育公平观被命名为“实然”的教育公平观。所谓直接利益相关者包括学生、家长、教师,在文中会对他们的教育公平观分别进行探讨。通过访谈来自多个学校及地区的50名学生、16名家长及15名教师后发现:学生的教育公平观涉及教育起点公平、教育过程公平两个主范畴,类属于机会公平、权利公平、资源公平、制度公平、对待公平五个方面,学生更为关注教育过程公平;家长的教育公平观涉及教育起点公平、教育过程公平两个主范畴,类属于机会公平、权利公平、资源公平、制度公平、对待公平五个方面,家长更为关注教育起点公平;教师的教育公平观较为特殊,须按照组织公平的结构进行归纳,教师的教育公平观涉及分配公平、程序公平、人际公平三个主范畴,类属于机会公平、资源公平、制度公平、对待公平四个方面,教师更为关注教育管理公平。接着,将“实然”的教育公平观与“应然”的教育公平观进行对比后发现,二者存在结构与内容上的异同。在总体结构上,“实然”的教育公平观不仅关注教育公平也关注教育管理公平,而“应然”的教育公平观较为忽视教育管理公平;在主范畴结构上,“应然”的教育公平观关注教育起点公平、教育过程公平也关注教育结果公平,而“实然”的教育公平观较为忽视教育结果公平;在类属结构上,“实然”与“应然”的关注侧重点不同,如学者们更关注不同区域间的资源分配公平,而直接利益相关者们更关注同区域内的资源分配公平等。在机会公平观的内容上,将学者们与家长们、学生们的观念进行比较后,得出关于“怎样的机会才是公平的”不同看法;在权利公平观的内容上,将学者们与家长们的观念进行比较后,得出关于“怎样的权利才是公平的”一致看法;在资源公平观的内容上,将学者们与直接利益相关者们的观念进行比较后,得出关于“怎样的资源才是公平的”不同看法;在制度公平观的内容上,将学者们与家长们、学生们的观念进行比较后,得出关于“怎样的制度才是公平的”不同看法;在对待公平观的内容上,将学者们与直接利益相关者们的观念进行比较后,得出关于“怎样的对待才是公平的”不同看法。最后,通过将“实然”教育公平观与“应然”教育公平观进行对比,得出研究结论:在总体结构上,“实然”的教育公平观不仅包括教育公平观也包括教育管理公平观,但“应然”的教育公平观更成体系;在内容结构上,“实然”与“应然”的教育公平观关注的侧重点不同,但“应然”关注的内容更全面;在具体内容上,不同的利益群体之间以及不同群体与学者的公平观之间都存在着差异。基于上述结论得出如下启示:促进教育公平不能忽视教育管理公平;促进教育公平应重视“应然”教育公平观的引领作用;促进教育公平的实践中应更关注起点和过程的公平。

关键词：教育公平观利益相关者教育公平

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

习近平教育公平观理论内涵与实施策略研究

习近平教育公平观理论内涵与实施策略研究

作者：赵倩楠聊城大学

学位级别：硕士

党的十八大以来,习近平总书记高度重视教育公平问题,立足时代发展新阶段,心系人民对“更好更公平”教育的新期待,继承并发展了马克思主义教育公平思想,就新时代教育公平提出了一系列新理念、新思想和新观点,形成了习近平教育公平观。习... 详细信息

党的十八大以来,习近平总书记高度重视教育公平问题,立足时代发展新阶段,心系人民对“更好更公平”教育的新期待,继承并发展了马克思主义教育公平思想,就新时代教育公平提出了一系列新理念、新思想和新观点,形成了习近平教育公平观。习近平教育公平观为新时代我国教育事业发展描绘了蓝图、指明了教育改革与发展方向。研究习近平教育公平观,探究其产生的时代背景、理论基础,弄清其理论内核,有助于我们深入了解新时代教育公平的合理性和重要性,为促进社会公平正义,增进人民福祉奠定重要基础,为完成中华民族的伟大复兴提供教育理论支撑。本文除前言外,主要包括四章。第一章对习近平教育公平观的基本问题进行论述,阐述了习近平教育公平观形成的时代背景和理论基础。习近平教育公平观是在吸收和借鉴前人教育公平思想的基础上提出来的,并赋予了其新的内涵。第二章对习近平教育公平观的理论内涵进行了深入分析,从目标、原则、主要内容上对习近平教育公平观理论内涵进行了具体阐述。第三章论述了习近平教育公平观的基本特征与意义。正确认识和分析习近平教育公平观的基本特征,可以帮助我们领会和把握习近平教育公平观的精神实质。第四章论述了习近平教育公平观的实施策略。教育经费是否充足决定着教育公平的发展走向,教师在学与教环节中的影响力是巨大的,法是最具权威的规范体系,教育作为民生工程重点领域,更应该受到法治保障。本文从目标、原则、内容、特征等多方面探讨习近平教育公平观,深入分析了习近平教育公平观的理论内涵,对于深入学习领会习近平教育公平观,推进新时代我国教育改革与发展提供了一条便捷之道。

关键词：新时代习近平教育公平观

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

中国共产党的教育公平观

中国教育学刊 2019年第9期 6-10页

作者：胡娟中国人民大学教育发展与公共政策研究中心北京100872 中国人民大学教育学院北京100872

以马克思主义为指导,中国共产党通过新中国成立70年来的实践探索和理论创新,形成了具有中国特色的马克思主义教育公平观,具体包括三大主题:一是以发展生产力与改革开放促公平,普遍实现人民群众受教育权利;二是重视教育公平作为起点公平... 详细信息

以马克思主义为指导,中国共产党通过新中国成立70年来的实践探索和理论创新,形成了具有中国特色的马克思主义教育公平观,具体包括三大主题:一是以发展生产力与改革开放促公平,普遍实现人民群众受教育权利;二是重视教育公平作为起点公平的基础作用,以教育公平促进社会公平;三是把教育公平的实现同人的解放和全面发展结合起来,面向教育现代化,五育并举,促进人的全面发展。

关键词：中国共产党教育公平观马克思主义

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育公平观:问题和对策

教育发展研究 2006年第10期26卷 44-49页

作者：王勇鹏湖南师范大学教育科学学院长沙410081

教育公平观是对教育公平的解释,它影响着我们对教育公平的理解与实现。当前主导性教育公平观的模糊化使得教育公平成为了教育的热点与难题之一。我们应确立“和谐性教育公平观”的主导地位,遵循发展为第一公平原则,将教育做强做大;同时... 详细信息

教育公平观是对教育公平的解释,它影响着我们对教育公平的理解与实现。当前主导性教育公平观的模糊化使得教育公平成为了教育的热点与难题之一。我们应确立“和谐性教育公平观”的主导地位,遵循发展为第一公平原则,将教育做强做大;同时按照“应得、平等与差别”的公平原则次序落实“和谐原则”,确保“和谐性教育公平观”的有效实现,以实现最大化的教育公平。

关键词：当前教育公平观教育公平公平原则

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

习近平教育公平观研究

习近平教育公平观研究

作者：郑姗姗电子科技大学

学位级别：硕士

自党的十八大以来,以习近平同志为核心的新一代中央领导集体为实现中华民族的伟大复兴开辟了新的篇章。他们坚持把人们对美好生活的渴望作为党坚定不移的奋斗目标,把人们的美好期盼视为党奋斗终生的动力,其中“公平而有质量的教育”正... 详细信息

自党的十八大以来,以习近平同志为核心的新一代中央领导集体为实现中华民族的伟大复兴开辟了新的篇章。他们坚持把人们对美好生活的渴望作为党坚定不移的奋斗目标,把人们的美好期盼视为党奋斗终生的动力,其中“公平而有质量的教育”正是人民群众所期盼的主要内容之一。因此,习总书记在借鉴马克思主义经典作家、历代中国共产党人以及中国传统文化中的教育公平思想的基础上,既高瞻远瞩又脚踏实地,对教育公平作出了许多重要论述,并形成了系统的教育公平观。本文欲在当前学术界各位学者们研究的基础上,整理习近平教育公平观的理论基础、时代背景、主要内容及基本特点,以期为他人的研究尽一份微薄之力。第一章为文章的绪论部分,简单介绍了本文的选题背景、研究意义和国内当前学者的研究情况,并具体分析了选题的研究思路和方法。第二部分阐述了习近平教育公平观的理论基础。主要从经典作家的教育公平思想,即马克思、恩格斯和列宁关于教育公平的思想,历代中国共产党人的教育公平思想,和中国传统文化中的教育公平思想的角度来进行阐述。第三部分论述了习近平教育公平观产生的时代背景及形成历程。主要分析习近平总书记是在什么样的实际状况下作出的教育公平论述;其次,梳理了其教育公平观的形成历程,大致可以分成萌芽、发展以及成熟等阶段。第四部分是文章的重点内容,主要通过分析实现教育公平的理想目标、基本保障和有效途径来阐释习近平教育公平观的主要内容。并在整合其教育公平观的时代背景、形成历程和主要内容的基础上,思考并分析其特点,即以公平优质为立足点、以立德树人为归宿点。第五部分分析了习近平教育公平观的理论价值和实践意义。其理论价值主要体现在把马克思主义教育公平思想发展到了新境界、深化了中国共产党对教育公平的认识,并丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想。与此同时,习近平的教育公平观也为推进扶贫开发,阻断贫困代际传递提供了有效途径;为促进社会公平正义,增进人民福祉奠定了重要基础;为决胜全面建成小康社会,实现中华民族伟大复兴提供了有利条件。习近平教育公平观建立在对前人伟大理论的继承,和对新时期中国教育公平现状科学认识的基础上,它积极响应了广大人民群众对教育的新期盼,为我国在新的起点上、在更高水平上办好令人满意的教育提供了理论指导。

关键词：习近平教育公平观公平性

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

习近平教育公平观研究

习近平教育公平观研究

作者：朱家玮东北石油大学

学位级别：硕士

教育公平决定了人的均衡发展和社会公平的推进,习近平在党的十九大报告中强调要“优先发展教育事业”,“努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育”(1)),可以看出习近平对于教育事业尤其是教育公平的重视程度。中国特色社会主义进入新... 详细信息

教育公平决定了人的均衡发展和社会公平的推进,习近平在党的十九大报告中强调要“优先发展教育事业”,“努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育”(1)),可以看出习近平对于教育事业尤其是教育公平的重视程度。中国特色社会主义进入新时代人们开始有了新的诉求,所以我们在对待教育公平的问题上要根据社会发展的情况,从多种角度、多个层面去分析解决。本文分为以下几方面的内容:绪论部分论述了本文的选题意义、国内外研究现状和研究的思路方法。本部分在对已有的研究成果进行整理和学习后,深入分析习近平教育公平观的内涵,为文章创作提供思路。第一章对习近平教育公平观的基本问题进行论述,阐述了习近平教育公平观内涵、背景和理论基础。习近平教育公平观是在吸收和借鉴前人教育公平思想的基础之上提出来的,并赋予了其新的时代内涵。本章深刻分析了习近平教育公平思想的精髓,将教育公平分为三方面:教育机会公平、教育条件公平、教育保障公平。第二章论述了习近平教育公平观的内容体系。习近平教育公平观旨在针对国家的教育不公平现状做出指导性的意见,推进教育事业的发展建设,让每个人都有发展进步的机会。本章对习近平教育公平观进行了深入分析,从目标、原则、主要内容上进行了具体阐述,构建了相对清晰的逻辑框架。同时笔者针对这些意见和建议提出了实施方法,这是本文的重要章节。第三章论述了习近平教育公平观的基本特征和现实意义。其基本特征被概括为:科学性、时代性和创新性,正确地认识和学习习近平教育公平观的基本特征,可以帮助我们准确地领会和把握习近平教育公平观的精神实质。在价值意义方面习近平教育公平观是在吸收前人关于教育公平的思想精华的基础上,与国家的实际际情况相结合而提出的,它发展了马克思主义教育思想,丰富了中国特色社会主义教育思想。同时,习近平教育公平观的提出对人的自由全面发展起到了推动作用,为教育事业的发展建设指明了方向,更为实现中华民族伟大复兴贡献了力量。

关键词：教育教育公平教育公平观