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教师与教研员何以联合:教研共同体的生成与运作

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全球教育展望 2024年第2期53卷 76-91页

作者：漆涛张永琴田敬峰贵州师范大学教育学院贵阳550025

教师与教研员缘何联结是揭示中国教研组织特色、运作机制和建构中国教研理论话语体系的关键论题。本文依托“全国基础教育教研工作调研”数据库,从个体与群体的关系入手,分析教师与教研员得以联合的缘由,探索教研共同体的生成与运作逻... 详细信息

教师与教研员缘何联结是揭示中国教研组织特色、运作机制和建构中国教研理论话语体系的关键论题。本文依托“全国基础教育教研工作调研”数据库,从个体与群体的关系入手,分析教师与教研员得以联合的缘由,探索教研共同体的生成与运作逻辑。借鉴扎根理论,研究发现教师与教研员的联合主要源于共同愿景、组织结构、制度体系、合作文化的交互影响,使其从分散群体逐渐稳固并通过多重纽带强化社会联结,形成了自上而下的科层化团状教研结构。中国教研共同体在内涵特质上表现为三个方面:从群体到类共同体再到共同体的特征表达;中国语境下的共同善与教师构成性自我生成;科层化和圈层化结合的多重共同体与冲突。

关键词：教研员教研共同体教研制度中国教研

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区县教研活动中教研员专业权力运行机制研究

区县教研活动中教研员专业权力运行机制研究

作者：吴燕芝贵州师范大学

学位级别：硕士

当前,基础教育的高质量发展需进一步发挥教研工作的支撑作用,教研员的专业引领则成为其中的关键因素。教研员作为区域专业课程领导者的角色定位,需要沟通多方主体,构建实施、反馈与改进的有效交流机制,并履行服务学校、服务教师、服务... 详细信息

当前,基础教育的高质量发展需进一步发挥教研工作的支撑作用,教研员的专业引领则成为其中的关键因素。教研员作为区域专业课程领导者的角色定位,需要沟通多方主体,构建实施、反馈与改进的有效交流机制,并履行服务学校、服务教师、服务学生和服务教育管理决策的四项职能。在此过程中,区县教研员专业权力的实现对于推动区县教育发展具有重要意义。而已有研究多是从宏观学理层面关注区县教研员的职能履行,对于教研员引领区县教研的社会性因素缺乏系统的分析。因此,本研究尝试以权力为视角来揭示教研员引领区县教师成长、促进基础教育质量提升的过程。以教研员“有何专业权力——如何作用——作用如何”作为主要逻辑线索,重点关注在区县教研活动中教研员专业权力实现的技术、策略、方法和机制问题。基于此,本研究以Y区教师进修学校作为参与式观察的教研实践田野,以该区教研员和所属区域的教师作为重点访谈对象,始终围绕着区县教研员如何通过专业权力的运行来实现专业引领的问题来收集资料。首先从教研制度和区县教研员生活两个层面来分析其专业权力内容,并建构出专业权力的结构,以此作为现实考察的框架。其次以参与式观察和半结构访谈所收集到的原始资料作为支撑,探究区县教研员专业权力实现过程中的技术、策略与方式问题。最后结合教研员专业权力的内容结构及其实现的策略构建起专业权力的运行机制,最终回答研究问题。根据分析发现,制度赋予了教研员围绕“四个服务”开展的职权;在生活中生成了一系列区别于行政人员的实践性权力。制度赋予和内部生成就构成了教研员专业权力的整体,并依托于区县教研活动的建构过程,在实践层面形成了独特的专业权力运行逻辑。既“筹划者”、“阐释者”和“监督者”的三种专业权力实现类型,系统引领着区县教师与课程教学的发展。首先,作为区县课程教学发展的专业领导者,行使着“筹划者”的权力技术,主要体现在设立教学管理标准、以课题支撑校本教研发展、筹划教师队伍建设这三方面。其次,作为沟通行政、理论与实践的中介“桥梁”,教研员行使着“阐释者”的权力技术。在教学活动指导中,带领教师理解并沟通官方知识、科学知识和经验性知识,以此作为教学活动改善的方向。最后,作为保障教育质量的监督者,教研员行使着“监督者”的权力技术。分别采用间歇性行政监督、持续性层级监督和让教师形成监督自觉的策略保障着教研成果的转化和区县课程教学的发展。在区县教研活动的交往互动中,教研员专业权力实现了“筹划——阐释——监督”的全过程引领,最终生产了符合标准的、能发展的、具有专业自觉的“好教师”,进而促进区县课程教学的发展,基础教育质量得到提升。但教研员专业权力的运行并不必然带来这样的结果,受到教研员能力、教师意愿以及两者交往关系的影响。由此看来,在区县教研活动中教研员专业权力的运行形成一个逻辑闭环,并最终实现对区县教育发展的专业引领。为了加强这种基于专业权力运行的系统引领力量,本研究提出了相应的建议:一是强化“课程领导者”身份,提高专业权力效度;二是搭建“专兼合一”队伍,促进专业权力的纵深;三是深入学校教学实践,提升专业权力引领适配度。

关键词：区县教研活动教研员专业权力运行教研引领

教研员领导力中的关键能力构成与培训策略--基于指导教师发展的实践取向

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北京教育（普教版） 2024年第8期 13-16页

作者：李春艳北京教育学院

党的二十大明确提出“加快建设教育强国”的要求。强教必先强师,而打造高素质、专业化、创新型的教师队伍,培养时代强师和未来教育家,离不开高质量的教师培训。进入新时代,教师培训面临新的要求和新的问题,需要教师培训机构创新研究与实... 详细信息

党的二十大明确提出“加快建设教育强国”的要求。强教必先强师,而打造高素质、专业化、创新型的教师队伍,培养时代强师和未来教育家,离不开高质量的教师培训。进入新时代,教师培训面临新的要求和新的问题,需要教师培训机构创新研究与实践,不断探索教师培养的新形式、新样态2024年是北京市“教师队伍建设年”,在此背景下,本刊与北京教育学院联合推出“以高质量教师培训助推新时代教师队伍建设”专题策划,陆续呈现系列研究成果,以飨读者。

关键词：北京教育学院教师培训培训策略专题策划教研员实践取向教育强国教师培养

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教研员与教师间的“旋转门”究竟卡在哪

教师博览（上旬刊） 2024年第2期 11-12页

作者：朱英杰不详

教研制度是中国特色教育制度体系重要的组成部分。谈到教研制度,就不得不提到两个关键角色——教一教师及教研员,他们之间是什么关系?2023年9月22日的全国政协双周协商座谈会现场,与会委员对问题进行了回答。

关键词：教研员教研制度全国政协旋转门关键角色

新中国教研员角色演变及成因研究——以教育政策分析为核心

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邯郸学院学报 2024年第2期34卷 67-75页

作者：李克军张明超河北民族师范学院河北承德067000 延边大学师范学院吉林延吉133002

新中国成立以来,随着中小学基础教育的改革与发展,我国教研事业不断地提升和进步,教研员的角色也随之不断发生演变。利用文献法、内容分析法,以国家的教育政策和角色理论为依据,从时间历程和发展空间上对教育政策进行分析,将不同时期政... 详细信息

新中国成立以来,随着中小学基础教育的改革与发展,我国教研事业不断地提升和进步,教研员的角色也随之不断发生演变。利用文献法、内容分析法,以国家的教育政策和角色理论为依据,从时间历程和发展空间上对教育政策进行分析,将不同时期政策文本中关于教研员的角色期待提取出来,梳理教研员角色演变的逻辑,分析不同时期的角色要求,厘清教研员的角色定位,提高教研员角色认同,促进教研事业的发展。

关键词：教研员理想角色新中国教育政策系统政策文件

教育强国视野中的教研员发展——兼评《教研员专业生活研究》

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青海师范大学学报（社会科学版） 2024年第1期46卷 137-143页

作者：刘旭东西北师范大学教育科学学院甘肃兰州730070

教学研究是提升教学质量的路径,在我国基础教育高质量发展中发挥着不可或缺的作用。教研员是教研活动的引领者和指导者,其工作的质量和水平直接关涉教学研究的质量和教学质量的提升。教学及其研究是生活化活动,教研员的专业生活状态影... 详细信息

教学研究是提升教学质量的路径,在我国基础教育高质量发展中发挥着不可或缺的作用。教研员是教研活动的引领者和指导者,其工作的质量和水平直接关涉教学研究的质量和教学质量的提升。教学及其研究是生活化活动,教研员的专业生活状态影响着他对教学的理解和教学指导水平,深入研究教研员的专业生活是揭示教研员工作内涵、探讨教研员专业发展方向的重要路径。时间是开展教研活动的基本保障,空间是开展教研活动的条件,关系是开展教研活动的机制,以此为框架是讨论教研员专业生活的理想逻辑。教研员与教师之间是双向互动关系,他必须得到教师的认可和接纳才能对教学产生影响,他要能够通过自身的示范引领构建出学术共同体,组织大家为共同的价值目标而努力;教研员自身的行动是高质量专业生活的最重要内驱力。教研员要有坚定的教学信念、乐观向上的生活态度、精深的专业知识、强大的反思和专业指导能力,它们构成教研员专业生活的核心内容。

关键词：教育强国教研员教研员专业生活

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区县教研员的角色冲突:表现与机理

江苏第二师范学院学报 2024年第1期40卷 45-54页

作者：方佳诚徐小丽陕西师范大学教育学部陕西西安 710062 常州市钟楼区教师发展中心江苏常州 213002 常州市钟楼区教师发展中心江苏常州 213002

中国的教研制度为保障基础教育质量做出了巨大的贡献,但其本身也存在一些问题,区县教研员的角色冲突是其中较为突出的问题之一.为探寻影响区县教研员角色冲突的主要因素,探寻这些因素相互作用的机理,对我国东部地区某区县级教师发展中... 详细信息

中国的教研制度为保障基础教育质量做出了巨大的贡献,但其本身也存在一些问题,区县教研员的角色冲突是其中较为突出的问题之一.为探寻影响区县教研员角色冲突的主要因素,探寻这些因素相互作用的机理,对我国东部地区某区县级教师发展中心教研员进行了半结构化访谈.结果显示,区县教研员日常工作中遇到的角色冲突主要可分为自我角色冲突、适应性角色冲突、角色超载及期望性角色冲突.影响这些冲突的因素主要有组织环境、人际互动和个体特征.有效的人际沟通及自我认同可以在一定程度上缓解角色压力,调适角色冲突;但要根本消解区县教研员的角色冲突,则需要明确的组织期望,适度的工作压力,合理的组织环境及区县教研员自身适应性共同作用.

关键词：教研员角色冲突角色互动

新中国教研员角色的演变历程与展望——以政策文件为核心

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衡水学院学报 2024年第1期26卷 110-114页

作者：张明超李克军延边大学师范学院吉林延吉133002 河北民族师范学院河北承德067000

通过梳理教育政策中教研员角色的话语描述,将教研员角色的演变分为四个时期:角色初创期(1949—1976年)、角色探索期(1977—1999年)、角色转换期(2000—2013年)、角色创新期(2014年—至今)。根据角色期望理论和话语制度主义理论,分析国... 详细信息

通过梳理教育政策中教研员角色的话语描述,将教研员角色的演变分为四个时期:角色初创期(1949—1976年)、角色探索期(1977—1999年)、角色转换期(2000—2013年)、角色创新期(2014年—至今)。根据角色期望理论和话语制度主义理论,分析国家在不同时期对教研员角色的要求,研究发现:“教学研究者”“教师指导者”两个角色始终贯穿教育政策要求始终,教学研究与教学指导彰显了教研员的本真角色;教研员相关政策中的“话语”表达反映了政策制定者的价值诉求,未来制度设计要更加关注教研员的“话语”表达;新时代教研员角色更加强调发挥专业引领、专业促进、专业服务等作用。

关键词：教研员角色演变新中国角色期望话语制度主义政策文件

心理健康教育是在做“无”的工作——对话吉林省教育学院综合教研培训部中小学心理健康、班主任教研员裴娜

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中学生博览 2024年第9期 4-7页

作者：苗嘉琳(采写) 裴娜不详吉林省教育学院综合教研培训部吉林省教育厅普通中小学校学生心理健康(家庭)教育专家指导委员会吉林省心理学会

采访手记:裴娜老师很爱笑,聊天时她总是微笑着,虽然隔着屏幕,依然被她的善意与亲切感染。在裴娜老师的身上,我强烈地感受到自我成长的力量和向内探寻的勇气。她以持续的自我成长和对中小学心理健康工作的探索研究热情,实践着最初接触心... 详细信息

采访手记:裴娜老师很爱笑,聊天时她总是微笑着,虽然隔着屏幕,依然被她的善意与亲切感染。在裴娜老师的身上,我强烈地感受到自我成长的力量和向内探寻的勇气。她以持续的自我成长和对中小学心理健康工作的探索研究热情,实践着最初接触心理学的那份初心。

关键词：吉林省教育学院采访手记教研员心理健康教育班主任自我成长中小学心理健康心理学