检索结果-南通市图书馆

中学语文教师教材前理解的价值意蕴及其突破策略

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教育科学论坛 2021年第35期 45-48页

作者：何静杨孜成都市武侯区教育科学发展研究院成都610041

教材前理解指教师在进行教材理解之前已拥有的对教材的自我解释状态,具有展现语文教学目标、揭示教师专业水平、深化教师教材理解、完善教师自我理解等重要价值。当前,实践场域中中学语文教师教材理解存在目标不明、表征不清、方式不当... 详细信息

教材前理解指教师在进行教材理解之前已拥有的对教材的自我解释状态,具有展现语文教学目标、揭示教师专业水平、深化教师教材理解、完善教师自我理解等重要价值。当前,实践场域中中学语文教师教材理解存在目标不明、表征不清、方式不当、水平不高等问题,很大程度上皆指向中学语文教师教材前理解。为此,必须通过重审语文教学目的,引导前理解方向;聚焦教师专业素养,丰富前理解表征;激发教学想象,增强前理解活力;开展自我反思,提升前理解水平等策略予以突破。

关键词：语文教学教材前理解教材理解自我理解

英语教师教材理解的核心要素、价值定位与实践路径

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中学语文教师教材前理解的价值意蕴及其突破策略

中学外语教与学 2023年第3期

作者：姜男男李广

教师教材理解是落实新课程改革理念的关键。依据核心素养的形成机制，结合英语新课标的课程理念，推演出英语教师教材理解的核心要素，即英语学科知识的结构化、英语学科活动的问题化与英语学科情境的综合化。深入分析英语新课标的学习... 详细信息

教师教材理解是落实新课程改革理念的关键。依据核心素养的形成机制，结合英语新课标的课程理念，推演出英语教师教材理解的核心要素，即英语学科知识的结构化、英语学科活动的问题化与英语学科情境的综合化。深入分析英语新课标的学习思想，结果表明，英语教师教材理解的价值定位应指向提升学生的英语学科核心素养，具体表现为建构“化零为整”的英语学科知识体系、培养“以言构意”的英语学科专家思维以及设计“学思用创”的英语学习体验。在厘清教师教材理解的核心要素及其价值定位的基础上，提出以大概念、大问题与大情境厘清教材脉络的英语教师教材理解实践路径，即结合单元主题，以大概念促进知识结构化；联通生活世界，以大问题驱动活动问题化；绘制概念地图，以大情境呈现教材育人蓝图。

关键词：义务教育英语课程标准英语教师教材理解大概念大问题大情境

来源：人大复印报刊资料评论

在线全文

人大复印报刊资料

学校读者我要写书评

暂无评论

高中英语教材内容教学转化的现实问题与实践进路

高中语文教与学 2022年第3期

作者：何静杨孜

教材前理解指教师在进行教材理解之前已拥有的对教材的自我解释状态，具有展现语文教学目标、揭示教师专业水平、深化教师教材理解、完善教师自我理解等重要价值。当前，实践场域中中学语文教师教材理解存在目标不明、表征不清、方式不... 详细信息

教材前理解指教师在进行教材理解之前已拥有的对教材的自我解释状态，具有展现语文教学目标、揭示教师专业水平、深化教师教材理解、完善教师自我理解等重要价值。当前，实践场域中中学语文教师教材理解存在目标不明、表征不清、方式不当、水平不高等问题，很大程度上皆指向中学语文教师教材前理解。为此，必须通过重审语文教学目的，引导前理解方向；聚焦教师专业素养，丰富前理解表征；激发教学想象，增强前理解活力；开展自我反思，提升前理解水平等策略予以突破。

关键词：语文教学教材前理解教材理解自我理解

来源：人大复印报刊资料评论

在线全文

人大复印报刊资料

学校读者我要写书评

暂无评论

教学与管理 2025年第1期 67-71页

作者：章策文江苏省南京市金陵中学南京210005

教材是静态的呈现和展示,教学是动态的实践和生成,而落实教材内容的教学转化是实施有效教学的前提和保障。在当前教材内容教学转化过程中,存在过度关注单一语篇研读而忽视教材逻辑结构的理解、过度关注话题引领忽视教材育人意涵的体悟... 详细信息

教材是静态的呈现和展示,教学是动态的实践和生成,而落实教材内容的教学转化是实施有效教学的前提和保障。在当前教材内容教学转化过程中,存在过度关注单一语篇研读而忽视教材逻辑结构的理解、过度关注话题引领忽视教材育人意涵的体悟、过度关注语言知识呈现忽视教材文化现象的剖析、过度关注板块教学设计忽视教材学习资源的统整、过度关注教学内容转化忽视教材学习评价的落实等现象。为此,教师在进行教材内容教学转化时要以专家的视角分析教材逻辑、以育人的视角探究主题意义、以共享的视角培养文化意识、以学生的视角整合学习资源、以补偿的视角指引自我评价。

关键词：教学转化教材逻辑教材理解高中英语

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教材的意识形态及其理解

山西大学学报(哲学社会科学版) 2020年第4期43卷 121-125页

作者：张建琼岳定权四川师范大学教育科学学院

核心价值观进教材、进课堂、进头脑,加强教材的意识形态是新时代教材建设的重要方向。教材的意识形态指在教材的政策导向、知识准入与具体使用中必须体现国家和政府所倡导的思想价值体系,它具有政策性存在、知识性存在与使用性存在三种... 详细信息

核心价值观进教材、进课堂、进头脑,加强教材的意识形态是新时代教材建设的重要方向。教材的意识形态指在教材的政策导向、知识准入与具体使用中必须体现国家和政府所倡导的思想价值体系,它具有政策性存在、知识性存在与使用性存在三种基本存在方式。从意识形态维度出发,教师的教材理解需要在意识形态建设的总体趋势中把握教材政策精神,从价值观层面透析学科知识的意识形态意图,基于学生生活挖掘教材的意识形态意蕴。

关键词：教材理解意识形态教材政策知识准入教材使用

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

深度理解教材需要“三个追问”

教学与管理 2020年第7期 5-7页

作者：岳定权四川师范大学教育科学学院成都610068

基于深度教学的课堂教学改革是提高义务教育质量的核心途径。课堂教学的实践起点是教师的教材理解,深度的课堂教学需要教师对教材进行深度理解。教材具有社会性、学科性与学习性三大基本特性,深度教材理解须要以此为基础进行"三个追问"... 详细信息

基于深度教学的课堂教学改革是提高义务教育质量的核心途径。课堂教学的实践起点是教师的教材理解,深度的课堂教学需要教师对教材进行深度理解。教材具有社会性、学科性与学习性三大基本特性,深度教材理解须要以此为基础进行"三个追问",即追问教材的国家意志、追问教材的学科意义和追问教材的学习深度。通过"三个追问",教师对教材的理解可以超越教材的表面信息,进入教材的深层内容。

关键词：教材理解国家意志学科意义学习深度

实习教师如何理解教材——小学数学本科非师范教育硕士生的个案研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

实习教师如何理解教材——小学数学本科非师范教育硕士生的个案研...

作者：朱嘉妮浙江师范大学

学位级别：硕士

教师的教材理解既是提升课堂教学质量的切入点,也是教师专业发展的重要机制与途径,其融于教师的教育实践当中,对于学生、教师、教学情境等教学要素的互动过程和各自发展发挥着重要的作用。然而,面对同一教材文本,不同主体对教材的理解... 详细信息

教师的教材理解既是提升课堂教学质量的切入点,也是教师专业发展的重要机制与途径,其融于教师的教育实践当中,对于学生、教师、教学情境等教学要素的互动过程和各自发展发挥着重要的作用。然而,面对同一教材文本,不同主体对教材的理解往往会生发出一种“多元”的状态,引发普遍的争议。实习教师,正处于教师专业成长的启蒙阶段,由于教学经验与实践知识的薄弱,往往在教材理解实践活动中深陷困境,问题层出不穷。在这样的研究背景下,聚焦小学数学学科,围绕“实习教师如何理解教材”这一研究主题,通过探究实习教师教材理解的缔造、发展与变化过程,进一步探寻教师理解教材的方法与策略,从而形成以下基本研究问题:实习教师的教材理解是如何变化与发展的?影响实习教师教材理解的因素有哪些?促进实习教师教材理解的有效对策有哪些?从个体成长角度,采用个案研究的方法,选取一位小学数学实习教师作为研究对象,研究对象的属性背景是一位本科非师范专业的教育硕士生。立足其在F小学历时五个月左右的教学实习经历,采用开放式与半开放式访谈、非参与型课堂观察以及文本分析的方法收集相关资料,力图从现实教育情境中获取该教师对于教材理解的重要经历及其细节,以研究者的叙述与解释呈现其教材理解行为所蕴含的想法经验与行动逻辑,从而揭示实习教师是如何形成、建构与发展自身的教材理解。通过详细深入的研究与分析,发现可以将该教师教材理解的发展历程归结为四个阶段:初步尝试阶段,理解感知缺席;回望思索阶段,理解经验唤醒;发现探索阶段,理解觉悟萌发;觉察反省阶段,理解思路疏通。深入探讨个案教师教材理解的发展历程,发现该教师的教材理解发生较大的变化,主要体现在理解程度、理解观念、理解取向与理解方式四个方面,其特征逐渐向深刻透彻、多元统整、学生取向、讲究方法转变。基于以上变化特征,剖析影响个案教师教材理解的内外因素,发现其高校学习经历、内在发展意愿、个人反思精神是促进其教材理解发展的内部因素,而外部因素主要来自于学生、教师以及学校环境三个方面。同时进一步得出小学数学实习教师的教材理解具有主体性、互动性、生成性三大特点。基于个案教师教材理解的发展过程与内在机制,为了推动实习教师教材理解能力的发展,提出教材理解合理发展的有效对策:聚焦职前培养,关注特殊群体;掌握理解方法,积蓄实践力量;拓宽发展途径,助力专业成长。

关键词：教材理解实习教师小学数学本科非师范教育硕士生