检索结果-南通市图书馆

基于教材理解积累活动经验--对一道九年级期末试题的思考

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初中数学教与学 2022年第9期 18-20页

作者：钟晓红广东省中山市永宁中学 528415

教材是数学教学的依据,因此教师如何合理、灵活地处理好教材,是当前深化课堂教学改革的重要环节.本文以2021-2022学年广东省中山市九年级(上)期末试卷第17题为例,通过解读试题,引发对教材中“综合与实践”教学的思考,与同行交流.

关键词：广东省中山市综合与实践教材理解期末试卷数学教学九年级深化课堂教学积累活动经验

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多元表征理论下“逼近”内容的教材理解

中小学课堂教学研究 2022年第6期 15-17页

作者：丁益民江苏省苏州实验中学江苏苏州215011

以多元表征理论对教材中“逼近”的内容进行理解,教材在内容呈现时选取学生经验模型中已有经验进行表征联结,分析多元表征系统下教材如何实现“逼近”内容的数学抽象以及数形互译的双向表征。

关键词：多元表征逼近教材理解

西部农村中学教师在教材理解上的问题和解决方法浅析

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考试周刊 2020年第71期 5-6页

作者：宫新娥甘肃省会宁县第三中学

教材是教师进行教学活动的基础,是学生获取知识的直接途径。但是西部农村因为缺乏获取信息的途径等原因,使得当地中学教师在教材理解方面存在着诸多问题。鉴于此,文章对西部农村中学教师的教材理解水平做了调查,并试图找出一些对策来解... 详细信息

教材是教师进行教学活动的基础,是学生获取知识的直接途径。但是西部农村因为缺乏获取信息的途径等原因,使得当地中学教师在教材理解方面存在着诸多问题。鉴于此,文章对西部农村中学教师的教材理解水平做了调查,并试图找出一些对策来解决相关问题。

关键词：西部农村中学教师教材理解解决方法

方法到思维:源于数量关系的模型建构——例谈从方法使用到思维培养的“现实化”教材理解

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同方期刊数据库

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教育科学论坛 2024年第1期 27-31页

作者：于正军江苏省扬州市江都区实验小学江苏扬州225200

方法是思维形成的基础,思维的发展必然撬动方法不断得到优化。从方法到思维的教材理解,推动了从知识为本到素养培养的教学转变与课堂转型。因此,在数学方法的实践过程中,需要从儿童学习和教材编排的现实视角探寻“现实化”的思维路径,... 详细信息

方法是思维形成的基础,思维的发展必然撬动方法不断得到优化。从方法到思维的教材理解,推动了从知识为本到素养培养的教学转变与课堂转型。因此,在数学方法的实践过程中,需要从儿童学习和教材编排的现实视角探寻“现实化”的思维路径,启迪学生用整体眼光、联系眼光和结构眼光审视教材内容,引领学生在计算、列式、解答等数学方法的应用、形成和比较中感悟数量之间的思维联系,从而主动建构数量关系的思维模型,促进核心素养导向的课堂教学的有力改进。

关键词：小学数学教材理解思维方法数量关系模型建构

基于教材理解的小学英语听力教学实践——以人教版PEP小学《英语》教材为例

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英语学习 2021年第3期 14-17页

作者：侯云洁白蕊云南师范大学外国语学院上海外国语大学昆明市盘龙区盘龙小学

小学英语听力教学中,教师存在对教材中的听力活动认识不足、听后实践活动设计单一等问题。笔者提出基于教材理解的小学英语听力教学应渗透听音跟读、设计听后输出的语言创新实践活动、重视听力评价活动和单元检测活动、拓展听力资源,以... 详细信息

小学英语听力教学中,教师存在对教材中的听力活动认识不足、听后实践活动设计单一等问题。笔者提出基于教材理解的小学英语听力教学应渗透听音跟读、设计听后输出的语言创新实践活动、重视听力评价活动和单元检测活动、拓展听力资源,以及通过听说促读写,发展学生的综合语言应用能力。本文最后呈现基于教材理解的听力课设计三原则:听说领先原则、语言创新实践原则和听力内容与评价方式多元化原则。

关键词：教材理解听力教学语言实践活动

高阶思维视域下的教材理解——以“数列”为例

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中学数学教学参考 2023年第34期 6-9页

作者：缪林江苏省昆山中学

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,培养学生的高阶思维必须提升教师的数学理解水平,教师的数学理解最直接的表达就是对教材的理解。以“数列”为例,简述在高阶思维视域下教材理解方式的变革和理解策略。

关键词：高阶思维教材理解数列

强化教材理解促进素养落地——人教版数学一年级上册新教材编排特点及实施建议

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湖北教育 2024年第29期 13-15页

作者：方芳湖北省教育科学研究院

教材是课程标准的具体化,是教学的主要依据。2024年秋季开始投入使用的人教版义务教育数学教材依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)编修,在充分考虑学科性质和不同学段学生特点的基础上,注重依据核心素养培... 详细信息

教材是课程标准的具体化,是教学的主要依据。2024年秋季开始投入使用的人教版义务教育数学教材依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)编修,在充分考虑学科性质和不同学段学生特点的基础上,注重依据核心素养培养要求优化课程内容组织及呈现的形式,设计系列学习和实践活动,构建习题系统,体现对教与学方式的引导;注重数学学科内部、数学与其他学科、数学与生活之间的关联,将核心素养培养要求具体化、细化,突出数学本质和学习重点;注重发挥数学学科德育和综合育人功能,面向全体学生精心创设学习情境、选择学习素材。本文以人教版数学一年级上册新教材(以下简称“新教材”)为例,谈谈新教材的主要特点和变化,并提出相应的教学建议。

关键词：核心素养培养数学与生活新教材学习素材教材理解数学教材课程标准教学建议

指向深度教学的教师教材理解:要义、特征与路径

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中小学教材教学 2023年第5期 23-27页

作者：周晓苗刘馥达喀什大学教育科学学院浙江师范大学教育学院

教材是教学的依据与载体,教师的教材理解必然会影响教学活动的有效开展。深度教学作为一种新的教学理念,可以为教师教材理解水平的提升提供帮助,并且推动课堂教学的高质量发展。指向深度教学的教师教材理解是教师融入自我经验的一种创... 详细信息

教材是教学的依据与载体,教师的教材理解必然会影响教学活动的有效开展。深度教学作为一种新的教学理念,可以为教师教材理解水平的提升提供帮助,并且推动课堂教学的高质量发展。指向深度教学的教师教材理解是教师融入自我经验的一种创造性活动,呈现内省性、建构性、阶梯性、开放性、互动性与深度性等特征。促使指向深度教学的教师教材理解的达成,需要教师明确理解目标、促成视域融合,优化理解策略、发掘学科价值,转变理解方式、提升理解质量。

关键词：深度教学教师教材理解

关于初中数学如何加强教材理解的教学方法研究

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数理化学习(教研版) 2021年第7期 29-30页

作者：王平甘肃武威第十三中学

以全面切实改进初中数学课堂的教学效率问题为切入点,择取数学教材知识的深度挖掘化作为实施的关键突破口,针对如何进一步加强教材理解的教学方法展开研究.以充分明确加强教材理解的创新教学理念为基础,对当前初中数学课堂中存在的多种... 详细信息

以全面切实改进初中数学课堂的教学效率问题为切入点,择取数学教材知识的深度挖掘化作为实施的关键突破口,针对如何进一步加强教材理解的教学方法展开研究.以充分明确加强教材理解的创新教学理念为基础,对当前初中数学课堂中存在的多种教学方法进行现状性分析,令学生及教师更加领悟有效利用数学教材进行高效学习与讲授的重要性,并给出指导性的实践步骤,对于初中数学的教学方法有很好地革新启发意义.

关键词：教学效率深度挖掘教材理解革新启发