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教师社会情感能力评估研究述评

中国考试 2024年第3期 63-71页

作者：黄爽翟鑫宇王可意首都师范大学北京100048

教师社会情感能力是影响学校社会情感学习的关键因素,如何有效评估教师的社会情感能力是教师教育中的重要问题。通过对国内外有关教师社会情感能力评估的研究进行梳理分析发现,教师社会情感能力的评估模型主要以国外的概念框架和理论模... 详细信息

教师社会情感能力是影响学校社会情感学习的关键因素,如何有效评估教师的社会情感能力是教师教育中的重要问题。通过对国内外有关教师社会情感能力评估的研究进行梳理分析发现,教师社会情感能力的评估模型主要以国外的概念框架和理论模型为基础,主要包括情绪智力模型、情绪调节模型和CASEL模型三大类别;评估工具可分为情绪智力的评估工具、社会情感能力的专门评估工具和组合的评估工具;评估方法可分为自我报告、表现测量和情境判断测验三种。未来应注重推动教师社会情感能力本土化评估模型的构建,加强情境判断测验的研究,拓展教师社会情感能力评估工具的应用研究。

关键词：教师社会情感能力社会情感学习教师评估教育评价改革

《国际中文教育中文水平等级标准》在教师评估中的应用

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汉语国际教育学报

汉语国际教育学报 2023年第1期13卷 77-91页

作者：梁霞华盛顿大学(圣路易斯)东亚系

本文首先介绍《美国外语教师入职标准》与《国际中文教师专业能力标准》对中文教师在专业知识和教学技能方面的基本要求，继而探讨了上述基本要求与《国际中文教育中文水平等级标准》密不可分的关系。随后本文列举了对中文教师进行教学... 详细信息

本文首先介绍《美国外语教师入职标准》与《国际中文教师专业能力标准》对中文教师在专业知识和教学技能方面的基本要求，继而探讨了上述基本要求与《国际中文教育中文水平等级标准》密不可分的关系。随后本文列举了对中文教师进行教学评估的七种主要方式，并以课堂教学观摩为重点，详细说明了《国际中文教育中文水平等级标准》在课堂教学观摩过程中如何发挥作用。最后从五个方面举例说明如何运用《国际中文教育中文水平等级标准》评估教师的工作表现和工作效能。本文的结论是：《国际中文教育中文水平等级标准》不但有助于国际中文教育朝着科学化、系统化的方向发展，对学生学习、课堂教学、教材编写等发挥着重大的作用，而且也对教师评估具有十分重要的意义。

关键词：国际中文教育教师评估《国际中文教育中文水平等级标准》《美国外语教师入职标准》专业能力

国际教师评估研究的学术话语权、热点领域及发展走向——基于SSCI期刊的科学知识图谱与内容分析

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教师教育研究 2019年第5期31卷 31-39页

作者：张楠王光明李业平天津师范大学教育学部天津300387 美国德克萨斯农工大学教学与文化系美国德州77843

教师评估是教师质量建设的关键环节。研究基于SSCI数据库,选取1917—2017年国际教师评估研究2189篇,采用文献计量学中的科学知识图谱和内容分析法,分析国际教师评估研究的学术话语权、热点领域与发展趋势。研究表明,欧美国家拥有国际教... 详细信息

教师评估是教师质量建设的关键环节。研究基于SSCI数据库,选取1917—2017年国际教师评估研究2189篇,采用文献计量学中的科学知识图谱和内容分析法,分析国际教师评估研究的学术话语权、热点领域与发展趋势。研究表明,欧美国家拥有国际教师评估研究的主要学术话语权,研究方向聚焦、稳定的研究者掌握主要学术话语权;国际教师评估研究的热点领域包括学生指向的教师评估研究,教师内部驱动力的评估研究,形成性教师评估研究以及教师评估的模型构建;发展走向体现在教师评估设计愈加重视系统性架构,教师评估目的愈加重视反馈和实践发展,教师评估主客体愈加重视多方关照,教师评估方法愈加重视多元结合。

关键词：教师评估国际热点发展趋势知识图谱

基础英语写作教学中自我、同伴及教师评估对比研究

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中国外语 2015年第1期12卷 75-81页

作者：孙鑫李秋菊广东外语外贸大学大连外国语大学

本文探讨EFL教学环境下学生英语写作水平与自我评估、同伴评估和教师评估的关系以及学生对待各种评估方式的态度。研究发现:总的来看,学生的同伴评估和自我评估不受其写作水平的影响。从写作内容及形式各方面来看,写作水平高的学生的自... 详细信息

本文探讨EFL教学环境下学生英语写作水平与自我评估、同伴评估和教师评估的关系以及学生对待各种评估方式的态度。研究发现:总的来看,学生的同伴评估和自我评估不受其写作水平的影响。从写作内容及形式各方面来看,写作水平高的学生的自我、同伴和教师评估显著相关,中等水平学生的自我和教师评估显著相关,而水平较低的学生在同伴和教师评估上相关性较高。学生在对待各种评估方式的态度方面表现为各水平组学生都喜欢教师和同伴评估,对自我评估持保守态度。

关键词：教师评估自我评估同伴评估

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教师评估素养取向初探

新课程(下) 2019年第2期 227-229页

作者：钟早鸣古东魁深圳高级中学〈集团〉

教师与评估处于一种十分有趣的关系,在评估中,教师是管理者(提供有效的环境)、辅助者(向学生提供有效反馈)、评估者(给学生布置评估任务、打分或对学生的表现作出判断),还是被评估者(学校或社会常常根据学生的成绩来评价教师的教学能力)... 详细信息

教师与评估处于一种十分有趣的关系,在评估中,教师是管理者(提供有效的环境)、辅助者(向学生提供有效反馈)、评估者(给学生布置评估任务、打分或对学生的表现作出判断),还是被评估者(学校或社会常常根据学生的成绩来评价教师的教学能力),迥然相异的角色决定了一些教师所需要完成的不同任务和能力。一、文献回顾——关于评估素养的概念与构成从评估理论研究领域来看,Stiggins在1991年曾经在《Phi Delta Kappan》杂志发表一篇名为《评估素养》的文章,指出一个具有理

关键词：教师评估原创能力教学目标

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学生为主体的教师评估机制对教学质量的影响

黑龙江高教研究 2015年第6期33卷 94-96页

作者：潘晶苗祥瑞西安工业大学艺术与传媒学院陕西西安710032 西安交通大学人文学院陕西西安710049

高校教师评估机制构建的基本内容应以宏观发展因素为根本,探索微观因素所具有的根本意义,以有效明确学生评价主体性,体现出教师评估机制学生主体性所具有的核心价值,与中国高等教育时代发展方向相统一。研究表明,学生主体性是时代教育... 详细信息

高校教师评估机制构建的基本内容应以宏观发展因素为根本,探索微观因素所具有的根本意义,以有效明确学生评价主体性,体现出教师评估机制学生主体性所具有的核心价值,与中国高等教育时代发展方向相统一。研究表明,学生主体性是时代教育发展的必然方向,教师评估机制的建立以及教学质量的保障具有相应的客观说明及主观推动作用。

关键词：教师评估教学质量学生主体内在影响

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教师评估与反馈情况如何?

上海教育 2014年第26期 36-37页

作者：陈俊上海外国语大学高级翻译学院

评估教师并给他们提供与其教学实践有关的反馈,能够明确并激励有效的教学实践,即使评估会迫使教师面对并解决自己的问题。建设性的、公平的教师评估和反馈己被证明对提高教师的工作满意度和自我效能感有积极的作用。平均而言,约88%的教... 详细信息

评估教师并给他们提供与其教学实践有关的反馈,能够明确并激励有效的教学实践,即使评估会迫使教师面对并解决自己的问题。建设性的、公平的教师评估和反馈己被证明对提高教师的工作满意度和自我效能感有积极的作用。平均而言,约88%的教师报告称自己获得了学校的反馈。但是在丹麦、芬兰、冰岛、意大利、西班牙和瑞典,22%;45%的教师报告称自己从未在目前的学校获得反馈。超过二分之一的教师（平均54%）报告称在学校获得反馈:略少一些的教师（49%）报告称他们从学校管理人员那里获得反馈;不到二分之一的教师（42%）报告称自己从其他教师那里获得反馈;只有29%的教师报告称自己从学校外的个人或机构获得反馈。平均而言,约80%的教师报告称在课堂观摩后会收到反馈;但是在芬兰、冰岛、意大利和西班牙,不到二分之一的教师报告称在课堂观摩后会收到反馈。在这

关键词：教师评估课堂观摩意大利西班牙 TALIS 教学实践

卡尔德隆总统执政期间的墨西哥基础教育教师评估体系分析

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卡尔德隆总统执政期间的墨西哥基础教育教师评估体系分析

作者：李天莹北京外国语大学

学位级别：硕士

当今世界,教育越来越受到各国政府的重视,因为它不仅对经济和科技的发展至关重要,也是促进社会公平的有效方式。正如高楼大厦始于一砖一瓦,千里之行始于足下,基础教育也是决定教育质量的关键阶段,它不仅教孩子们关于宇宙的知识,更锻炼... 详细信息

当今世界,教育越来越受到各国政府的重视,因为它不仅对经济和科技的发展至关重要,也是促进社会公平的有效方式。正如高楼大厦始于一砖一瓦,千里之行始于足下,基础教育也是决定教育质量的关键阶段,它不仅教孩子们关于宇宙的知识,更锻炼他们的思维能力。影响基础教育质量的因素是多方面的,从教师的学识到其教学能力,从学校的硬件设施到校园氛围,从学生的学习意愿到家长的参与,从教学大纲的统一设置到国家的教育投入,虽然各个因素的影响力孰强孰弱尚无定论,但教师质量无疑是最为重要的影响因素。为保障基础教育教师队伍的质量,各国采用的主要做法有：严格的教师选拔机制,针对在职教师需求和弱点的培训,对优秀教师予以表彰和物质奖励,建立教师资格证制度,定期考核教师,等等。事实上,这些措施都可以被纳入教师评估的框架下。本文以拉丁美洲和加勒比地区的重要发展中国家----墨西哥为对象国,以2007到2012年卡尔德隆总统执政的六年任期为研究阶段,重点分析构成墨西哥基础教育教师评估体系的各个项目的优势与不足,并适当提出建议。本文第一章为理论框架,首先阐述了基于优秀教师标准的教师评价标准;继而论及了对现代教师评估产生重要影响的两大理论思想：后现代主义与区分性评价,及其各自对教师评估的影响;最后区分了教师评价中的两组概念：形成性评价与总结性评价,奖惩性评价与发展性评价。本文第二章按照教师职业发展的顺序介绍了目前构成墨西哥基础教育教师评估体系的各个项目,并将重点放在卡尔德隆总统任内新出台的和进行改革的项目。本文第三章分析了墨西哥基础教育教师评估体系的积极方面,包括正在形成评估文化、努力建立关于优秀教师的标准、重视促进教育公平、教师选拔更具透明性、新出台的“普遍评估”项目具有重要意义和校内非正式评估扮演必不可少的角色。本文第四章指出了墨西哥基础教育教师评估体系目前所面对的四大挑战。首先是缺乏优秀教师标准;其次是评估工具种类单一;再次是缺少保障教师质量的教师资格证制度;最后是教师职业发展没有被置于教师评估的中心地位。

关键词：教师评估墨西哥形成性评价发展性评价

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设计和实施的教师评估体系

设计和实施的教师评估体系

作者： Chuayjan Thirak 北京交通大学

学位级别：硕士

本文介绍了评估体系的发展。它是由部门的评估和学院的院长行事或法官导师制度,对于教师工资,提高企业的有组织的人工作效率。工程学部,科技的Rajamangala Thanyaburi大学(RMUTT),有10个部门。该学院拥有200教官。目前有大约20或30的每... 详细信息

本文介绍了评估体系的发展。它是由部门的评估和学院的院长行事或法官导师制度,对于教师工资,提高企业的有组织的人工作效率。工程学部,科技的Rajamangala Thanyaburi大学(RMUTT),有10个部门。该学院拥有200教官。目前有大约20或30的每个部门。在每一年,他们将评估教师的2倍,每次都有6个月。第一次4月1日开始至9月30和第二次10月1日开始3月31日。该评估系统的用户的4个角色包括教练(的人,他们的工作是教人一个实用技巧),评估员(辅导员,他们的工作是判断该协议,并决定指导员等级),院长(最终评估),和管理员。评估可以在系统循环中分离到4状态,已经分离到3判据包括30%的分数定量工作,40%的分数定性的工作,与大学所要求的30%的分数。该系统的目标是解决了传统评估问题包括不方便大家谁参与评估,因为他们的工作只有硬拷贝。教师和评估需要计算大量的定量工作的工作负载。因此,它可能会得到一些错误。该系统的开发工程,RMUTT的教师的服务器计算机上运行。它被编码在*** (C#) Web应用程序,在SQL Server数据库中存储的数据,并实施引导用户界面响应的网站。该评估系统有许多功能包括“附加协议,并决定品位”,“添加的资料和文件”,“评估部门指导员”,“批准教师教官评估”,等等。在提出评估体系给出正确的解决方案和满意的结果包括对系统进行操作方便,工作量的计算精度高,和高可靠的系统验证。实现这被认为是有效的,项目成功关闭。

关键词：评定评估教师评估导师评价率档次得分率