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教师生命自觉研究 ——基于教师个人生活史的视角

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教师生命自觉研究 ——基于教师个人生...

作者：史升艳华中科技大学

学位级别：硕士

生命自觉是当个体的自觉精神和生命能量发展到一定水平时,个体拥有了持续的内心觉醒与内在发展动力,这种发展的自觉动力可以使人逐渐走向自由,实现人生价值。而教师作为一个完整的独立个体,理应成为一名拥有生命自觉的教育工作者,自觉... 详细信息

生命自觉是当个体的自觉精神和生命能量发展到一定水平时,个体拥有了持续的内心觉醒与内在发展动力,这种发展的自觉动力可以使人逐渐走向自由,实现人生价值。而教师作为一个完整的独立个体,理应成为一名拥有生命自觉的教育工作者,自觉主动地构建自己的人生。但是在现实的教学环境中,往往关注的是教师的专业技术能力,而对其内在的自我自觉发展有一定的忽略,忽视了教师的“生命在场”,致使教师很难成为一个可持续的、体现生命价值的完整的人。因此,笔者将选题聚焦于教师生命自觉,希望可以唤醒教师内心的觉醒,助力教师发展回归到生命本质的状态。本研究基于教师个人生活史的视角,选取了一位生命自觉境界较高的教师,探析个案教师生命自觉的具体表现和影响因素,借助对个案教师的深入剖析来探寻教师生命自觉唤醒与提升的策略。本研究共有六个部分,第一部分是绪论,主要对研究问题的提出、研究意义、相关的概念以及研究方法进行了阐述。第二部分为教师生命自觉的理论阐释,主要介绍了教师生命自觉的理论基础、结构维度、特点以及意义。首先,教师生命自觉理论基础主要包括生命·实践教育学派、主体性哲学以及非连续教育思想;其次笔者基于文献研究和理论基础,横向划分了教师生命自觉的结构维度,为个案研究搭建逻辑框架,主要有教育本质之自觉、学科教学之自觉、师生关系之自觉、职业发展之自觉和自我成长之自觉五个维度,且各个维度之间的融合、协同作用才能完整的展现出教师的生命自觉。不同教师生命自觉的维度内部表现状态和发展水平可能有所不同,但生命自觉的应然状态,或者是生命自觉境界高的教师这五个维度的内在表现程度也是高的,都表现为内生的、持久的、较高的觉醒状态。再次,笔者提出了教师生命自觉具有的四个特点,即个体性与共通性的统一、虚灵性和真实性的统一、理智性与情感性的统一、过程性与结果性的统一;最后论述了教师生命自觉对于学生生命自觉发展、教师教育教学理念和教育实践发展、教师全人发展以及社会文化发展的意义。第三部分主要是对于个案教师生活史的勾勒,笔者对个案教师家庭生活、求学历程、教学生涯以及闲暇生活中的重要性事件加以呈现与深描,紧接着第四部分基于第二部分对生命自觉维度的理论建构,并结合第三部分对个案教师个人生活史的分析,对研究对象生命自觉五个维度具体表现的分析和诠释,以此来呈现个案教师的生命自觉各个维度的真实状态,印证个案教师生命自觉的较高境界。第五部分为透视研究对象生命自觉发展的影响因素,主要从教师主体的投入、职业认同的驱动、家庭和家族史的触动,校园物质与文化环境的激发、以及关键事件的唤醒来分析影响个案教师生命自觉发展的因素。第六部分是基于前文文献梳理,以及结合生命自觉的五个维度和个案教师生命自觉的具体体现,提炼出了唤醒和提升教师生命自觉的共通性策略。虽然每个教师的生命自觉发展原因和状态略不相同,但是都蕴藏着对于教育和生命的真理性的解读,所以笔者总结出了唤醒和提升教师生命自觉具有普适性、可行性和共通性的策略。主要从教师自身、师生关系、教师家庭和家族史、教师所处的学校环境、教师和学生的非连续性体验几个方面分析论述。首先,教师应通过寻求以内驱力为激发的自我成长,包括主动学习知识、主动进行自我反思、主动建构自我认同,在此基础上激发教师内生的发展,促成生命的觉醒。其次,教师应主动更新教育理念、自觉进行教育研究、融创造于教育实践中,以此来唤醒教师对于教育教学的觉解,使得教师逐渐成为生命自觉的教师。第三,关注教师生命觉醒的非连续性体验,通过探寻遭遇的积极意义、催生教师自身生命的高峰体验、吸取大自然的生命能量来促成教师走向生命的觉醒。第四,教师应积极主动创设以心灵为依托的师生交往,加强自身与学生之间的心灵对话,关注学生的非连续性体验,实现师生的和谐共生,提升教师和学生的生命自觉。第五,教师要探寻以家族史为支撑的生命能量,通过了解家族史,审思家族文化、自觉寻找家族榜样,来寻求指向自身生命觉醒的资源与体验。最后,学校应创设教师生命在场的学校制度与文化,为教师提供生命自觉发展的场域,包括给予教师生命关怀、改革教师培训制度、建立动态化的教师评价制度、改善学校物质与文化环境,以此来唤醒和提升教师的生命自觉。

关键词：教师生命自觉生活史关键事件家族史

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教师发展的最高境界:教师生命自觉

华东师范大学学报（教育科学版） 2018年第2期36卷 269-274页

作者：岳欣云首都师范大学首都教育发展协同创新中心/首都师范大学教育学院北京100048

根据教师对教育意义的觉解程度,我们将教师发展分为三种境界:以教育为职业的匠师境界、以教育为专业的能师境界、以教育为事业的人师境界——生命自觉的发展境界。教师生命自觉有利于教师潜力的最大发挥,有利于教师主体性的发展。教师... 详细信息

根据教师对教育意义的觉解程度,我们将教师发展分为三种境界:以教育为职业的匠师境界、以教育为专业的能师境界、以教育为事业的人师境界——生命自觉的发展境界。教师生命自觉有利于教师潜力的最大发挥,有利于教师主体性的发展。教师生命自觉要求教师有思考生命的自觉、尊重生命的自觉、成长生命的自觉。

关键词：教师生命自觉教师发展境界

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教师生命自觉:意义与发展途径

现代教育科学 2023年第3期 67-73页

作者：张雪岳欣云首都师范大学北京100000

在新时期的教育发展下,教师生命自觉成为教师转型的有效依托。教师生命自觉所具有的意义主要有3个方面:教师生命自觉有利于教师本人幸福感的获取、教师生命自觉有利于学生生命自觉的培养、教师生命自觉有利于教育教学方面的创新。教师... 详细信息

在新时期的教育发展下,教师生命自觉成为教师转型的有效依托。教师生命自觉所具有的意义主要有3个方面:教师生命自觉有利于教师本人幸福感的获取、教师生命自觉有利于学生生命自觉的培养、教师生命自觉有利于教育教学方面的创新。教师在追求生命自觉的道路上存在诸多障碍,如教师对自身的定位不准确、教师自主性不足以及经验和理论运用程式化的桎梏。但同时也存在着有效发展教师生命自觉的途径。其中,终身学习是教师生命自觉的目标表现,合作学习是教师生命自觉的制度保障,个体反思是教师生命自觉的内在动力。

关键词：教师生命自觉专业发展生命价值终身学习合作学习

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教师生命自觉:意蕴、意义及要求

红河学院学报 2020年第6期18卷 35-37,42页

作者：浦立孟刘宝珠孙启文盐城幼儿师范高等专科学校江苏盐城224005 盐城市第一小学教育集团江苏盐城224005 阜宁师范附属小学江苏阜宁224400

教师专业成长与发展具有层次性,教师生命自觉是最高层次的教师发展境界,教师生命自觉具有自身专业成长发展和学生教育发展两个层次的意蕴。教师生命自觉对于教师的意义和价值在于增强和坚定教师专业成长与发展中的动力与信念、增强和提... 详细信息

教师专业成长与发展具有层次性,教师生命自觉是最高层次的教师发展境界,教师生命自觉具有自身专业成长发展和学生教育发展两个层次的意蕴。教师生命自觉对于教师的意义和价值在于增强和坚定教师专业成长与发展中的动力与信念、增强和提高教师专业成长与发展中的主体性与创造能力。教师生命自觉要求教师要有思考生命真谛、思考教育本质的自觉,要有尊重生命个体、尊重生命差异的自觉以及要有成长职业生命、成长专业发展的自觉。

关键词：教师生命自觉意蕴意义要求

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自觉觉人：陶行知教育思想启示录

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