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教师激励风格对大学英语课堂学习投入的影响：以学习动机为中介

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第二语言学习研究

第二语言学习研究 2022年第1期 57-74+140-141页

作者：赵宏玉任庆梅菏泽医学专科学校济南大学

本研究旨在考察以学习动机为中介的教师激励风格对大学英语课堂学习投入的影响，以2所省属重点高校的12位大学英语教师及其任教班级的1639名学生为研究对象，采用线性回归及结构方程建模对问卷数据进行统计分析。结果表明，三种教师激... 详细信息

本研究旨在考察以学习动机为中介的教师激励风格对大学英语课堂学习投入的影响，以2所省属重点高校的12位大学英语教师及其任教班级的1639名学生为研究对象，采用线性回归及结构方程建模对问卷数据进行统计分析。结果表明，三种教师激励风格均可正向预测学生的学习投入，其中具有自主支持特征的教师激励风格引发的课堂学习投入水平最高；学生的内外动机显著正向调节了不同教师激励风格对课堂学习投入的影响，但内外动机的中介效应存在差异。研究结果不仅阐明了大学英语教师激励风格以内外动机为中介对学生课堂学习投入的影响路径，也为教师探索激励风格的优化方案，切实培养和丰富学生的学习动力源，进一步深化大学英语课堂学习投入提供了启示。

关键词：教师激励风格大学英语课堂学习投入内在动机外在动机

网络学习空间中教师激励风格对学习投入的影响研究

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网络学习空间中教师激励风格对学习投入的影响研究

作者：潘星竹东北师范大学

学位级别：硕士

“互联网+教育”时代,利用网络学习空间能够实现线上与线下有机融合,改变学生获取知识的方式和途径,促进教育观念的转变与体制创新,为智慧校园与智能教育的建设与发展提供充分条件。学习投入是测量与评价网络学习质量有效指标之一,教师... 详细信息

“互联网+教育”时代,利用网络学习空间能够实现线上与线下有机融合,改变学生获取知识的方式和途径,促进教育观念的转变与体制创新,为智慧校园与智能教育的建设与发展提供充分条件。学习投入是测量与评价网络学习质量有效指标之一,教师作为网络教学的指导者与监督者,其激励风格更对学生的学习动机有重要作用,使学生深度投入成为可能。本文基于自我决定理论,在梳理网络学习空间、教师激励风格、学习投入等相关文献基础上,从教师激励风格、内部动机(感知自主性、感知能力、感知关系性)与外部动机(外部调节、内摄调节)层面,构建网络学习空间中影响学习投入的测量模型,并使用团队设计的自我导向式网络学习空间开展实证研究。基于已有研究设计李克特五点量表,根据问卷预发放的信效度对题项进行调整与修改,以参与空间内“网页设计与开发”、“数据库原理”等课程的大二、大三、大四274名学生为调查对象。使用SPSS和AMOS等软件对模型的信效度、拟合效果以及假设进行检验,数据分析结果表明支持自主型教师激励风格对学习投入有正向作用,且对内部动机中的感知自主性、感知能力与感知关系性有显著的积极影响;控制型教师激励风格对学习投入无显著作用,但对外部动机中的外部调节与内摄调节有正向作用。内部动机中感知自主性、感知能力和感知关系性对学习投入有积极影响;外部动机中的外部调节与内摄调节均对学习投入无显著作用。内部动机中感知自主性、感知能力、感知关系性在支持自主型教师激励风格与学生学习投入之间起部分中介效应。最后,从学生学习动机质量、教师激励策略等方面提出优化网络学习空间建设框架与建议,一方面强化支持自主型教师激励风格对学习投入的积极作用,另一方面以期唤起控制型教师激励风格对学习投入的正向影响,为相关教育工作者与网络学习空间建设者提供新启示与新视角。

关键词：教师激励风格内部动机外部动机学习投入网络学习空间自我导向学习

教师目标内容与学生目标内容的关系 ——教师激励风格和学生基本心理需要的链式中介作用

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教师目标内容与学生目标内容的关系 —...

作者：白荧毓东北师范大学

学位级别：硕士

随着生涯教育的不断发展,教师在教学和日常生活中对学生进行目标引导至关重要。自我决定理论（Self Determination Theory,SDT）是Deci和Ryan提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论,该理论解释了个体参与任务时的不同取向。目... 详细信息

随着生涯教育的不断发展,教师在教学和日常生活中对学生进行目标引导至关重要。自我决定理论（Self Determination Theory,SDT）是Deci和Ryan提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论,该理论解释了个体参与任务时的不同取向。目标内容理论（Goal Content Theory,GCT）是自我决定理论下的一个子理论,它将个体目标内容分为内在目标和外在目标。现有的关于目标内容理论的研究主要集中探讨个体内外在目标的不同效应,少有研究探究个体目标内容形成的前因以及其中的解释机制。青少年时期是确立目标、形成自我同一性的关键时期,教师作为青少年群体的重要他人,其目标内容塑造着课堂的激励风格,对青少年目标内容的形成有着潜移默化的影响。由此,有必要探究教师目标内容与学生目标内容的关系以及其中的解释机制。因此,本文基于目标内容理论,使用《教师目标内容量表》、《学习气氛量表》、《教师控制量表》、《基本心理需要量表》以及《愿望指数量表》探究教师目标内容、教师激励风格、学生基本心理需要以及学生目标内容之间的关系。对沈阳市、哈尔滨市、四平市7个学校23个班级的758名高中生进行调查,使用统计软件对数据进行描述性统计、相关分析,并建立结构方程对中介模型进行检验。结果发现:（1）在个体层面和班级层面,教师内在目标均会直接正向预测学生内在目标。在个体层面,教师外在目标会直接正向预测学生外在目标。（2）在个体层面,教师相对自主支持在教师相对内在目标和学生内在目标之间起中介作用,教师控制在教师外在目标和学生外在目标之间起中介作用。（3）在个体和班级层面,教师自主支持和学生基本心理需要满足均在教师内在目标和学生内在目标之间起链式中介作用。研究结果进一步揭示了教师目标内容与学生目标内容之间的关系以及其中的解释机制,为学生的目标引导及教师的教育方式提供建议和实证参考,同时丰富了目标内容理论领域的本土化研究。

关键词：自我决定理论目标内容教师激励风格基本心理需要

大学英语课堂学习投入动态发展模式及影响因素研究

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现代外语 2024年

作者：周世瑶 Phil HIVER 白丽芳海南大学美国佛罗里达州立大学

学习投入是影响外语学习者语言发展的重要因素。本研究基于复杂动态系统理论，对463名中国学生的大学英语课堂学习投入进行为期一个学期的动态追踪，旨在考察学生学习投入的历时发展态势及其影响因素。研究采用潜在增长曲线模型，首先... 详细信息

学习投入是影响外语学习者语言发展的重要因素。本研究基于复杂动态系统理论，对463名中国学生的大学英语课堂学习投入进行为期一个学期的动态追踪，旨在考察学生学习投入的历时发展态势及其影响因素。研究采用潜在增长曲线模型，首先描述个体及群体学习投入轨迹的变化；在此基础上，对模型添加协变量(即教师自主支持型激励风格)，深入剖析引发学生个体内学习投入产生动态变化的原因。结果显示：1)学习投入初始值较高的学生，其学习投入增长率较低，学习投入的最低值出现在学期中，最高值则出现于学期末；个体学生学习投入发展态势与组间均值差异明显；2)教师自主支持型激励风格的变化可在较大程度上解释个体内学习投入的轨迹变化。本研究揭示了学习投入的动态性和可塑性，也为潜在增长曲线模型应用于二语习得个体差异研究提供了实证支持。

关键词：复杂动态系统理论潜在增长曲线模型学习投入教师激励风格第二语言课堂

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教学活动中的激励研究综述

教育教学论坛 2020年第22期 318-319页

作者：李颖颖广西师范大学教育学部广西桂林541004

教师的激励风格主要分为控制型和支持自主型,教学中采用何种类型要根据教师和教学情况而定。课堂中要结合学生需要有针对性地实施激励。就学生激励来说,物质激励将激发本科生的科研热情,课程学习能够提高本科生的个人自尊,从而增强激励... 详细信息

教师的激励风格主要分为控制型和支持自主型,教学中采用何种类型要根据教师和教学情况而定。课堂中要结合学生需要有针对性地实施激励。就学生激励来说,物质激励将激发本科生的科研热情,课程学习能够提高本科生的个人自尊,从而增强激励效果。实施一些激励也可以提高高校管理水平。

关键词：激励教师激励风格课堂教学激励

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