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英国教师入职与发展档案制度及其对我国教师教育评价的启示

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当代教育科学 2016年第13期 61-64,47页

作者：董烈霞田友谊廊坊师范学院教育学院华中师范大学教育学院

英国教师入职与发展档案制度是一种系统的、有组织的教师专业发展制度,关注教师专业发展的整个过程,注重教师的个体反思,多个主体共同参与教师专业发展评价,以及教师教育评价更具指导性和规范性。而我国当前教师教育评价缺乏系统性、规... 详细信息

英国教师入职与发展档案制度是一种系统的、有组织的教师专业发展制度,关注教师专业发展的整个过程,注重教师的个体反思,多个主体共同参与教师专业发展评价,以及教师教育评价更具指导性和规范性。而我国当前教师教育评价缺乏系统性、规范性,忽视教师个体的自我反思,评价主体单一,评价片面化、形式化,难以全面有效地反映教师专业发展的实际情况。推进教育评价系统化、全面化,评价主体多元化以及建立教师专业发展档案,是当前我国教师教育改革的关键。

关键词：英国教师入职与发展档案教师教育评价

规避同质化风险:智能时代教师教育评价回归原点的策略

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中国成人教育 2023年第4期 67-72页

作者：张静菲律宾莱康大学研究院菲律宾马洛洛斯0900

人工智能技术的快速发展为教师教育评价发展提供了机遇,然而同时也面临被智能技术同质化的潜在风险。智能时代教师教育评价规避同质化风险需要回归原点,回归原点就是要回归到教师教育评价对象个体独特性方面。智能时代教师教育评价要回... 详细信息

人工智能技术的快速发展为教师教育评价发展提供了机遇,然而同时也面临被智能技术同质化的潜在风险。智能时代教师教育评价规避同质化风险需要回归原点,回归原点就是要回归到教师教育评价对象个体独特性方面。智能时代教师教育评价要回归教师教育评价对象个体独特性原点,就应采取回归情感、道德、哲学与审美、批判性与创造性、直观判断与创造性等教师教育评价对象独特性培养上,拉大教师教育评价与智能技术之间的差距,从根本上规避被智能技术同质化的风险。

关键词：智能时代教师教育评价同质化风险回归原点

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国际教师教育评价经验及其对我国的启示

教育理论与实践 2012年第8期 41-43页

作者：周晓燕聂丽霞浙江师范大学教师教育学院

当前,国际教师教育评价体系的特征主要表现为评价体系规范化、评价形式多元化、重视对师范生的教学实践能力的评价以及关注对职后教师的评价。在我国,教师评价体系存在着评价形式较为单一、对教育实习的评价流于形式、注重终结性评价、... 详细信息

当前,国际教师教育评价体系的特征主要表现为评价体系规范化、评价形式多元化、重视对师范生的教学实践能力的评价以及关注对职后教师的评价。在我国,教师评价体系存在着评价形式较为单一、对教育实习的评价流于形式、注重终结性评价、缺乏专门的外部评价认证机构等问题。借鉴国际教师教育评价体系的经验,我国教师教育评价体系应该构建多元化的评价方式,加强对教师教育实习环节的评价,改革教师职后教育的评价,建立专门的教师教育认证机构。

关键词：教师教育评价国际经验评价体系

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从完善走向优化:德国教师教育评价制度述评

现代教育论丛 2009年第4期 50-54页

作者：王利敏华东师范大学公共管理学院

德国具有规范的教师教育体系,在其高等教育评价体系框架下,既有国家一般的评价规范可依,又有自己独特的教师教育评价规范。文章在教师教育概况的背景下,依托德国高等教育质量评价体系,对德国的教师教育评价进行了研究,并且提出了其对于... 详细信息

德国具有规范的教师教育体系,在其高等教育评价体系框架下,既有国家一般的评价规范可依,又有自己独特的教师教育评价规范。文章在教师教育概况的背景下,依托德国高等教育质量评价体系,对德国的教师教育评价进行了研究,并且提出了其对于我国教师教育评价的借鉴意义。

关键词：德国教师教育评价计划教师教育评价

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追踪评价——美国教师教育评价的一种方式

师资培训研究 2002年第1期 59-62页

作者：石芳华上海华东师范大学教育系

追踪评价(Follow-up Evaluation)是美国教师教育评价的一种方式。教师教育机构运用该评价对师范毕业生在实际工作中的表现进行跟踪调查、研究,确定教师教育培养计划的优劣,并作为改善和提高培养计划的依据。1970年以后追踪评价在美国教... 详细信息

追踪评价(Follow-up Evaluation)是美国教师教育评价的一种方式。教师教育机构运用该评价对师范毕业生在实际工作中的表现进行跟踪调查、研究,确定教师教育培养计划的优劣,并作为改善和提高培养计划的依据。1970年以后追踪评价在美国教师教育评价中广为应用。一、追踪评价研究的发展'只有当我们知道为什么一个教师是有能力的以及他怎样具有能力的,我们才知道如何更好地培养教师。'(Medley,1977)一个师范生在教师教育机构(教育系、教育学院、师范学校等)学习了四、五年的时间,准备成为一个教师。

关键词：美国教师教育评价追踪评价桑德弗模式

教师教育数智评价的发展图景、问题挑战与应对策略

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上海教育评估研究 2024年第5期13卷 23-28页

作者：张静菲律宾莱康大学研究生院菲律宾马洛洛斯3000

数智技术被广泛应用于教师教育评价,数智技术与教师教育评价相融合,呈现出多元共参、数智融合、数据循证、提质增效及价值增值的新图景,增强了教师教育评价的主体互动性、方式丰富性以及手段科学性等。当前,教师教育数智评价存在理念分... 详细信息

数智技术被广泛应用于教师教育评价,数智技术与教师教育评价相融合,呈现出多元共参、数智融合、数据循证、提质增效及价值增值的新图景,增强了教师教育评价的主体互动性、方式丰富性以及手段科学性等。当前,教师教育数智评价存在理念分歧、制度缺位、行动受限、技术掣肘以及伦理失范等问题。基于此,需坚守教师教育数智评价本真价值、强化教师教育数智评价的制度建设、提升教师教育数智评价主体的数智素养、构建科学且高效的教师教育数智测评系统、维护安全且向善的教师教育数智评价秩序。

关键词：教师教育评价数智评价教育评价

美国教师培养项目增值评价探析——以路易斯安那州为例

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比较教育研究 2018年第6期40卷 59-68页

作者：冯慧饶从满东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

世纪之交以来,美国教师培养面临内部质量提升和外部质量问责的双重压力。在此背景下,伴随数据系统和分析方法的发展以及教师增值评价的推广,教师培养项目的增值评价应运而生。教师培养项目增值评价基于教师培养项目→教师教学质量→学... 详细信息

世纪之交以来,美国教师培养面临内部质量提升和外部质量问责的双重压力。在此背景下,伴随数据系统和分析方法的发展以及教师增值评价的推广,教师培养项目的增值评价应运而生。教师培养项目增值评价基于教师培养项目→教师教学质量→学生学业成绩的因果逻辑,通过统计计量模型来评估教师培养项目对学生成绩的贡献度。其中项目效能的证据选择、效能测量以及效能增值结果的意义阐释构成教师培养项目增值评价的关键内容。教师培养项目增值评价虽然在一定程度上响应了公众对于强化教师教育绩效责任的呼声,但依然存在着信效度和适用范围等问题。

关键词：增值评价教师培养项目教师教育评价路易斯安那州美国

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教育叙事研究及其作用

教育理论与实践 2012年第20期32卷 37-39页

作者：何献菊重庆市万州区教师进修学校

教育叙事研究属于质的研究,是教师进行教育科研一种很好的形式。教育叙事研究有助于加深教师的自我认识,与学生评价紧密相连,还可以使同行之间的评价更真实、有效,有助于提升教师教学设计评价的质量。

关键词：教育叙事教师教育评价教育科研

美国教师培养项目增值评价研究——以路易斯安那州为例

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美国教师培养项目增值评价研究——以路易斯安那州为例

作者：冯慧东北师范大学

学位级别：硕士

追求教育卓越是知识经济时代教育改革的主旋律。从近些年问责逐渐成为教育政策和研究性文献的高频词可以发现政府与学校亟欲向公众证明公共教育的成效。教师是保障和提升教育质量的重要校内因素,教师培养又是为公共教育体系输送新教师... 详细信息

追求教育卓越是知识经济时代教育改革的主旋律。从近些年问责逐渐成为教育政策和研究性文献的高频词可以发现政府与学校亟欲向公众证明公共教育的成效。教师是保障和提升教育质量的重要校内因素,教师培养又是为公共教育体系输送新教师的源头,因此加强问责的趋势逐渐向教师教育评价领域溢出。使用何种有效的评价方法证明教师教育为公共教育体系输送了合格的新教师成为许多国家关注的焦点,教师教育评价也因此走向了以结果导向和证据为本为特征的趋势。在当前的众多评价方法中,以衡量产出和投入之间差值为核心的增值评价方法关注的就是教育活动的结果,并可以提供客观的评价结果证据。世纪之交以来,增值评价成为了教师教育评价领域中备受青睐的方法。我国目前尚未建构针对教师教育的评价方法,系统考察国外教师教育评价领域新兴的评价方法——教师培养项目增值评价,对我国建立教师教育评价制度具有深远的意义。本文选择教师培养项目增值评价起步较早的美国为研究对象,旨在阐明美国教师培养项目增值评价的实施背景,分析其基本逻辑与实施过程,总结其特点以及面临的争议,并在此基础上提出对这种评价方法的思考。本文主要使用文献分析法和案例分析法,通过搜集美国联邦政府和州政府的政策文件分析教师培养项目增值评价的实施背景;搜集州的教师培养项目增值评估报告厘清教师培养项目增值评价的基本逻辑和实施过程;搜集相关研究性文献总结其特点和面临的争议。案例分析过程选择最早实施教师培养项目增值评价的州——路易斯安那州为个案阐明其具体的实施过程。通过对美国教师培养项目增值评价的系统考察,研究发现教师培养项目增值评价在美国的兴起是多重因素综合作用的产物:美国教师职前培养在面临内部质量提升和外部问责的双重压力下,以认证为主的传统评价方法已无法回应日益强化的公众问责要求。此外,教育数据系统和分析方法的发展,以及教师增值评价的广泛推行为实施教师培养项目增值评价创造了可行性,以及奠定了重要基础。教师培养项目增值评价运用回归分析的方式实现教师培养项目→教师教学→学生成绩三层级的因素剥离,并基于此进行因果推断,判断教师培养项目对学生成绩的贡献度。一定程度上教师培养项目增值评价实现了衡量不同项目效果和对项目进行问责的目的;并且具有提供衡量项目效能的通用标准、发挥过滤器的功用、创造相对公平的评价环境等特点;但也面临着来自多方声音提出的挑战,包括其信效度、适用范围、使用学生标准化测验分数作为衡量指标的适切性,以及评价结果的直观性等。

关键词：增值评价教师培养项目教师教育评价美国