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教学评一体化下“植被”教学设计与实施

中学地理教学参考 2022年第12期 49-52,57页

作者：刘洋中国人民大学附属中学丰台学校北京

利用教学评一体化指导人教版教材高中地理必修第一册“植被”一节的教学设计与实施:首先,解读课标、梳理教材、分析学情,对教学目标进行水平进阶式划分;其次,利用“游戏模式相匹配”进行情境导入、明确概念,“游戏景观细观察”描述图片... 详细信息

利用教学评一体化指导人教版教材高中地理必修第一册“植被”一节的教学设计与实施:首先,解读课标、梳理教材、分析学情,对教学目标进行水平进阶式划分;其次,利用“游戏模式相匹配”进行情境导入、明确概念,“游戏景观细观察”描述图片、分析联系,“游戏场景再设计”学以致用、举一反三;最后,从学生课堂表现性、课后作业结果性、学习效果延后性进行教学评价。

关键词：教学评一体化教学设计植被游戏

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教学评一体化视角下高中思政课情境教学研究

教学评一体化视角下高中思政课情境教学研究

作者：曹玫山东师范大学

学位级别：硕士

教学评一体化是核心素养背景下课堂教学改革的突破口。在当前新高考背景下的高中思政课教学改革中,需要运用情境教学等教学模式增强课堂教学的亲和力和针对性。2020年教育部修订的《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》研... 详细信息

教学评一体化是核心素养背景下课堂教学改革的突破口。在当前新高考背景下的高中思政课教学改革中,需要运用情境教学等教学模式增强课堂教学的亲和力和针对性。2020年教育部修订的《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》研制了学业质量标准,为核心素养背景下的教学评一体化研究提供了有力的工具。同年,教育部考试中心发布的《中国高考评价体系说明》以“一核四层四翼”为抓手,进一步细化了情境与教学内容以及目标的对应关系。从教学评一体化视角入手,探究改进高中思政课情境教学具体策略,是新时代高中思政课改革创新的必由之路。教学评一体化视角下高中思政课情境教学研究这一命题包含三方面内容:一,教学评一体化,教学评一体化指的是以核心素养培育为内核的“学教”“教评”“评学”要素在教学过程中协调配合、正向循环的动态平衡状态;二,情境教学与高中思政课情境教学;三,教学评一体化视角下高中思政课情境教学,教学评一体化视角下高中思政课情境教学是情境内容和教学内容的一致、情境内容与情境评价的一致以及情境评价与情境学习的一致的教学方式创新样态。由于思想政治教育方法系统具有“哲学方法、一般方法以及具体方法”三个层次,为提高研究的科学性和学理性,情境教学研究需要坚持马克思主义矛盾观以及人与环境的辩证关系原理,遵循思想政治教育学及教育学关于“教学评一体化”“情境教学”的基本原理,并结合核心素养培育理论及人本主义理论的相关要求。除此之外,为客观准确地分析高中思政课情境教学的教学评一体化情况,需以教学目标为依据,围绕着学科核心素养的落地式培育,设置判断维度、判断标准以及判断水平,构建教学评一体化分析框架以及设计单元教学方案。本研究通过访谈山东省54位高中思政课教师以及对50篇教学设计进行案例分析后,发现当前高中思政课情境教学在落实教学评一体化理念中取得了一定的成果,如较为突出情境设计中的素养化目标指向、逐渐将评价活动融入教学情境中、开始关注情境评价的综合性与规范性,但由于部分教师对核心素养培育要求理解不到位、教学评一体化意识不强,导致了情境内容设计目标意识薄弱、情境设置缺乏获取学习证据的意识、情境活动指导对评价标准设计的理解较为片面等问题,导致当前高中思政课情境教学实施存在情境内容与关键知识的符合度需进一步提升、情境活动与教学目标的契合度不够、情境评价尚未较好地指向素养化目标等问题。为落实好核心素养培育要求,高中思政课教学要以新课程标准为指导,聚焦教学评一体化要求,构建起有效指导教学的实施方案:首先,深度分析教材,建构学科大概念,基于大概念要求,设计指向核心素养的教学目标,实现情境内容和教学内容的一体化;而后,坚持目标导向,设计有针对性的情境评价任务,创设真实性问题,设置探究性情境活动,做到情境内容和情境评价的一体化;最后,依据学业质量标准,结合情境活动,设置形成性评价指标,制定终结性评价标准,达到情境评价和学生学习任务的一体化,使高中思政课情境教学更好地服务于核心素养培育。

关键词：教学评一体化高中思政课情境教学

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教学评一体化视域下生物学项目化学习的优化

教学与管理 2024年第25期 50-53页

作者：李伟江苏省南通市市直学校教育管理中心江苏南通226001

教学评一体化视域下的生物学项目化学习以学生为中心,以生物学项目任务为载体,以主体多元、向度多维的评价体系对项目化学习进行细致的解构和优化,通过融合阶梯评价的进阶项目任务设计,提高课堂互动性及反馈即时性,建设性地指导、协调... 详细信息

教学评一体化视域下的生物学项目化学习以学生为中心,以生物学项目任务为载体,以主体多元、向度多维的评价体系对项目化学习进行细致的解构和优化,通过融合阶梯评价的进阶项目任务设计,提高课堂互动性及反馈即时性,建设性地指导、协调小组合作和独立研究。整合评价的生物学项目化学习的建构与实践,能有效激发和维持学生对生物学的学习兴趣,能有效增强学生必备品格和关键能力的培养,对发展新质生产力所需人才的培养路径的探索具有重要的理论与实践价值。

关键词：教学评一体化生物学项目化学习核心素养评价体系

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教学评一体化视域下的初中语文作文教学研究

教学评一体化视域下的初中语文作文教学研究

作者：闫莎莎洛阳师范学院

学位级别：硕士

随着课程改革的深入开展和新版部编教材的二批使用,写作教学日益成为了语文界的一大热点问题。谈起写作,学生闻而色变,教师亦是如此。学生无从下手或生搬硬套技巧,缺少情感;教师评改也往往易陷入整体的朦胧感知,缺少较为客观、具体的标... 详细信息

随着课程改革的深入开展和新版部编教材的二批使用,写作教学日益成为了语文界的一大热点问题。谈起写作,学生闻而色变,教师亦是如此。学生无从下手或生搬硬套技巧,缺少情感;教师评改也往往易陷入整体的朦胧感知,缺少较为客观、具体的标准作为依据,因此在考试中分值较高的作文往往成为了大多数师生的难解之痛。另外随着新义务教育语文课程标准的颁布,学习任务群,教学评一体等“热词”又重新映入了教育者的眼帘。新课标指出,我们应以学习任务为主导,结合相关的知识、情景、技巧和资源来构建语文学习任务群。而作文教学作为一个系统性的过程,本身就可以看作一个任务群,从选择素材到立意构思再到评改再创作,整个阶段都需要学生有很强的综合能力,单选取某一方面来训练学生提分是很不容易的,必须要学会优化整合教学内容。虽然近两年学界有关于教学评一体化理念的剖析日渐增多,但有关于教学的系统化应用研究还比较少。作文中存在的这些实际问题需要合适的教学策略来改变现状。因此笔者尝试将教学评一体化理念与作文教学相结合,研究该理念在写作教学领域的实施途径和应用策略。绪论部分从作文教学对学生发展的意义,当下作文教学存在的问题以及新作文教学理念融合的重要价值三方面来阐述选题缘起,继而通过对现阶段作文教学现状的分析思考,提出写作教学教学评一体化改革的迫切性,阐明研究内容和研究方法。第一章主要阐述教学评一体化内涵与理论依据,分析该理念指导写作的价值所在。第二章先对部编版教材写作系统进行简要分析,而后结合特点设置相关问卷,展开初中作文教学的现状调查,根据调查结果从教师和学生两个主体多个方面进行分析总结,得出当下初中作文教学中存在的主要问题,提出教学评一体化理念与初中写作教学结合的必要性。第三章在第二章调查结果的基础上提出教学评一体化下的作文教学实施策略。第四章将教学评一体化运用在实际作文教学之中,分析论述实际教学中存在的问题及原因,并对一体化教学进行总体思考。论文的结语部分,笔者将获得的结论以及研究的主要内容进行了综述,通过对比分析总结该研究的不足之处,并提出了自己的改进设想,期待写作一体化教学能够切实有效的帮助写作教学摆脱困境,促进学生的全面发展。

关键词：教学评一体化作文教学初中语文

教学评一体化在高中英语阅读教学中的应用研究

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教学评一体化在高中英语阅读教学中的应用研究

作者：冯仕灵四川师范大学

学位级别：硕士

为保证教学质量,促进核心素养有效落地,《普通高中英语课程标准(2017版)》中正式提出了教学评一体化理念。该理念强调教师处理好评价与教学的关系,发挥评价的促教和促学功能。英语阅读的重要性不言而喻,但目前高中英语阅读教学与评价中... 详细信息

为保证教学质量,促进核心素养有效落地,《普通高中英语课程标准(2017版)》中正式提出了教学评一体化理念。该理念强调教师处理好评价与教学的关系,发挥评价的促教和促学功能。英语阅读的重要性不言而喻,但目前高中英语阅读教学与评价中存在着评价方式单一、教学与评价分离等问题。新课标中教学与评价理念与实际教学现状仍存在差距,因此,如何缩小课标理念与实际教学的差距,在高中英语阅读课堂中实施教学评一体化,促进学生英语学科核心素养发展值得广大研究者和一线教师关注。本研究基于形成性评价理论和逆向教学设计理论将教学评一体化理念应用于高中英语阅读教学中,并以四川省自贡市某高级中学高二年级99名学生作为研究对象进行了三个月的教育实验,以探究教学评一体化对高中学生英语阅读学习的影响。据此,研究者提出了如下问题:(1)教学评一体化对高中学生英语阅读动机有何影响?(2)教学评一体化对高中学生英语阅读成绩有何影响?实验前后研究者将问卷、访谈、测试作为研究工具以收集实验数据,并运用SPSS26.0进行数据整理和分析以得出研究结论。问卷数据分析结果显示教学评一体化对英语阅读动机有积极影响。访谈结果进一步表明教学评一体化促进了学生阅读自信,提升了学生阅读兴趣,使学生正确看待阅读分数并强化了师生关系。阅读测试结果表明教学评一体化提升了学生英语阅读成绩。综上,将教学评一体化应用于高中英语阅读教学中能促进学生英语阅读学习。因此,本研究启示教师将教学评一体化理念践行于日常英语阅读教学中,设计与目标一致的多样化教学与评价活动,促进学生英语核心素养的发展。

关键词：教学评一体化高中英语阅读教学阅读动机核心素养

教学评一体化下高中英语教师课堂评价素养现状调查和对策研究

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教学评一体化下高中英语教师课堂评价素养现状调查和对策研究

作者：陈虹福建师范大学

学位级别：硕士

课堂评价素养是教师专业素养和教师专业标准的重要组成部分。课堂评价是实施教-学-评一体化教学的重要途径,而了解和提升教师的课堂评价素养将成为推动教-学-评一体化的有力抓手。在目前的教师评价素养研究中,较少从教-学-评一体化的视... 详细信息

课堂评价素养是教师专业素养和教师专业标准的重要组成部分。课堂评价是实施教-学-评一体化教学的重要途径,而了解和提升教师的课堂评价素养将成为推动教-学-评一体化的有力抓手。在目前的教师评价素养研究中,较少从教-学-评一体化的视角去思考教师课堂评价素养的要求。本研究运用问卷调查法和教师访谈法对高中英语教师课堂评价素养展开调查研究,旨在了解教学评一体化下高中英语教师的课堂评价素养的现状,分析教-学-评一体化下高中用于教师课堂评价素养发展的影响因素,为教学评一体化下高中英语教师课堂评价素养发展提出可行性对策。首先,本研究参考国内外课堂评价内涵,教学评一体化内涵和教师评价素养框架编制了由课堂评价信念、课堂评价知识和课堂评价技能组成的高中英语教师的课堂评价素养调查问卷。其次,本研究对福建省203名高中英语教师进行教师课堂评价素养的问卷调查以及10名高中英语教师进行访谈。本研究发现:(1)福建省高中英语教师的课堂评价素养总体良好,略高于基本水准。但是,课堂评价技能显著低于基本水准,尚未达到“基本符合”的程度,即教师的课堂评价技能比较低下。(2)研究结果显示不同职称和不同学校所在地的高中英语教师的课堂评价素养及其结构存在差异显著。此外,有参加培训,自学评价书籍和学习评价课程和没有参加培训,自学评价书籍和学习评价课程的高中英语教师的课堂评价素养存在显著差异。(3)再次,本研究通过问卷调查法和访谈法了解影响高中英语教师课堂评价素养的因素,研究结果显示高中英语教师的课堂评价素养受教师内在因素和外在因素两方面的影响。其中内在因素包括教师的专业学习经历、自我学习、个人评价观和评价反思等因素。外在因素包括学习评价氛围、评价指标、培训资源和学生反馈等因素。最后,针对以上调查结果,本研究认为要从教师自身提升,学校支持和顶层设计三方面来提升高中英语教师课堂评价素养。教师自身要重视学生反馈,通过课后反思和自我学习来提升自身的课堂评价素养。学校要为学生提供培训支持,营造良好的评价氛围,创建评价学习共同体。而就顶层设计来说,则要构建课堂评价体系,完善师范生的课堂评价课程和关注城镇地区教师的课堂评价素养。

关键词：高中英语教师课堂评价素养教学评一体化提升策略

教学评一体化视角下高中英语课堂形成性评价研究

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教学评一体化视角下高中英语课堂形成性评价研究

作者：李欢玲贵州师范大学

学位级别：硕士

自从教学评一体化理念提出以来,评价这一环节就备受许多专家学者关注;而且现行的《高中英语课程标准》(2017版)也强调了评价贯穿教学全过程的重要性。具体而言,他们主张有效实施形成性评价,并将其与终结性评价相结合。可见形成性评价在... 详细信息

自从教学评一体化理念提出以来,评价这一环节就备受许多专家学者关注;而且现行的《高中英语课程标准》(2017版)也强调了评价贯穿教学全过程的重要性。具体而言,他们主张有效实施形成性评价,并将其与终结性评价相结合。可见形成性评价在加强教学中的作用越来越明显。为了落实“教学评一体化”理念,提高英语教学的有效性,从评价的角度探讨高中英语课堂形成性评价的实际情况具有一定的现实意义。基于建构主义学习理论和教育目标分类理论,本研究主要对毕节四中6名英语教师的形成性评价实践进行了8个月左右的调查。这6位教师都具有高评价信心指数。实证调查采用了问卷调查、半结构化访谈和课堂观察量表三种研究工具,旨在回答三个问题:(1)高中教师如何进行英语课堂形成性评价实践?(2)当前的形成性评价实践对高中英语教学有什么效果?(3)在实施教学评一体化过程中,除了那些好的结果之外,哪些问题和因素阻碍教师们实施形成性评价实践的有效性?在收集和分析数据后,得出以下结论:(1)六位教师受访者的形成性评价实践可分为三个阶段:预评价、评价时和评价后。首先,在评价之前,教师们根据对学生的分析,寻找形成性目的和学习目标,然后准备评价目标、评价标准、评价工具以及反馈和指导。其次,在评价时,教师们使用不同的教学方法和评价工具来引出和解释学习证据,并为学生提供反馈和信息,以改善学生的学习行为。最后,在评价后,根据评价结果,教师们检查形成效果,收集学生的误解和错误,并进一步了解他们的表现或成就水平。(2)六名教师受访者目前达到的形成性评价实践效果有:(a)实现评价主体的多样化;(b)实现评价方法和工具的多样性和合理性;(c)通过评价的反拨作用,实现有针对性的教学调整。(3)在当前形成性评价实践中,该研究发现了四个问题并探索了造成这些问题的三个主要原因。问题有:(a)学习目标过于模糊,无法有效衡量学习成果的实现情况;(b)对学习证据的解读不符合学生的真实、具体的情况,对评价结果的解读不合理;(c)不清晰和无效的反馈阻碍了教学和学习过程。(d)缺乏与学习目标相关的等级评价准则导致了主观和武断的评价。造成问题的三个主要原因有:(a)对评价的认识和实践不足;(b)缺乏对教师和学生评价技能的培养意识;(c)对教学评一体化的本质理解不足。基于以上研究结果,本研究得出了一些教学启示。首先,教师需要理解形成性评价取决于学生学习的证据。其次,教师应掌握一些教学中使用形成性评价的方法,以增加学生的学习机会。最后,教师需要平衡形成性反馈的质量和及时性。

关键词：教学评一体化高中英语形成性评价

教学评一体化在高中英语教学中的应用现状调查研究

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教学评一体化在高中英语教学中的应用现状调查研究

作者：郑春鹤牡丹江师范学院

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中指出“教师应处理好评价与教和学之间的关系,推动教、学、评一体化实施”;强调了教、学、评一体化的概念,清晰指出这三个相关联的课堂要素,并将评价贯穿于教学全过程,实现以评促教、以... 详细信息

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中指出“教师应处理好评价与教和学之间的关系,推动教、学、评一体化实施”;强调了教、学、评一体化的概念,清晰指出这三个相关联的课堂要素,并将评价贯穿于教学全过程,实现以评促教、以评促学。2020年10月颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出新时代的评价改革需要教师能够根据时代要求更新评价理念。目前针对高中英语教学的教、学、评一体化的实证研究稍显不足。本文以高中英语教师为调查对象,探究教、学、评一体化在高中英语教学中的应用现状,旨在解决以下2个问题:1.教、学、评一体化在高中英语课堂教学中的应用现状如何?2.影响高中英语教师在英语教学中实施教、学、评一体化的因素有哪些?本研究以黑龙江省的293名高中英语教师为研究对象,开展了为期5个月的调查研究。采用问卷调查法和访谈法调查教、学、评一体化在高中英语教学中的应用现状。采用课堂观察法调查影响高中英语教师在英语教学中实施教、学、评一体化的因素。研究发现:1.教师普遍认可教、学、评一体化,但在理解上存在偏差;教师能将评价方法应用于英语教学,但主要以传统评价方法进行评价;教师教学目标的制定意识较强,但忽视评价活动设计;课堂活动与教学目标的契合度较高,但评价活动未贯穿课堂活动的始终。2.影响高中英语教师在英语教学中实施教、学、评一体化的因素主要有:教学目标表述模糊;教学活动实施实效不佳;教师评价素养不足。基于上述发现,本研究针对教师在高中英语课堂中如何实施教、学、评一体化提出3点建议:1.强化教、学、评一体化理念在高中英语教学的推广。2.以新课标为导向完善教学目标设计,促进英语学科育人目标有效落地。3.提高高中英语教师评价素养,构建多元化评价机制。

关键词：教学评一体化高中英语教学教学评价

基于探索性实践理论的教学评一体化课堂实施研究

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外语教育研究前沿 2023年第4期6卷 55-63,95,96页

作者：桑紫林邹为诚曾文琦王丹华东师范大学上海交通大学附属中学(嘉定) 华东师范大学第二附属中学

教学评一体化是我国基础教育阶段实施英语教学的指南,在课堂教学层面主要依托形成性评价,然而相关实践研究并不充分,成功案例更是鲜见。为此,本研究采用探索性实践的方法调查了两位英语教师成功实施课堂形成性评价的策略和影响因素。研... 详细信息

教学评一体化是我国基础教育阶段实施英语教学的指南,在课堂教学层面主要依托形成性评价,然而相关实践研究并不充分,成功案例更是鲜见。为此,本研究采用探索性实践的方法调查了两位英语教师成功实施课堂形成性评价的策略和影响因素。研究结果表明,教师遵循“目标—证据—诠释—对齐—调整”这一评价链条是成功实施教学评一体化的关键策略,而且受到教师专业素养、能动性以及探索性实践方式的影响。本研究发现对于教学评一体化在课堂中的实施具有重要启示。

关键词：教学评一体化形成性评价探索性实践实施