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单元习作教学的操作策略

小学语文教学 2021年第11期 30-31页

作者：陈菊江苏海门市能仁小学

习作不是有些教师口中常说的"心中想什么就写什么",而是一个相对复杂的过程,是心中之意向口中之言转换的过程。当下,很多学生之所以在习作时表达不清楚,一个重要的原因就是教师一直都是以教学写作、教学表达知识为目标,将原本充满思维... 详细信息

习作不是有些教师口中常说的"心中想什么就写什么",而是一个相对复杂的过程,是心中之意向口中之言转换的过程。当下,很多学生之所以在习作时表达不清楚,一个重要的原因就是教师一直都是以教学写作、教学表达知识为目标,将原本充满思维挑战的习作过程,演变成为了简单的告知,学生更多的是以零散的方式被动地接受知识,而缺乏应有的结构化认知。在统编本单元习作教学中,教师应设计富有挑战性的主题,让学生积极参与到习作过程中,强化习作指导,让学生的习作更有效。

关键词：习作指导单元习作教学表达操作策略学生积极参与习作过程结构化统编本

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数学教学艺术的美学基础

怀化师专学报 1999年第5期18卷 84-88页

作者：傅世球怀化师专数学系湖南怀化418008

数学教学是一门艺术，这门艺术的美学基础是：数学内容的内涵美、教学表达的形式美，以及二者的有机结合．

关键词：数学教学艺术内涵美形式美教学美数学内容教学表达中学数学

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靳家彦语文教学艺术风格初探

天津教育 1999年第11期 31-33页

作者：曹娟

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教师教学的非言语性行为艺术

教育艺术 2007年第12期 60-61页

作者：马会梅宗岚云南红河学院教师教育学院

教师教学的非言语性行为艺术是指教师在教学中创造性地运用非言语手段进行教学表达的活动。教师教学的非言语性行为艺术是教师教学艺术的有机组成部分，创造性地运用非言语手段进行教学，可以成为一种高超精湛的艺术，有时可以起到比有... 详细信息

教师教学的非言语性行为艺术是指教师在教学中创造性地运用非言语手段进行教学表达的活动。教师教学的非言语性行为艺术是教师教学艺术的有机组成部分，创造性地运用非言语手段进行教学，可以成为一种高超精湛的艺术，有时可以起到比有声语言更理想、更难以言状的教学效果。目前，这一领域的研究正方兴未艾，其研究成果必将对教师教学艺术水平的提高产生深刻的影响。

关键词：教师教学行为艺术言语性非言语手段有机组成部分教学表达教学艺术有声语言

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活用教材,让教学更贴近学生生活

小学教学参考（综合版） 2007年第1期 24-25页

作者：汤兆祥江苏江都市武坚中心小学 225253

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核心素养视域的深度学习探析

中学政治教学参考 2019年第29期 13-15页

作者：李叶飞山东省临沭县第二初级中学

聚焦学科核心素养的深度学习,是落实"培养什么人,怎样培养人"的教学表达和实践促进。习近平同志指出,道德与法治课程要有深度、有力度,"用真理的强大力量引导学生""塑造学生的灵魂""让每一位学生得到充分而全面的发展"。因此,指向学科... 详细信息

聚焦学科核心素养的深度学习,是落实"培养什么人,怎样培养人"的教学表达和实践促进。习近平同志指出,道德与法治课程要有深度、有力度,"用真理的强大力量引导学生""塑造学生的灵魂""让每一位学生得到充分而全面的发展"。因此,指向学科核心素养的学习,一定是关乎学生成长、从学科浅层表象走向课程本质探源、超越知识符号表征的深度学习。

关键词：深度学习学科核心素养课程本质道德与法治课程教学表达符号表征培养什么人怎样培养

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语文言说的理性形态与思维品质

中学语文教学参考 2020年第4期 14-17页

作者：成旭梅浙江省温州中学浙江温州325000

语文言说,是指对进入语文教学的语言材料进行教学审视与教学表达。因其作用于被言说对象的思维——从审美直觉心理学的角度说,也包含视觉思维、听觉思维——从而呈现理性形态与思维品质。那么,什么是语文言说应有的理性形态与思维品质?

关键词：语文教学视觉思维教学表达思维品质听觉思维言说理性

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高职微课设计模式调查分析

陕西职业技术教育 2016年第2期 23-26页

作者：宋凯梁玲陕西职业技术学院旅游系

微课的出现不是教育改革发展的突变,是时代发展的必然。在微课发展简短但却迅猛过程中出现的不同认识及其背后的学习理念都在微课的教学设计与教学表达上有一定呈现。微课的教学设计源于学习者的需求,教学表达则取决于微课制作者的呈现... 详细信息

微课的出现不是教育改革发展的突变,是时代发展的必然。在微课发展简短但却迅猛过程中出现的不同认识及其背后的学习理念都在微课的教学设计与教学表达上有一定呈现。微课的教学设计源于学习者的需求,教学表达则取决于微课制作者的呈现方式。想要实现微课的个性化、个别化,其设计模式就须根据学习者的个体差异而调整。

关键词：微课设计模式教学表达

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强化解后反思驱动深度学习

中学数学研究 2022年第6期 7-9页

作者：许丽拉福建省石狮市石光中学 362700

解后反思指的是学生在问题解决之后,对解题思路、解题过程、解题结果、解题实质进行自我监控、自我评价和我调节的过程.《普通高中数学课程标准(2017年版)》中11次提到反思,如“做题是解决问题的过程,包括描述问题、教学表达、建立模型... 详细信息

解后反思指的是学生在问题解决之后,对解题思路、解题过程、解题结果、解题实质进行自我监控、自我评价和我调节的过程.《普通高中数学课程标准(2017年版)》中11次提到反思,如“做题是解决问题的过程,包括描述问题、教学表达、建立模型、求解模型、得到结论、反思完善等” [1];“体现数学学科核心素养的四个方面有情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思” [1] 等等.数学教育家波利亚曾说过:通过回顾所完成的解决问题的过程,通过思考与检验结果,回顾解题思路,能巩固学生的知识,提升学习能力.

关键词：深度学习解后反思数学学科核心素养解题过程数学教育家解题思路教学表达知识与技能