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中学语文课堂阅读教学本质的研究

中学语文课堂阅读教学本质的研究

作者：刘天广西师范大学

学位级别：硕士

2001年5月29日,国务院颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,标志着我国新一轮基础教育改革的启动。改革目的是追求学生的个性全面发展,关怀作为个体人的学生。随着新基础课程改革启航扬帆,课堂成为改革的主战场。在中学语文... 详细信息

2001年5月29日,国务院颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,标志着我国新一轮基础教育改革的启动。改革目的是追求学生的个性全面发展,关怀作为个体人的学生。随着新基础课程改革启航扬帆,课堂成为改革的主战场。在中学语文教学中,课堂阅读教学因课时最多,任务最重,而处于举足轻重、无可替代的核心地位。语文课堂阅读教学便成了很多改革先锋者的主战场。理想是美好的,现实却是不尽如人意,反观现实中学语文课堂阅读教学,我们不禁发现其在语言、审美、生命等现实价值基础之上,发生了偏离,有偏离便有回归。回归之途也并非十全十美,不得不让人深思。因此对中学语文课堂阅读教学本质的研究便具有了重要的理论价值和现实意义,有助于对中学语文课堂阅读教学等相关问题的更深层思考与认识,从而指引着中学语文课堂阅读教学向着更光明的方向不断前进。中学语文课堂阅读教学本质的相关研究经历了探索期、发展期、繁荣期三个阶段。每个阶段的侧重点不一样：探索期,因政治因素,局限于教学方法、课堂效率等研究;发展期,研究更深入更广泛,不仅涉及教学方法、教学模式、教学结构,而且开始将课堂教学研究与课堂教学实践相区别,开启了课堂教学的规范化研究进程;繁荣期,教学理念、教学目标、教学内容、教学评价、教学方法较前两阶段都有了质的飞跃。随着教学本质的相关研究的历史梳理,中学语文课堂教学本质发展的脉络便也逐渐清晰：由探索期的以政治为重心,服务政治,到发展期的以教师为主导,关注教师,再到繁荣期的以学生为主体,关注学生全面发展。对于中学语文课堂阅读教学本质的现实价值定位,应从语言、审美、生命三个纬度考虑。正确认识这三个现实价值,是课堂阅读教学研究的基础和前提,是掌握课堂阅读教学理论,进行语文阅读教学实践的根本问题和首要任务。反观现实,中学语文课堂阅读教学对现实价值有所偏离。偏离具体体现在“远离生活体验,缺欠‘语言价值’”,“遗忘平等对话,缺少‘审美语文’”,“忽略生命价值,缺乏‘生命语文’”三方面。偏离呼唤着回归。中学语文课堂阅读教学应从“关心生活体验,建设语言意义之桥”,“关注平等对话,搭建审美意义之梁”,“关爱生命价值,建构生命意义之虹”三个方面来回归教学本质的现实价值。“关心生活体验,建设语言意义之桥”的着眼点在于“学生体验与积累语言并重”、“个性阅读与多元思维并重”、“基本理解与多元解读并重”。“关注平等对话,搭建审美意义之梁”的侧重点在于“审美能力与立人目标并重”、“整体感悟与品味鉴赏并重”、“具体感知与实现审美并重”。“关爱生命价值,建构生命意义之虹”的关注点在于“开阔视野了解社会”、“传承精神汲取教诲”、“深入体验潜移默化”。在中学语文课堂阅读教学回归现实价值途中,语文教师应积极关注语言价值、审美价值、生命价值,努力引导学生用“心”与作者、作品沟通、交流、欢乐着他们的欢乐,悲伤着他们的悲伤,体验着他们的喜怒哀乐,唤起学生的审美情感体验,使学生的生活意义和生命价值得到真正的激发与升华。中学语文课堂阅读教学的现实价值定位明确,可现实情况却与之发生了偏离、偏离呼唤着回归,回归之途并非一马平川,这一切不得不引人反思。反思新课程理念下,我们的教学范式是否真正实现了转变,反思我们的学习方式是否真正实现了改变。反思的最终目的是通过中学语文课堂阅读教学使我们的学生得以全面发展,快乐成长。

关键词：中学语文教学本质课堂教学阅读教学

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教学本质研究20年回顾、反思与展望

克山师专学报 2002年第1期21卷 72-77页

作者：张广君宁夏大学教育研究所宁夏银川750002

回顾、概括和反思近年来教学本质问题研究的长短得失,并对其未来发展趋势作出展20望,对于新世纪教学理论与实践的发展,都具有重要的现实意义。在方法论上,教学本质研究应该坚持本体论的定位,并有必要强调概念界定的合法性、概念理解的... 详细信息

回顾、概括和反思近年来教学本质问题研究的长短得失,并对其未来发展趋势作出展20望,对于新世纪教学理论与实践的发展,都具有重要的现实意义。在方法论上,教学本质研究应该坚持本体论的定位,并有必要强调概念界定的合法性、概念理解的准确性和概念使用的同一性,以便能够在一个明晰、共意的概念平台和话语背景下表达思想、讨论问题,同时应注意避免表述形式标签化倾向。从研究趋势上看,以清思待进为主题的跨世纪回顾、以开放融合为特征的多维度探索、以回归本体为核心的方法论转换,以及走向现实的整体性观照,构成了近期教学本质研究的发展倾向。

关键词：教学本质研究方法论教学本体论教学理论

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教学本质的层次性与课堂教学行为特征

上海工程技术大学教育研究 2004年第1期 4-7页

作者：郑家成河海大学高等教育研究所

一般来说,有什么教学本质观,就会有与之相对应的教学行为在教学中自觉不自觉地体现出来。本文在重新分析教学本质的基础上,探究好的课堂教学过程应具有的典型特征。

关键词：教学本质教学过程层次性

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教学本质的文化哲学之思

天中学刊 2010年第4期25卷 130-132页

作者：李纯贵州师范大学教育科学学院贵州贵阳550001

教学本质的文化哲学思考,不仅是对教学研究的一种哲学层面的理性关怀,更是对教学中人、文化与教学三者根本关系的深层追问,从而彰显教学的文化成人本质,拓展一个新的教学文化思维空间。

关键词：教学本质文化哲学文化成人

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教学本质与小学数学教学

数学教学通讯 2019年第16期 55-56页

作者：张卫民江苏省扬州市江都区武坚中心小学

教学本质研究是教育理论界研究的重要内容之一。在小学数学教学的视角下,教师应尽可能地从学生的认知特点出发,建立起“以育人为本”的教学本质观,建立这样的观点,可以让自己的理论提升与实践经验积累得到一个有效的保障,从而实现教学... 详细信息

教学本质研究是教育理论界研究的重要内容之一。在小学数学教学的视角下,教师应尽可能地从学生的认知特点出发,建立起“以育人为本”的教学本质观,建立这样的观点,可以让自己的理论提升与实践经验积累得到一个有效的保障,从而实现教学相长。

关键词：小学数学数学教学教学本质

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教学本质新探

绍兴文理学院学报（哲学社会科学版） 2003年第1期23卷 106-109页

作者：周建平绍兴文理学院教育系浙江绍兴312000

教学的本质是一种特殊的实践认识、交往活动的综合体.它是一个动力结构,具有完整性、动态性、历史具体性.这一本质观至少具有以下理论与实践价值:它寻找到一个探索教学本质的思维路径;它有利于揭示教学过程的具体运行机制;它有利于克服... 详细信息

教学的本质是一种特殊的实践认识、交往活动的综合体.它是一个动力结构,具有完整性、动态性、历史具体性.这一本质观至少具有以下理论与实践价值:它寻找到一个探索教学本质的思维路径;它有利于揭示教学过程的具体运行机制;它有利于克服教学实践的偏颇.

关键词：本质教学本质综合体动力结构

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教学本质新论

教育与教学研究 2010年第12期24卷 37-40页

作者：纪旭彬县范公中学陕西彬县713500

教学本质问题是教学论中的一个核心问题,探明这一问题具有深远的理论和实践意义。国内外教育学者对此进行了长期的研讨,提出了许多富有价值的见解,也暴露出了种种局限,要么以偏概全,要么简单描述。文章对教学本质做出分析后认为:教学是... 详细信息

教学本质问题是教学论中的一个核心问题,探明这一问题具有深远的理论和实践意义。国内外教育学者对此进行了长期的研讨,提出了许多富有价值的见解,也暴露出了种种局限,要么以偏概全,要么简单描述。文章对教学本质做出分析后认为:教学是在一定观念指导下,以实现个体的社会化、文化化和个性化为根本目的,以求真、求善、求美为价值取向,通过依据课程标准要求缜密组织的师生主体对话活动所进行的信息的交流、加工、组织和意义建构的过程。

关键词：教学论教学本质社会化文化化主体对话信息交流意义建构