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核心素养背景下的初中英语阅读课教学成效调查研究

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核心素养背景下的初中英语阅读课教学成效调查研究

作者：余琪河北北方学院

学位级别：硕士

《义务教育英语课程标准(2022)》中明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展语言能力,培育文化意识,提升思维品质,提高学习能力,即培养学生英语学科核心素养。核心素养的四个方面相互渗透,融合互动,协同发展。英语阅读教学在开拓学... 详细信息

《义务教育英语课程标准(2022)》中明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展语言能力,培育文化意识,提升思维品质,提高学习能力,即培养学生英语学科核心素养。核心素养的四个方面相互渗透,融合互动,协同发展。英语阅读教学在开拓学生视野和提升其语言素质、提升思维品质和学习能力方面发挥着重要的作用。英语阅读教学和英语学科核心素养的培养相辅相成,相互促进。基于这样的现状,研究者选择了在核心素养的背景下,对英语阅读课的成效进行了调查研究。本研究以课堂观察法和问卷调查法为基础,辅助访谈法和测试法,重点研究以下几个问题。1、核心素养背景下初中英语阅读课执教现状如何?2、核心素养背景下导致初中英语阅读课执教现状的成因?3、初中英语阅读课执教过程中贯彻核心素养理念的成效如何?基于以上三个问题,本研究对山东省诸城市某市直中学的306名学生和6名八年级教师展开了调查问卷、测试以及访谈。研究者和其他4名教师观察了此6名教师执教的18节阅读课,并根据课堂实际情况完成了观察量表。数据采用了SPSS26.0统计软件进行分析,采用定性和定量相结合的方法,通过对收集的数据和文本分析,总结出在培养核心素养的大背景下,英语阅读课的执教现状:在培养学生核心素养方面教师们积极探索,对核心素养有自己的见解,核心素养不再是刚刚提出时那触不可及的遐想,而是演变成了教师们实实在在执行的行动。但是仍然发现了阅读课执教过程中存在的主要问题:部分教师对核心素养的认识不全面,对如何在阅读课中落实核心素养存在疑惑;部分教师仍然执行“自由式”的阅读教学模式;部分教师依然坚持教材论和经验论决定教学内容和教学目标;同时,传统的语法翻译教学法对部分教师的影响根深蒂固;而且读后家庭作业的布置流于形式,布置的作业与阅读素材本身没有任何关系。而导致这种执教现状的原因主要体现在两个方面,一是客观方面,在应试教育的大环境下,“考什么就教什么”是大多数教师执教过程的定向思维,而词汇和语法一直以来是各种考试的重点考察内容,所以即使是阅读课也成为了词汇和语法的分析课。其次培训机会少,且培训内容不全面,教师对核心素养没有得到全方位的认知。另一方面是主观方面,一些教师不愿意接收新鲜事物,对改变多年的执教方式存在排斥心理,以教师为课堂中心,以教材为教学内容,以考试内容为教学目标仍然是很多教师的执教现状。针对以上问题,本研究以全人教育理论和交际教学法理论为基础,结合《义务教育英语课程标准(2022)》在培养学生核心素养方面提出的教学建议及自身的理解和教学实践经验,笔者对核心素养背景下英语阅读教学提出以下建议:1.发挥学生的主体地位,坚持做到育人为本。2.落实“教-学-评”一致性教学设计与实施。“教”体现基于培养核心素养目标和载体而设计教学目标和教学内容。“学”主要体现基于教师指导的、学生作为主体参与的活动。“评”主要是发挥教学过程的监控作用。提倡评价主体,评价内容和评价方式的多元化,且必须体现培养核心素养的要求。3.加强教材之间地链接,坚持做到单元整体教学。4.深入研读语篇素材,坚持做到真正意义的阅读教学。5.秉持英语活动观,坚持把读前-读中-读后各项英语活动落实到实处。总体来说,在培养核心素养理念的背景下,教师受其影响,已经开始摒弃传统的阅读课型,积极努力地探索发展学生语言能力,培育文化意识,提升思维品质和提高学习能力的方法。虽然思想理念转变到行动实践需要一个过程,总体来看,初中英语阅读课教学在培养学生核心素养方面成效显著。

关键词：英语核心素养英语阅读教学教学成效

县域义务教育学校专递课堂应用现状及教学成效研究

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县域义务教育学校专递课堂应用现状及教学成效研究

作者：黄娇西华师范大学

学位级别：硕士

2012年9月7日,国务院印发的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》明确提出:要深入推进义务教育均衡发展,以促进农村学校和薄弱学校办学水平提升为重点,全面提升义务教育质量,促进义务教育全面均衡发展。因此,解决城乡教育资源... 详细信息

2012年9月7日,国务院印发的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》明确提出:要深入推进义务教育均衡发展,以促进农村学校和薄弱学校办学水平提升为重点,全面提升义务教育质量,促进义务教育全面均衡发展。因此,解决城乡教育资源不均衡特别是农村较薄弱的地区教育资源缺乏的问题是目前我国需要切实解决的问题,而专递课堂的出现促进了该问题的解决,它是破解贫困地区与发达地区师资水平差异较大的有效途径,也是县域义务教育优质均衡发展的有效途径。《教育信息化“十三五”规划(2011-2020年)》也提出要积极推进专递课堂,在专递课堂模式中,师生处于分离状态,一名主讲教师可以对一个或多个地方传递教育信息,并且还带有辅助教师的指导,这也就为大多数县域义务教育中一些师资不足的学校提供了便利。为深入研究县域义务教育学校应用专递课堂的现状,学生和教师对专递课堂的接受度如何,专递课堂的应用模式和教学成效以及影响教学成效的因素有哪些等问题,本研究从教师,学生,教学环境的角度出发进行调研实证。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和结构化观察法。首先通过对县域义务教育优质均衡发展、专递课堂、教学成效的相关政策和文献进行梳理,对县域义务教育学校专递课堂应用现状和教学成效的问卷、访谈提纲以及课堂观察表进行设计;其次,选取宜宾市翠屏区H中心校及其管理的教学点作为研究对象,通过问卷的实施和对教师、学生和教育管理人员的访谈了解县域义务教育学校应用专递课堂的现状、师生接受度以及存在问题;再次,通过与宜宾翠屏区教体局的管理人员和学校管理人员的访谈,梳理文献归纳分析县域义务教育学校专递课堂的应用模式,选取课堂教学样本对H中心校的某一节英语专递课堂的教师和学生进行结构化观察记录,从而对县域义务教育学校专递课堂教学资源的覆盖层次、教师教学和学生学习行为进行分析,研究县域义务教育学校专递课堂教学成效,并且根据问卷调查数据分析县域义务教育学校中应用专递课堂的教学成效及影响因素;发现县域义务教育学校专递课堂存在的问题,并提出优化的策略。研究得出以下结论:(1)专递课堂的开展基本解决了县域义务教育学校教育资源稀缺开不好课的问题,并且师生对专递课堂的接受度都具有较高水平,但仍然存在许多问题比如,教师之间的协作交流较少,教师的教学反思有待提升,师生之间的互动有待提升,教体局和学校对教师的培训与管理存在问题;(2)逐步推行的县域专递课堂应用模式包括主讲课堂有学生的“1+N同步直播模式”、“1+N同步互动模式”和主讲课堂无学生的“录播模式”、“专递模式”;(3)教学点资源覆盖了全部农村义务教育学校,专递科目主要涉及语文、音乐、美术、英语等学科,通过课堂观察学生的学习行为和教师的教学行为发现学生的学习效果较好,虽然在师生互动方面存在问题,但专递课堂的教学成效总体较好;(4)县域义务教育学校专递课堂的教学成效受教学内容、教学方法、教学互动教师因素和学习积极度、学习专注度、学习情感倾向学生因素以及环境因素的影响,学习积极度、学习专注度、学习情感倾向三大学生因素对专递课堂教学成效影响程度更大。基于以上结论,本研究对县域义务教育学校专递课堂的应用从政府和教育组织部门,学校,教师和学生四个层面提出了以下推进策略:(1)从政府和教育组织部门层面来看,要优化网络与设备以及教育资源建设,从而提升资源配置,同时要强化专递课堂评价考核机制,定期开展教师培训;(2)从学校层面来看,学校之间要联动交流,定期开展网络教研活动,要重视专递课堂制定考核机制,切实落实对专递课堂的严格管理;(3)从教师层面来看,主讲教师要进行充分的课前准备、与辅助教师构建良好的协作关系定期进行交流;课中要注重与学生的互动;课后要积极进行教学反思,同时不断鼓励自己积极使用专递课堂教学,完善自身的不足,提高自己对专递课堂熟练调控的自信心;(4)从学生层面来看,要注重学生的参与,激发学生的主动学习意识,同时要提高学生的专注度与积极性。

关键词：县域义务教育学校专递课堂应用现状教学成效策略

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问题导向下提升初中地理教学成效的策略

亚太教育 2023年第19期 172-174页

作者：刘志镇福建省长汀县第四中学

新课标背景下，以问题为导向能落实生本教学模式，推进地理课堂的教学改革。在培养学生地理核心素养的目标引领下，初中地理教师要坚持问题导向，提升课堂教学成效。教师可通过创设问题情境激发学生探索兴趣、合理设计问题建构地理知识... 详细信息

新课标背景下，以问题为导向能落实生本教学模式，推进地理课堂的教学改革。在培养学生地理核心素养的目标引领下，初中地理教师要坚持问题导向，提升课堂教学成效。教师可通过创设问题情境激发学生探索兴趣、合理设计问题建构地理知识体系、引入课堂问题培养学生思考能力、布置关键问题组织学生合作学习、设计不同问题落实分层教学方法，转变传统教学模式，提升初中地理的教学成效。

关键词：问题导向初中地理教学成效策略

后疫情时代线上线下学习范式和教学成效的研究——基于线上线下高校学生调查数据的对比分析

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中国电化教育 2021年第6期 7-14页

作者：鲍威陈得春王婧北京大学教育学院教育经济研究所北京100871 石河子大学师范学院新疆石河子832000

后疫情时代开放与多元的混合教学将会成为常态,这并非传统课堂与线上学习的简单叠加,而是多元教学模式与不同教学对象、教学内容、教学需求的有机融合。该文基于高校学生调查数据,探究线上线下教学情境中学生学业参与范式差异及其对教... 详细信息

后疫情时代开放与多元的混合教学将会成为常态,这并非传统课堂与线上学习的简单叠加,而是多元教学模式与不同教学对象、教学内容、教学需求的有机融合。该文基于高校学生调查数据,探究线上线下教学情境中学生学业参与范式差异及其对教学成效的影响,清晰线上教学成效的综合影响机制。研究发现:(1)线上线下教学情境中学生的自主时间配置结构呈现显著变化,其不同学业参与范式对教学成效形成异质性影响;(2)教师的不同教学方法亦对线上线下教学成效产生差异化影响,规制型教学方法在线上教学中失效;(3)线上教学成效影响因素错综复杂,除学生学业参与和教师教学方法之外,网络课程适配和网络学习环境同样至关重要。研究为后疫情时代建构多元融通的教育实践改革提供重要的探索性方向。

关键词：后疫情时代线上教学学业参与教学成效

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智慧课堂背景下基于学生中心的课程教学成效评价刍议

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2023年第12期 0161-0164页

作者：胡杨箭重庆工程学院重庆400056

如何对课程教学成效进行诊断和评价是智慧教育时代的重要议题。目前教学成效主要是通过考试成绩对学生知识掌握程度进行评价,通过教师教学行为对课堂教学质量进行评价,没有针对学生学习成效进行评价,与OBE理念下学生中心学习成效评价要... 详细信息

如何对课程教学成效进行诊断和评价是智慧教育时代的重要议题。目前教学成效主要是通过考试成绩对学生知识掌握程度进行评价,通过教师教学行为对课堂教学质量进行评价,没有针对学生学习成效进行评价,与OBE理念下学生中心学习成效评价要求有一定的距离。该研究基于建构主义的知识观、学习观,通过学生中心和传统三中心教学模式研究,分析其相关要素、评价方式的不同,并结合线上线下混合式教学模式的内涵,进而探索一种学生中心线上线下相结合混合式课堂中教学成效评价范式,并对如何利用机器识别加专家评价对学习者学习行为、学习成效做了方法上的探讨,对智慧教育时代学生中心的教学成效诊断提供一种新思路。

关键词：智慧课堂学生中心建构主义教学成效评价范式

高校课程思政教学成效评价体系构建的价值、难点及优化策略

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新乡学院学报 2023年第10期40卷 66-68页

作者：王宇明新乡学院马克思主义学院河南新乡453003

高校课程思政教学成效评价体系在高校课程思政建设中发挥着保障、监督、诊断、反馈以及调节等作用。高校课程思政教学成效评价体系的构建不仅是高校课程思政建设的重要前提和主要依据,还是提升高校课程思政教学成效的核心环节,它有利于... 详细信息

高校课程思政教学成效评价体系在高校课程思政建设中发挥着保障、监督、诊断、反馈以及调节等作用。高校课程思政教学成效评价体系的构建不仅是高校课程思政建设的重要前提和主要依据,还是提升高校课程思政教学成效的核心环节,它有利于激发授课教师的主体责任意识,提升高校课程思政育人成效。应该从现实困境出发,通过明确评价目标、完善评价指标、优化评价方法、加强评价结果的应用来不断优化高校课程思政教学成效评价体系,助力高校课程思政建设高质量发展。

关键词：高校课程思政教学成效评价体系优化策略

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提升“德法”课教学成效的策略研究

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2023年第4期 0175-0178页

作者：纪光新疆艺术学院新疆乌鲁木齐830049

“德法”课是新时代深化思政课程理论的重要载体,是落实立德树人根本任务的关键课程,是培养思政队伍建设和提升教学效果主渠道和主阵地。但当今高校教学成效存在教育理念落后、法制观念滞后、与实践教学结合不紧密、教学方法陈旧等问题... 详细信息

“德法”课是新时代深化思政课程理论的重要载体,是落实立德树人根本任务的关键课程,是培养思政队伍建设和提升教学效果主渠道和主阵地。但当今高校教学成效存在教育理念落后、法制观念滞后、与实践教学结合不紧密、教学方法陈旧等问题。为进一步加强“德法”课的建设,本文从创新完善教育教学理念、强化道德法制内容体系、提高“德法”课教师的综合素质等多个角度探索提升高校“德法”课教学的有效路径,并坚持从理论与实践相结合、严抓教学质量、强化实践可行性、注重实践教学实效四大方面进行改革。

关键词： “德法”课教学成效实践教学

课程思政教学成效的评价指标构建——以理工类本科生公共基础课为例

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教育观察 2022年第19期11卷 70-73+77页

作者：朱瑶丽张兴玉南京航空航天大学教师发展与教学评估中心南京航空航天大学航空学院

课程思政教学成效作为课程思政建设流程中的最后一环，是教学质量检验与评价的重要内容，其目的是以评促教、以评促建、以评促改、以评增效。本次评价指标的构建以理工类本科生公共基础课为例，以CIPP评价模式为理论基础，坚持全过程、... 详细信息

课程思政教学成效作为课程思政建设流程中的最后一环，是教学质量检验与评价的重要内容，其目的是以评促教、以评促建、以评促改、以评增效。本次评价指标的构建以理工类本科生公共基础课为例，以CIPP评价模式为理论基础，坚持全过程、多主体、多元化评价原则，把握学校、教师、学生三个评价主体，从资源支持、教师能力、课程实施过程、学生学习效果四个维度和11个二级指标等进行；在评价方式的选择上，综合采用文本材料分析、课堂观察、主体访谈、问卷调查等进行。根据这些指标，高校应该全方位提供课程思政资源支持、全过程提高教师课程思政能力、多维度关注学生课程学习效果，以此提升课程思政效果。

关键词：课程思政教学成效评价指标

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高校课程思政教学成效评价体系的构建与研究

时代报告 2023年第10期 143-145页

作者：王宇明鲁静新乡学院

课程思政教学成效评价体系在课程思政建设工作中发挥保障、监督、诊断、反馈、调节等作用，是提升课程思政建设质量的核心环节。强化课程思政的育人效果，激发授课教师的主体责任，提升课程思政教学质量，是落实高校立德树人根本任务的... 详细信息

课程思政教学成效评价体系在课程思政建设工作中发挥保障、监督、诊断、反馈、调节等作用，是提升课程思政建设质量的核心环节。强化课程思政的育人效果，激发授课教师的主体责任，提升课程思政教学质量，是落实高校立德树人根本任务的重要途径。课程思政教学成效评价体系的设定应该从现实困境出发，在“客观性”和“发展性”原则的指导下，建立高校课程思政教学成效评价体系，以期通过科学评价体系为高校课程思政建设质量的提升保驾护航。

关键词：课程思政教学成效评价体系