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中国人民抗日军事政治大学政治课设置研究

思想理论教育导刊 2022年第6期 75-83页

作者：丁小丽中国矿业大学(北京)马克思主义学院

中国人民抗日军事政治大学是抗战时期中国共产党领导下的最高军事学府,是为民族解放事业培养军政人才的革命熔炉,在中国近现代教育史上树立了光辉旗帜。抗大政治课紧跟革命形势,将政治教育作为中心一环,注重加强马克思主义理论的学习和... 详细信息

中国人民抗日军事政治大学是抗战时期中国共产党领导下的最高军事学府,是为民族解放事业培养军政人才的革命熔炉,在中国近现代教育史上树立了光辉旗帜。抗大政治课紧跟革命形势,将政治教育作为中心一环,注重加强马克思主义理论的学习和研究,在培养德才兼备的各级干部、夺取抗战最后胜利等方面发挥了重要作用。梳理和研究抗大政治课教学的设置,对当前高校思想政治理论课建设具有重要价值。

关键词：抗大政治课教学内容教学特点教学成效

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政治课“活动内容课程化”的必要与可能

中学政治教学参考 2020年第27期 8-10页

作者：李宏亮江苏省南京市教育科学研究所 210002

人在本质上是一切社会关系的总和,而“人的关系是在人的实践中展开和实现的能动的、开放性的关系”。在学科教学中,学生正是在与教师、课程、同伴、环境等之间的关系中,确认并建构着学习者身份。在这个意义上,课堂活动对于学科课程中的... 详细信息

人在本质上是一切社会关系的总和,而“人的关系是在人的实践中展开和实现的能动的、开放性的关系”。在学科教学中,学生正是在与教师、课程、同伴、环境等之间的关系中,确认并建构着学习者身份。在这个意义上,课堂活动对于学科课程中的人的培育而言,至关重要。

关键词：课程化课堂活动政治课学科课程学科教学学习者身份必要与可能开放性

延安时期政治课建设的历史进程和经验启示研究

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延安时期政治课建设的历史进程和经验启示研究

作者：吴龙蛟华中师范大学

学位级别：硕士

往古者,所以知今也。党在延安时期重视开设政治课以塑造革命干部,为民族解放的历史重任提供了人才支撑。中国特色社会主义已经进入新时代新征程,在奋进新征程的历史阶段上,党和国家需要堪当民族复兴重任的时代新人。时代新人的培养需要... 详细信息

往古者,所以知今也。党在延安时期重视开设政治课以塑造革命干部,为民族解放的历史重任提供了人才支撑。中国特色社会主义已经进入新时代新征程,在奋进新征程的历史阶段上,党和国家需要堪当民族复兴重任的时代新人。时代新人的培养需要思政课建设汲取历史的滋养进行改革创新。延安时期政治课建设的历史规律与经验是新时代新征程培养时代新人的重要理论来源,回顾并总结这一时期的政治课建设规律,具有重要的现实意义。探究延安时期政治课建设的经验与规律,需要首先对延安时期政治课建设的相关概念进行界定,以及厘清可供研究的思想资源。延安时期的概念学界目前已经被公认,政治课这一概念与当今思政课的概念基本一致,而政治课建设则是涉及到课程、教材、教法、教师以及体制机制等五个方面的内容。无论是延安时期的政治课建设,还是新时代的思政课建设,其背后都有着丰富的思想资源。马克思主义经典作家关于思想政治教育的思想以及中国共产党领导人关于政治课建设的思想为探究延安时期的政治课建设提供了思想理论基础。中国共产党开设政治课有着深刻的历史原因。挽救民族危机需要依靠千千万万觉悟的革命青年。只有开设政治课才能转变青年学生的思想,才能提高青年学生的思想理论水平,才能克服革命青年思想的矛盾性。政治课开设具有双重功能,既为抗日战争保障了干部思想的坚定性,又为新民主主义社会培养了新人。延安时期的政治课建设经过了初步探索阶段、开办新校阶段以及大调整阶段。在初步探索阶段,党集中资源进行师资力量的积蓄,以思想建设和行动导向双向发力。在开办新校阶段,各大高校的政治课建设如雨后春笋般蓬勃生发。在大调整阶段,党中央从舆论方向、课程设置和学校合并三个方面进行了调整。党在延安时期开展的政治课建设具有丰富的内容。一是以马克思主义为主线的课程建设,二是为了宣传革命道理进行自主编写教材,三是在师资匮乏的情况下,开创性的对教员队伍予以全方位的培养和塑造。四是在教学方法中,将党的思想路线运用到改造学生思想上,贯穿实事求是的原则进行教学。五是在体制机制上形成了以政治课学员为导向的体制机制。走好新征程更需要历史的滋养。思政课课程建设要继承延安时期的宝贵经验,始终坚持为党育才,将课程建设深深扎根在中国大地上。要将中国的历史、中国革命的历史编写进教材,运用历史塑造学生的价值观,同时要注重始终阐释马克思主义中国化时代化最新成果。教师作为传道受业解惑的人,要心中有信仰,方能为学生讲出信仰,传递信仰,要深耕学术园地为思政课教学提供力量支撑。同时要在教学中始终秉持实事求是的原则,在体制机制保障上要坚持系统观点。思政课强则教育强,教育强则中国强,相信在延安时期的经验与规律的指导下,新时代新征程的立德树人工作一定会越来越好。

关键词：延安时期政治课历史进程经验启示

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政治课活动型学科课程教学教法建构

上海教育科研 2020年第5期 73-77页

作者：丁杰江苏省苏州市教育科学研究院 215004

活动型学科课程是新课标对思想政治学科的最新定位,在课程内容情境化的基础上开展探究活动是新课标对思想政治课教学的新要求。新课改下情境教学优势显现,通过课程内容结构化、课程内容情境化、课程内容问题化以及课程内容活动化开展课... 详细信息

活动型学科课程是新课标对思想政治学科的最新定位,在课程内容情境化的基础上开展探究活动是新课标对思想政治课教学的新要求。新课改下情境教学优势显现,通过课程内容结构化、课程内容情境化、课程内容问题化以及课程内容活动化开展课堂教学活动成为新课程下新的教学模式。教无定法而有法,新的教学模式要求我们在教学教法上有所调整,有所重新建构,使思想政治学科核心素养的培养目标得以达成。

关键词：政治课活动型课程教学

建国初期的“政治课”与中国政治学的建制化研究（1949-1966）

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建国初期的“政治课”与中国政治学的建制化研究（1949-1966）

作者：张国涛华东师范大学

学位级别：硕士

新中国成立后,新生政权如何将晚清民国以来形成的现代国家概念及其制度落实为国民意识?如何将近代崛起的青年学生群体纳入“国民”主体并使之成为“革命的接班人”?如何形成民众对新国家及其公共政策的感知和认同并得到切实执行?如何形... 详细信息

新中国成立后,新生政权如何将晚清民国以来形成的现代国家概念及其制度落实为国民意识?如何将近代崛起的青年学生群体纳入“国民”主体并使之成为“革命的接班人”?如何形成民众对新国家及其公共政策的感知和认同并得到切实执行?如何形成相应的政治知识生产与传播体制?换言之,如何塑造社会主义新中国的合法性?这些都是开国建政后国家建设面临的现实命题。新中国通过对旧高等教育体制及其政治知识建构的制度性改造,形成了以政治(理论)课为核心的知识体系,本文以政治(理论)课的建设和发展为研究对象,分析政治课课程建设的发展演变历史过程,讨论政治学的学科建制化内容和特点。本文认为,学科建制化包含两个方面,一是指内在的知识建设,即学科的知识结构与论证逻辑,二是指外部的组织化建设,有一系列可观察的指标,如专门的期刊、研究学会、研究人员等。学界对“政治课”的研究集中于意识形态取向(思想政治教育)和课程研究,忽视了政治课在政治知识建制化过程中的组织方式及其在新中国国家建设中的论证效果。本文就是从政治知识生产的组织化角度展开对“政治(理论)课”的研究。基于文献综述与史料解读,本文认为,“政治课”作为新中国初期政治知识生产组织化的实践,具有四方面的特征:第一,政治知识建制化探索表现在政治课设置了数门核心课程,包括课程结构及其内容构成(课程建制);第二,政治知识建制化探索表现在“政治课”的教学与组织化,包括政治知识如何进行生产与传播(教学建制);第三,政治知识建制化探索表现在“政治课”的课程外组织保障,国家设置和建立了一些政治上的制度,保障和领导课程的有序和有效组织(组织建制);第四,政治知识建制化探索表现在政治课教员的来源、系统化的大规模的培养“政治课”教员(人员建制)。上述四个方面成为论文的分析框架。以“政治课”为代表的政治知识建制的三个历史探索阶段,集中构成本文的主要研究内容。第一,思想改造与“政治课”的提出(1949-1952),文章论述了初期政治课的开展,包括课程内容如何改革、如何设置、如何探索课程组织方式和制度,以在政治意识上肃清大众的旧观念,使大众认可和拥护中国共产党的领导地位;第二,“政治理论课”与教学改造时期(1952-1956),文章论述了这一时期政治理论课在教材大纲、教学组织过程、教材内容等课程结构上发生的变化,通过设置政治辅导处等政治性质的组织制度、培养和形塑政治课师资、完备的教研室授课体系等,推动“思想改造”发展为“教学改造”,以更有效地在教学过程中去除旧观念、旧思想、旧知识的影响;第三,“政治课”的专业化、系科化发展时期(1956-1966),政治课进行了各类建制化转型与变迁探索,政治课从公共课,进入各个院系,成为各个院系的专业课,后来一度发展为系科(如哲学系、经济系、马列主义基础系、中共党史系),课程内容、党委干部授课、课程结构与制度、政治课教员等都与建国初期不同。通常学界认为,1952年院系调整后,政治学系被撤销了,由此得出论断——政治学作为一个学科被取消了。本文转换视角,从政治知识的生产与传播角度界定政治学的学科属性,将新中国“政治课”的开设及其演变视为政治学知识形态的延续,从而更好地解释了1978年前后政治学的学科继承关系。这是本文的贡献所在。

关键词：政治课政治学知识形态政治知识建制学科建制

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政治课红色教学资源的开发和利用

中国科技经济新闻数据库教育 2023年第9期 0023-0026页

作者：王兰辽河油田第二高级中学辽宁盘锦124010

随着我国道德与法治建设的不断深入,对于人才的培养也有了新的规划,既注重培养学生的知识和技能,对于学生的爱国主义认知也成了新的研究课题。高中政治教学对于高中生具有重要价值,通过浓厚的红色教学资源熏陶,可以在精神、道德两个层... 详细信息

随着我国道德与法治建设的不断深入,对于人才的培养也有了新的规划,既注重培养学生的知识和技能,对于学生的爱国主义认知也成了新的研究课题。高中政治教学对于高中生具有重要价值,通过浓厚的红色教学资源熏陶,可以在精神、道德两个层面提高学生的价值观,令学生从中感受到华夏文化的可贵之处,建立民族自尊心和自信心,学习先辈艰苦朴素、勇往直前、敢于面对一切困难的红色精神,从而培养高尚的道德情操,在未来将所学技能回报给祖国和人民,实现自我人生价值。本文首先对思想政治课红色教学资源理论进行概述,通过阐述红色教育资源对思政学科的意义,提出具体开发和利用的策略。

关键词：政治课红色教学资源开发和利用

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政治课体验教学的困境与实施途径

教学与管理（理论版） 2017年第12期 108-110页

作者：李铮菏泽医学专科学校山东菏泽274000

政治课的体验性教学是学生深化认识和获得情感的重要途径,也是政治教学理论联系实际的主要形式。但由于认识的缺乏和条件的限制,政治课的体验性教学和学习还流于形式。政治课的体验性教学要创新体验途径,通过亲身参加教学实践、研究性... 详细信息

政治课的体验性教学是学生深化认识和获得情感的重要途径,也是政治教学理论联系实际的主要形式。但由于认识的缺乏和条件的限制,政治课的体验性教学和学习还流于形式。政治课的体验性教学要创新体验途径,通过亲身参加教学实践、研究性学习、社区活动,创设多样化的体验教学情境,让学生在体验性学习中激发情感,提高认识获得真知,让政治课在体验性教学中得到升华。

关键词：政治课体验性教学困境改进

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高中政治课“冷漠现象”的应对策略研究

高中政治课“冷漠现象”的应对策略研究

作者：范丽莎广州大学

学位级别：硕士

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课教学的实效性直接作用于学生对主流意识形态的认同程度和三观的正确形成。如何夯实学科核心素养目标的达成,探索更行之有效的教学方式,是高中政治课的永恒课题。然而,在现代性的... 详细信息

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课教学的实效性直接作用于学生对主流意识形态的认同程度和三观的正确形成。如何夯实学科核心素养目标的达成,探索更行之有效的教学方式,是高中政治课的永恒课题。然而,在现代性的物化精神气质下,教育内部的空心化明显,思政课教学现状仍然存在工具至上、理性至上的去情感化的冷漠图景,政治课的“冷漠现象”已经是不可回避的事实性存在,它不仅影响了我国意识形态的安全,遮蔽了政治课应有的功能与价值,也严重影响了学生的全面发展。因而,系统探讨高中政治课“冷漠现象”的现状及成因、探索有效化解“冷漠现象”和切实提升学生身心参与度的有效策略等问题迫在眉睫。本文着眼于高中政治课的“冷漠现象”,从五个方面进行分析和论述:绪论部分主要阐述本研究的背景、意义,梳理现有的研究成果,提出研究方法与思路,总结现有的研究不足与本研究的创新之处。正文部分包括四章:第一章,对高中政治课“冷漠现象”进行理论分析。即运用理论分析法,对“冷漠现象”的概念进行界定以及对高中政治课“冷漠现象”的类型与层级进行学理剖析,并分析其消极影响。第二章,对高中政治课“冷漠现象”的现状进行考察。运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法对高中政治课“冷漠现象”的现状进行调查研究。通过调查发现,高中政治课“冷漠现象”主要表现为政治课的教学内容被排斥、课堂参与被漠视、学科地位被轻视以及在选考模式中被冷落,特征表现为在认知上呈现出模糊性、情感上呈现出麻木性、意志上呈现出薄弱性和表现上呈现出隐蔽性。第三章,剖析高中政治课“冷漠现象”的成因。具体而言,引发政治课“冷漠现象”的原因如下:一是由教师教学方式的失当所致。包括教师对学生主体性的忽视、理论现实性的掩盖、课程价值性的遮蔽导致学生认为政治课无趣、无用以及对课程无感;二是因学生学习心理的偏失所致。受学生学习动机失衡、课程情感缺失和课程认知偏差的影响,学生的心理卷入程度、情感投入程度以及课程认同程度较低;三是受社会环境中的干扰因素所致。功利化的教育环境冷却了政治课的人性温度,娱乐化的网络环境戏谑了政治课的价值深度,复杂化的现实环境加大了政治课的说理难度。第四章,探讨化解高中政治课“冷漠现象”的应对策略。基于上述原因分析,要想化解高中政治课“冷漠现象”:一是要发挥教师作为主体的力量,在教学中要从感性上施治从而让政治课有意思,在理性上引领从而凸显政治课的道理,向德性上生成从而彰显政治课的意义;二是要调适学生的学习心理。教师在教学上要坚持在感官愉悦与精神满足中共同发力以促进学生动机的内化,同时要在宏观理论与微观现实的相互印证中扭转学生的认知误区,并在情境创设与活动体验的结合中达到激发学生情感的目的。三是要营造良好的环境氛围。应深化课程改革为学生的心灵减负加温,同时应净化网络空间为学生构筑思想防线,此外要优化社会环境为政治课提供现实支撑。

关键词：高中生政治课冷漠现象应对策略

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初高中政治课教学衔接问题及对策研究

初高中政治课教学衔接问题及对策研究

作者：李丹河北师范大学

学位级别：硕士

随着初高中政治统编新教材的相继推广使用,初高中政治课的教学衔接问题已经成为政治教师和专家学者们关注的热点话题。政治课作为铸魂育人的关键课程,不同学段之间相互衔接才更有利于促进学生的全面发展。习近平总书记曾提出要统筹推进... 详细信息

随着初高中政治统编新教材的相继推广使用,初高中政治课的教学衔接问题已经成为政治教师和专家学者们关注的热点话题。政治课作为铸魂育人的关键课程,不同学段之间相互衔接才更有利于促进学生的全面发展。习近平总书记曾提出要统筹推进大中小学思政课一体化建设,推动思政课建设内涵式发展。高中思想政治新课程标准中也强调初高中政治课相互衔接,共同承担思想政治教育立德树人的任务。对初中政治课（称《道德与法治课》）与高中政治课（称《思想政治课》）的教学衔接问题进行研究,既响应了时代号召,又符合新课程标准的内在要求。本研究主要运用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和案例分析法等研究方法,在现有研究的基础上,结合当前高考改革和课程改革的现状,分析初高中政治课教学衔接中存在的问题,并提出具有针对性的衔接对策。文章主要分为以下四个部分:第一部分对“衔接”“教学衔接”的概念进行了清晰的界定,本研究以习近平关于思政课一体化建设的重要论述、最近发展区理论为主要理论依据。做好初高中政治课教学衔接工作具有重要作用,有利于落实思想政治新课程标准的要求;有利于循序渐进开设思政课;有利于提高政治课教学的实效性;有利于增强高一新生的学习适应性。第二部分通过实地调研和线上问卷两种形式,对四所学校的部分高一学生进行调查,对20位高中政治教师进行深入的访谈,分析问卷和访谈结果的数据。调查发现:初高中政治课教学衔接过程中存在部分学生不适应新的学习环境、部分高中教师对初中课程标准和教材缺乏一定的了解、部分教师缺乏教学衔接意识、部分教师与其他学段教师交流互动较少等问题。针对这些问题进行归因分析,主要原因有:初高中政治考试评价形式及要求不同、初高中教师专业素养有待进一步提升以及初高中学生思维方式和学习习惯的差异。第三部分针对初高中政治课教学衔接过程中存在的问题,提出相应的对策,以便更好地促进初高中政治课教学衔接。首先,教师可以通过延续学生政治学习兴趣和升级对学生的学习指导来培养学生的衔接适应性;其次,教师要仔细钻研新课程标准和教材,梳理初高中政治统编新教材的编写线索,以初高中教材中的关联知识为抓手做好衔接工作;再次,教师通过运用阶梯式教学、启发式教学等教学方法,在教学中实现教与学的互动以促进教学衔接;最后,教师通过积极参与集体教研、同课异构等活动加强交流,促进初高中政治课教学衔接的开展。第四部分是以高中必修一《中国特色社会主义》第三课第一框“伟大的改革开放”这一框的教学设计为例进行课例分析,将第三部分提出的对策运用于具体的课例中,为初高中政治教师提供实践参考。

关键词：初高中政治课教学衔接