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活动型课堂小结培育政治认同——以《政治与法治》教学为例

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思想政治课教学 2019年第6期 20-23页

作者：林瑶林广东省阳江市第一中学

新一轮课改以培育核心素养为纲。实现课改的目的,需要明确课堂各环节的教学目标,采取适当的教学策略。思想政治课是一门综合性、活动型课程。落实新课标,《政治与法治》模块可通过有效的教学策略实施活动型课堂小结,培育学生政治认同素养。

关键词：活动型课堂小结政治认同政治与法治

高中《政治与法治》模块教学中学生法治意识的培养研究

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高中《政治与法治》模块教学中学生法治意识的培养研究

作者：谢晨霞江西师范大学

学位级别：硕士

随着全面依法治国的推进和新课改的发展,培养青少年法治意识日益受到重视。高中阶段是学生法治意识形成的关键阶段,需要发挥思想政治课立德树人的根本作用,促进学生法治意识的形成和提高。而《政治与法治》模块作为培养学生法治意识的... 详细信息

随着全面依法治国的推进和新课改的发展,培养青少年法治意识日益受到重视。高中阶段是学生法治意识形成的关键阶段,需要发挥思想政治课立德树人的根本作用,促进学生法治意识的形成和提高。而《政治与法治》模块作为培养学生法治意识的主要载体,不仅有利于学科核心素养的落实,预防青少年违法犯罪,促进学生全面发展,也有利于推进法治社会建设。通过问卷调查和访谈对当前高中《政治与法治》模块教学中学生法治意识培养现状进行研究,发现法治意识培养取得了一些成效:一是学生的法治意识有了初步的提高,具体表现在学生的尊法、学法、守法和用法意识得到提高。二是教师对培养学生法治意识有了更深的认识。但仍存在部分教师法治意识培养重视不足、法治教学内容缺乏拓展、法治教学方法比较传统和法治意识评价缺乏有效性的问题。其成因主要在于教师法治意识素养有待提高、法治教学内容挖掘不够和法治教学方法探索不足降低了学生法治意识培养效果,传统教学评价与考试招生制度制约了法治教育的发展。为了更好地在《政治与法治》模块教学中提高学生对法治的理性认知和情感认同,提出以下培养的优化对策:一是要教师转变教学观念,明确法治意识培养的重要性,同时加强法治学习,提升教师法治素养。二是要教师认真研究教材,挖掘课内外的法治资源。三是要教师改进教学方法,强化法治意识培养力度。四是通过评价主体的多元化、评价内容的全面化和评价方法的多样化来完善教学评价,增强法治意识评价有效性。

关键词：高中教学政治与法治法治意识

延安红色文化资源运用于《政治与法治》教学的提升策略研究

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延安红色文化资源运用于《政治与法治》教学的提升策略研究

作者：岳子云陕西师范大学

学位级别：硕士

延安红色文化资源是中国共产党领导人民群众在延安长期艰苦卓绝的革命斗争、社会主义建设与改革的实践过程中创造的先进的、独具地方特色的物质文化遗产和精神财富。高中思想政治课程的《政治与法治》模块是奠定学生政治立场与法治思维... 详细信息

延安红色文化资源是中国共产党领导人民群众在延安长期艰苦卓绝的革命斗争、社会主义建设与改革的实践过程中创造的先进的、独具地方特色的物质文化遗产和精神财富。高中思想政治课程的《政治与法治》模块是奠定学生政治立场与法治思维的基础,通过本模块的学习,要求学生能够坚持正确的政治方向,塑造积极的价值观念。因此,延安红色文化资源所蕴含的育人价值与《政治与法治》模块的教学目标导向一致,将其有效运用于高中《政治与法治》模块的教学之中,既顺应了课程改革的发展需要,也是铸魂育人的时代要求。延安红色文化资源反映了中国共产党坚持人民至上的价值导向,也体现了我国人民艰苦奋斗的优秀品格,对于社会主义核心价值观的培育具有重要价值。延安红色文化资源包括物质文化资源和精神文化资源,物质文化资源包括:革命旧址、纪念场馆和烈士陵园,精神文化资源包括理论著作、文艺作品和革命精神。延安红色文化资源具有丰富多样性、先进导向性和深刻教育性。基于深化课程改革、培育学科核心素养以及开发课程资源的需要,将延安红色文化资源运用于《政治与法治》模块的教学中具有一定的必要性和可行性。延安红色文化资源种类丰富,贴合《政治与法治》模块的课程内容逻辑结构,所蕴含的红色鲜活基因,能够增强思政课程的亲和力,能够指引正确的价值导向,提升学生信念教育成效。但是,通过分析问卷调查发现,在实际的教学过程中由于教师对延安红色文化资源的开发能力有限、尚未建立系统的课程资源库、课堂教学缺乏创新、对于延安红色文化资源课外实践活动重视不足等原因,出现延安红色文化资源的课堂利用率低、融入教学内容碎片化、教学方式手段固化、课外实践活动缺失等问题。为此,思政课教师应该自觉承担建设课程资源的责任,增强延安红色文化资源的开发意识与能力,培育专业化的高中思政课教师队伍;其次,要根据教学内容筛选切合的延安红色文化资源;第三,要加强红色文化课堂教学建设,从引入形式、教学方法、课后作业等方面创新红色文化课堂教学体系;第四,要提升延安红色文化资源的实践活动实效,积极开展课外活动,组织社会实践,形成合理有效的实践教学评价机制。

关键词：延安红色文化资源政治与法治提升策略

高中《政治与法治》教学中学生公共参与素养培育策略研究

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高中《政治与法治》教学中学生公共参与素养培育策略研究

作者：王亚婷长春师范大学

学位级别：硕士

随着我国教育教学改革逐步深入,提升高中生的社会实践能力已经成为高中教学的重要目标之一,其中,公共参与素养是社会实践能力提升的重要因素。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》为贯彻党和国家的教育方针,顺应教育教学... 详细信息

随着我国教育教学改革逐步深入,提升高中生的社会实践能力已经成为高中教学的重要目标之一,其中,公共参与素养是社会实践能力提升的重要因素。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》为贯彻党和国家的教育方针,顺应教育教学改革发展形势,提出高中思想政治课的核心素养之一就是要培养学生的公共参与素养。培养学生公共参与素养有利于提高学生的社会实践能力,增强学生的社会责任意识,培养学生的奉献精神。但目前高中生公共参与素养还有待提升,《政治与法治》这一高中思想政治教学模块涵盖相对全面的公共参与的理论依据,对培育高中生公共参与素养具有重要作用。本文主要内容分三大部分。首先,阐述公共参与素养的概念、表现形式以及在高中思想政治教学中培育学生公共参与素养的相关理论基础、遵循的原则和培育高中生公共参与素养的重要性。其次,依据公共参与素养培育的相关内涵及重要性设计调查问卷,分析目前在《政治与法治》教学过程中学生公共参与素养存在的问题及原因,问题包括高中生公共参与的认知比较浅薄、公共参与的情感相对淡漠、公共参与的意愿不够强烈、公共参与的实践能力仍有不足;出现这些问题的原因在于公共参与教学环节有所缺失、公共参与培育方法不够灵活、公共参与教学形式相对单一、公共参与实践教育比较缺乏等。最后,从教学的环节、方法、平台以及实践活动等四个方面有针对性地提出在《政治与法治》教学过程中培育学生公共参与素养的可行性策略,即丰富教学环节,提高学生公共参与认知;优化教学方法,丰富学生公共参与情感;构建教学平台,培养学生公共参与意愿;创设实践活动,提升学生公共参与能力等,为高中思想政治教师的教学提供参考,以期提升学生的公共参与素养,增强学生的社会主人翁意识,提高社会实践参与能力。

关键词：公共参与素养政治与法治教学实践培养策略

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《政治与法治》教学中学生法治意识培养研究

《政治与法治》教学中学生法治意识培养研究

作者：曹依平渤海大学

学位级别：硕士

在2017年版的《普通高中思想政治课程标准》之中,将“法治意识”、“政治认同”、“科学精神”以及“公共参与”凝练为高中思想政治课的四个学科核心素养。高中生的“法治意识”培养有助于实现全面依法治国、提高学生高中思想政治学科... 详细信息

在2017年版的《普通高中思想政治课程标准》之中,将“法治意识”、“政治认同”、“科学精神”以及“公共参与”凝练为高中思想政治课的四个学科核心素养。高中生的“法治意识”培养有助于实现全面依法治国、提高学生高中思想政治学科核心素养、帮助教师在进行思想政治课教学的过程中,培养学生的法治意识,培养学生的公民意识。本文在阐释法治意识具有的基本内涵的基础上,分析了在高中阶段开展学生法治意识培养方面存在的缺陷与不足。结合这些不足,从法治意识培养理念的转变,教材内容的优化和延伸,法治意识培养方法的改进以及法治意识培养教学评价的运用等方面提出了解决问题的具体措施,以提高学生对法治的认识,使“法治意识”核心素养落地。以建设社会主义法治国家为目标,在国家政策和会议精神,以及新的课程标准的指引下,并结合新时代提出的新的要求,本文对如何在高中思想政治课堂中培养学生的法治意识进行了探索。主要分为三个部分来阐述:第一部分,首先分析了法治意识具有的内涵,接着研究了现阶段在高中思想政治课教学中培养学生法治意识具有的意义:全面推进依法治国的需要;实现学生全面发展的需要;培养思想政治学科核心素养的需要。第二部分,结合面对面的访谈,研究了现阶段在高中思想政治课教学中培养学生法治意识的过程中出现的缺陷与不足,并结合实际情况深入分析了这些缺陷出现的原因。借助调查问卷和教师访谈,发现教师对学生法治意识培养重视不够,教师在教学的过程中没有给学生拓展法治内容以及使用的教学方法和评价标准都比较单一等等。导致这些问题出现的原因主要有四个,分别是法治意识培养受应试教育的制约、教师对法治课程资源挖掘不够、教师缺乏对教学方式的多样化探索以及教师缺乏对教学评价的综合运用。以此来研究思想政治课《政治与法治》教学中培养学生法治意识的对策。第三部分,提出四个有针对性和可行性的解决对策来解决高中思想政治课培养学生法治意识中存在的问题:转变法治意识培养理念、整合优化教材法治内容,拓展教材法治知识、改进法治意识培养方法和善用法治意识培养教学评价。

关键词：思想政治课政治与法治法治意识培养

呼伦贝尔红色资源在高中《政治与法治》教学中的应用研究

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呼伦贝尔红色资源在高中《政治与法治》教学中的应用研究

作者：刘思嘉内蒙古师范大学

学位级别：硕士

党的十八大以来,习近平总书记在地方考察调研时多次到访革命纪念地,瞻仰革命历史纪念场所,反复强调“用好红色资源,传承好红色基因”。红色资源是党艰辛而辉煌奋斗历程的见证,是宝贵的精神财富,是优质的课程与教学资源。高中思政课是学... 详细信息

党的十八大以来,习近平总书记在地方考察调研时多次到访革命纪念地,瞻仰革命历史纪念场所,反复强调“用好红色资源,传承好红色基因”。红色资源是党艰辛而辉煌奋斗历程的见证,是宝贵的精神财富,是优质的课程与教学资源。高中思政课是学校开展德育工作的重要阵地,肩负着培育社会主义事业建设者和接班人的重要使命。随着新课程改革的深化发展,高中思政课需要优质的课程与教学资源来实现立德树人的根本任务。将红色资源与高中思政课结合,既丰富了高中思政课的教学资源,又能够在结合中为红色资源的弘扬和传承提供新路径。呼伦贝尔红色资源作为我国红色资源宝库的重要组成部分,种类多样,具有鲜明的地域特色。将其融入高中思政课必修三《政治与法治》的教学中,一方面有助于运用鲜活的红色资源,触手可及的生动英雄事迹激发学生的学习兴趣,增强《政治与法治》在教学实践的中的吸引力与亲和力,另一方面有利于学生在红色资源的熏陶与感染中逐渐形成正确的世界观、人生观与价值观,激发学生对国家的热爱之情和对民族复兴的责任感与使命感。目前正值新课标与新高考改革之际,新时代下新青年的培育以及高中思政课自身的学科特点都为呼伦贝尔红色资源融入《政治与法治》的教学提供了良好的契机。与此同时,教师挖掘与应用呼伦贝尔红色资源的能力需进一步提升,学生学习红色资源的主动性受到束缚,学校推进呼伦贝尔红色资源进入教学的力度不够,这也为教学实践带来了诸多困境。对此,基于马克思主义关于人的全面发展学说,习近平总书记关于红色文化资源的重要论述与建构主义理论,结合高中思政课的学科特点、学生特点、《政治与法治》教材特点,本文从学校发挥支持保障作用,教师打造红色高阶课堂,提升学生学习主动性以及注重课后教学实践方面着手,推进呼伦贝尔红色资源与《政治与法治》教学更好地结合,从而提高高中思政课教学的实效性,发挥呼伦贝尔红色资源的育人魅力与价值。

关键词：呼伦贝尔红色资源政治与法治教学

高中思想政治课教学中学生法治意识培育研究——以《政治与法治》为例

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高中思想政治课教学中学生法治意识培育研究——以《政治与法治》...

作者：欧阳婷华中师范大学

学位级别：硕士

随着我国法治建设的不断深入,如何提高公民法治意识、养成良好的法治观念日益成为全社会关注的重点问题。高中生作为国家未来的建设者和接班人,更需要培育其法治意识。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新... 详细信息

随着我国法治建设的不断深入,如何提高公民法治意识、养成良好的法治观念日益成为全社会关注的重点问题。高中生作为国家未来的建设者和接班人,更需要培育其法治意识。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)为深入贯彻党的教育方针,凝练了思想政治学科核心素养,并明确提出将法治意识作为学科核心素养之一,从而使得思想政治课成为了培育学生法治意识的主阵地。而《政治与法治》作为高中思想政治必修教材之一,涵盖相对完整的法治教育体系,因而对于学生法治意识的培育具有重要意义。本文以《政治与法治》教学中学生法治意识培育为研究对象,在采用文献研究法整理研究国内外相关文献的基础上,准确界定了法治意识培育的相关内涵,阐述了在《政治与法治》教学中培育学生法治意识是全面推进依法治国的重要举措,落实思想政治学科核心素养的必然要求,学生内在发展的必然选择。根据法治意识培育的相关内涵及重要性,通过对湖北省多所中学的问卷调查和访谈调查发现目前在《政治与法治》教学还存在一些问题,主要表现为:一是法治教学方式较为单一,以讲授为主,难以激发学生热情,缺少法治实践活动,难以深化学生理解;二是教材内容缺乏有序组织,法治教学资源拓展较少,法治素材未能充分运用;三是法治意识评价体系不完善,评价方式与评价主体单一、评价目的偏离;四是受应试教育的消极影响评价理念滞后,对法治意识培育的认识不够深刻。而造成这些问题的原因主要是由于学校对学生法治意识的培育在“高考指挥棒”的影响下不够重视、学校教育在师资和法治读本上存在局限、学校缺乏组织有效的技能培训,同时部分教师法治知识欠缺、法治理念滞后,再加上学生学习《政治与法治》的积极性不高,对高中思想政治课存在偏见式观念等。基于此,本文围绕探究议题、优化案例、精选情境来改进教学方式方法;通过挖掘教材中现有的法治内容、补充延伸相关法治材料、挖掘整合校内外相关的法治素材来丰富教学内容;通过构建过程性评价、多元化评价、多角度评价来完善法治教学评价体系;通过定期组织教师培训、促进教师自我发展、转变教师法治理念来提升教师法治素养等对策去切实提高《政治与法治》培育学生法治意识的实效。同时,本文通过对《政治与法治》的梳理,选取了《全民守法》进行教学设计,从而为《政治与法治》对于学生法治意识培育的教学提供示范。

关键词：高中思想政治课政治与法治法治意识培育研究

主线式情境教学法在高中《政治与法治》教学中的运用研究

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主线式情境教学法在高中《政治与法治》教学中的运用研究

作者：李小倩华中师范大学

学位级别：硕士

情境教学法已被高中政治教师广泛运用,它突破了传统的讲授法,能充分调动学生的主动性和创造性。主线式情境教学法可以说是情境教学法下的一个分支,它强调情境内容的单一性和教学过程的连续性,以一条主线情境层层递进,推进教学,既具有情... 详细信息

情境教学法已被高中政治教师广泛运用,它突破了传统的讲授法,能充分调动学生的主动性和创造性。主线式情境教学法可以说是情境教学法下的一个分支,它强调情境内容的单一性和教学过程的连续性,以一条主线情境层层递进,推进教学,既具有情境教学法的共性特征,又有自己的个性特征。本文采用文献研究、案例分析、行动研究等方法,以高中政治统编版教材《政治与法治》为切入点,对主线式情境教学法在高中《政治与法治》教学中的运用进行了探究。除去导论部分,本文的主要内容由以下五个部分构成:第一部分主要论述了主线式情境教学法的相关概述,在情境教学法的基础上对主线式情境教学法进行概念界定,并指出主线式情境教学法相对于传统情境教学法的特点;最后介绍了主线式情境教学法的五种常见类型。第二部分分别从四个方面论述了主线式情境教学法在《政治与法治》教学运用中的必要性和可行性。第三部分主要论述了主线式情境教学法在《政治与法治》教学中的运用。首先介绍了主线式情境在《政治与法治》教学中的五种呈现方式;接着论述了主线式情境教学法要遵循五个基本原则;接着介绍了教学实施过程的五个步骤:创设、呈现、参与、理解、拓展;在遵循以上运用原则和实施步骤的基础上,笔者在该部分的最后提供了两个真实教学案例供参考和分析。第四部分分析了主线式情境教学法在《政治与法治》教学运用中存在的问题及改进建议。首先总结了主线式情境教学法在《政治与法治》教学运用中存在的四个问题;然后针对上述问题详细论述了主线式情境教学法在《政治与法治》教学运用中的改进建议:第一,加强集体备课教研,建立主线式情境教学资源库;第二,创设主线式情境宜“精”不宜“多”,服务于核心素养目标的培养;第三,提高教师专业素养,培养课堂组织能力;第四,培养学生主体意识,引导学生参与主线式情境活动。

关键词：主线式情境教学法政治与法治高中思想政治教学运用

高中《政治与法治》议题式教学设计的优化研究

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高中《政治与法治》议题式教学设计的优化研究

作者：王禧瑶浙江师范大学

学位级别：硕士

议题式教学设计是一种新型的课时教学方案设计,强调对议题、议学情境、议学活动和议学评价进行科学的预设,能够为议题式教学的实施和培育学生的学科核心素养奠定基础。随着新一轮课程改革的推进,议题式教学设计逐渐成为思想政治学科教... 详细信息

议题式教学设计是一种新型的课时教学方案设计,强调对议题、议学情境、议学活动和议学评价进行科学的预设,能够为议题式教学的实施和培育学生的学科核心素养奠定基础。随着新一轮课程改革的推进,议题式教学设计逐渐成为思想政治学科教学领域的热点,引起了高中思政课教师的关注。但是,由于议题式教学设计的理论体系还没有完全成熟,如何有效地应用高中《政治与法治》议题式教学设计是亟待解决的问题。聚焦高中《政治与法治》议题式教学设计,发现《政治与法治》模块的议题主要包括实证类议题和实践类议题,具有指向性、综合性和实践性的特点。该模块的议题式教学设计包含议题设计、情境创设、活动设计和评价设计四个基本环节,这几个环节环环相扣,构成了一个有机整体。同时,通过对高中《政治与法治》议题式教学设计的应用现状进行调查,发现主要存在议题设计不够规范、情境内容脱离实际、议学活动层次单一和议学评价不够多元的问题。这与教师对议题内涵的认识、教师的情境创设能力、教师的传统教学观念和传统的考试评价制度有着密切关联。为了提升高中《政治与法治》议题式教学设计的质量,解决议题设计、情境创设、活动设计和评价设计现存的主要问题,教师应当结合《政治与法治》模块的特点,从议题式教学设计的基本环节出发,基于大概念规范议题设计、基于学情创设生活化情境、基于整体思维设计序列活动,并实施素养导向的评价机制。

关键词：政治与法治议题式教学设计优化策略