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“双减”背景下小学数学课堂提问有效性的探索

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今日教育 2024年第3期 64-65页

作者：李小毅福建省泉州市永春县桃城镇中心小学

随着“双减”政策的不断深化,学生的学业压力得到一定程度的缓解,对课堂教学提出了更高的质量要求。在小学数学教学中,课堂提问的有效性是提升课堂教学质量的重要指标。教师可以优化课堂问题设计,根据本课重难点内容和学生实际情况创设... 详细信息

随着“双减”政策的不断深化,学生的学业压力得到一定程度的缓解,对课堂教学提出了更高的质量要求。在小学数学教学中,课堂提问的有效性是提升课堂教学质量的重要指标。教师可以优化课堂问题设计,根据本课重难点内容和学生实际情况创设问题情境,融入趣味性因素,为他们提供正确的解题思路,引导学生结合所学内容进行深度研究,以此调动学生的积极性和主动性,营造良好的班级氛围。

关键词：学生实际情况班级氛围课堂问题设计小学数学课堂课堂教学质量提问有效性创设问题情境解题思路

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核心素养视域下如何提升初中英语提问有效性

读友 2024年第11期 16-18页

作者：王海燕兰州华侨实验学校

随着新一轮课程改革的深入推进,核心素养已经逐渐成为教育领域的核心理念。在此背景下,教师在英语课堂教学中的有效性提问显得尤为重要,它不仅起到连接前后知识点的桥梁作用,更是培养学生学科核心素养的助力。在英语课堂教学中,教师的... 详细信息

随着新一轮课程改革的深入推进,核心素养已经逐渐成为教育领域的核心理念。在此背景下,教师在英语课堂教学中的有效性提问显得尤为重要,它不仅起到连接前后知识点的桥梁作用,更是培养学生学科核心素养的助力。在英语课堂教学中,教师的提问内容、提问技巧以及问题与教学内容的契合度,都会直接影响学生的学习积极性和深度。只有当提问具有实质性和针对性时,学生才能从问题出发,实现思维的“爬坡式”发展,从而达到对知识的全面理解和在具体语境中的合理运用。基于此,文章深入探讨了在初中英语课堂中进行有效提问的重要性,并梳理了实现有效提问应遵循的原则,最后提出了在初中英语课堂中实施有效性提问的策略,以期为学生的综合素养和全面发展奠定坚实基础。

关键词：初中英语提问有效性语言能力

“教师提问有效性”课堂观察量表的设置与实践——以“楞次定律”教学为例

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物理教学 2018年第10期40卷 2-4页

作者：徐超杨震云南京市雨花台中学江苏210012 南京市教学研究室江苏210008

课堂观察是为改善教学行为,带有较强的目的观察课堂。本文通过对楞次定律从提问的有效性方面进行观察,详细记录每一个问题相关数据并进行科学的分析,给任课教师、观察教师和学生提出科学的建议,以此改善我们的教与学。

关键词：课堂观察提问有效性楞次定律

核心素养目标下的初中英语阅读课堂提问有效性研究

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核心素养目标下的初中英语阅读课堂提问有效性研究

作者：荣嘉瑶陕西理工大学

学位级别：硕士

随着新课改的逐步推进,教育部2017年制定并颁布了新的《普通高中英语课程标准》,明确了要对学生核心素养的培养进行有效落实。阅读教学是初中学段英语教学的重点课型之一,对于核心素养的培养和落实起着至关重要的作用,而课堂提问作为初... 详细信息

随着新课改的逐步推进,教育部2017年制定并颁布了新的《普通高中英语课程标准》,明确了要对学生核心素养的培养进行有效落实。阅读教学是初中学段英语教学的重点课型之一,对于核心素养的培养和落实起着至关重要的作用,而课堂提问作为初中英语阅读课堂的重要教学方式,课堂提问的有效性直接关乎初中英语阅读教学的效果,是衡量学生英语学科核心素养的标准。因而,提高初中英语阅读课堂提问的有效性在培养学生英语学科核心素养方面具有重要意义。本研究采取了问卷调查法、课堂观察法、访谈法相结合的研究方法。总结出现阶段初中英语阅读课堂提问在英语学科核心素养的培养方面存在以下问题:首先,英语教师阅读课堂提问过于注重对语言能力的培养,而对文化意识的培养逐渐弱化。在思维品质和学习能力方面的培养也亟待加强;其次,英语阅读课堂提问不能由浅及深地设计不同层次的问题,即教师的大多数课堂提问难度较低且不能根据教材内容的逻辑顺序,循序渐进地进行提问;再次,英语阅读课堂提问缺乏学生反馈,没能充分调动学生的积极性、能动性。也不能培养学生的自主学习能力、合作能力、独立思考能力、语言表达能力和跨文化意识,从而不利于英语学科核心素养的落实;最后,英语阅读课堂提问忽视了对学生的文化传递和文化内涵的培养。针对现阶段初中英语阅读课堂提问存在的问题,提出了能够促进核心素养目标下的初中英语阅读教学课堂提问的教学建议:第一,从语言能力培养的角度来说,英语阅读课堂提问应在提升语言综合难度的同时加强对学生语言输出能力的培养;第二,从文化意识培养的角度来说,英语阅读课堂提问应引导学生对阅读教材的文化内涵进行挖掘,另外,课堂提问作为文化传递的载体,应发挥其文化传递的作用;第三,从思维品质培养的角度来说,教师应多针对高阶思维水平的问题进行提问并适当提高提问的思维难度梯度;第四,在学习能力培养方面,英语阅读课堂提问应激发学生的学习兴趣并培养其自主学习能力。

关键词：核心素养初中英语阅读课堂提问提问有效性

小学高年级语文课堂教学中教师提问有效性研究

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小学高年级语文课堂教学中教师提问有效性研究

作者：高雅利上海师范大学

学位级别：硕士

有效提问作为课堂教学的一种重要组织形式,能具体体现出课堂教学的有效性。课程改革要求教师在课堂教学中要以问题为纽带,倡导学生在学习中带着问题走进课堂,带着问题走出课堂。课程改革的中心目的就是把课堂还给学生,把学生的权利还给... 详细信息

有效提问作为课堂教学的一种重要组织形式,能具体体现出课堂教学的有效性。课程改革要求教师在课堂教学中要以问题为纽带,倡导学生在学习中带着问题走进课堂,带着问题走出课堂。课程改革的中心目的就是把课堂还给学生,把学生的权利还给学生,把时间还给学生,把学习还给学生。所以,课堂应该是学生的课堂,教师的职责就是指导学生学会学习即指导学生学会自主学习和合作学习,这就要求教师的提问不仅要少,还要精,要有效。高年级这一特殊学段的小学生,思维的独立性随着年龄的增长逐渐增强,教师应改变以往凭借自身威望进行“满堂灌”和“满堂问”的教学方式,在教学中充分发挥课堂提问的功能,对学生展开有效的提问。本研究通过了解小学高年级语文课堂教学中教师提问有效性的现状,旨对存在的问题提出相应的策略,提高小学高年级语文课堂教学中教师提问的有效性。本研究采取问卷调查法,访谈法和课堂观察法进行研究,访谈法可以弥补封闭性问卷调查的不足,课堂观察可以对教师课堂提问的情况作进一步的了解。通过分析,发现小学高年级语文课堂教学过程中教师提问存在的主要问题,即教师对提问的重要性认识不够,提问的方式方法不够灵活多样,内容不够适切,艺术性有待加强,对学生的应答评价不够积极,在分析总结之后在这五个维度基础之上对此提出相应的意见和建议。具体有:教师应该重视提问有效性,做好预设;及时总结,进行必要的反思;选择灵活多样的提问方式;语言简练明确,语速快慢适中;叫答时要照顾各个层次的学生;增加开放型问题的设计;合理运用等待时间;注意变换提问的声调及语气;通过肢体语言来评价学生等。本论文的基本架构为:第一章为绪论。第二章介绍了国内外研究现状。第三章首先提出了课堂教学、教师提问、提问有效性等核心概念,其次介绍了研究的理论基础,最后介绍了关于课堂有效提问的标准。第四到六章分别是问卷调查研究,访谈调查研究和课堂观察研究,通过三种实证方法的结合,更加全面的反应当今小学高年级语文课堂教学中教师提问的现状。第七章在整合三种研究的结论之后提出了提升课堂提问有效性的建议。

关键词：小学高年级课堂教学提问有效性

基于新课标的初中数学课堂提问有效性的调查研究

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基于新课标的初中数学课堂提问有效性的调查研究

作者：李萍鲁东大学

学位级别：硕士

新课标强调发展学生的核心素养,关注学生的现实需要、未来发展、知识技能、思维能力,重视问题教学。课堂提问是教学的生命和灵魂。提问作为一种教学手段、教学技能、教学行为,一直受到教育研究者和教师的关注。有效的课堂提问是初中数... 详细信息

新课标强调发展学生的核心素养,关注学生的现实需要、未来发展、知识技能、思维能力,重视问题教学。课堂提问是教学的生命和灵魂。提问作为一种教学手段、教学技能、教学行为,一直受到教育研究者和教师的关注。有效的课堂提问是初中数学教学质量重要标志,决定了学生的数学知识的习得和思维能力的提升。很多初中数学老师重视提问,但不善于提问。教学实践中,低效、无效的提问现象十分普遍。提问方法和策略,提问水平的评估很有必要研究。本文利用文献法、学生问卷调查、课堂观察法及教师访谈法,对菏泽市实验中学数学教师的课堂提问进行调查研究。首先,将国内外学者对初中数学课堂提问的理论和方法进行了梳理,选择合理的调查路径和工具。其次,根据有效课堂提问评价标准,编制学生问卷,调查学生对课堂提问的认识和接受情况。之后,确定课堂观察量,观察和分析教师课堂提问实施情况。第四步,根据问卷调查和课堂观察中存在的问题,对被观察课堂的授课老师进行访谈。最后,根据调查的结果,分析影响初中数学教师课堂提问有效性的原因,并结合新课标要求和学生的实际情况,提出提高初中数学教师课堂提问的建议和策略。通过对初中数学课堂提问有效性的现状分析,得出如下结论:(1)不重视问题预设;(2)提出的开放性问题较少;(3)课堂提问方式不恰当:提问语言比较单一、枯燥;提问对象不全面;留给学生思考的时间不充分;(4)教师能够及时地回答学生的问题,但是忽略对学生的追问;(5)教师的课后提问反思做的不到位。结合新课标的要求和学生的实际情况,提出了优化初中数学教师课堂提问的相关策略:(1)重视课堂提问预设;(2)丰富课堂提问内容,注重课堂提问内容的整体性、结构性和充实课堂内容的生活化;(3)优化提问方式,提高提问语言的多样化,关注提问对象,把控候答时间;(4)展开合理追问;(5)注重课后提问的反思。

关键词：初中数学提问有效性调查研究提问策略

高中英语教师课堂提问有效性研究 ——以武汉外国语学校为例

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高中英语教师课堂提问有效性研究 ——以武汉外国语学校为例

作者：张群华中师范大学

学位级别：硕士

提问是课堂教学的主要组成部分,是一种重要的教学手段。有效提问对于提高教学质量具有重要作用,是有效教学的核心。较之其他学科,提问之于英语学科教学的意义更大。英语教师的课堂提问不仅是学生可理解性输入的重要来源,还影响学生口语... 详细信息

提问是课堂教学的主要组成部分,是一种重要的教学手段。有效提问对于提高教学质量具有重要作用,是有效教学的核心。较之其他学科,提问之于英语学科教学的意义更大。英语教师的课堂提问不仅是学生可理解性输入的重要来源,还影响学生口语输出的质与量。英语教师有效课堂提问能促进教学,提高学生口语交际能力并能增强师生间的互动交流。国内外学者对课堂提问进行了大量研究,而对于提问有效性研究相对较少且不深入。近年来,越来越多的国内学者开始意识到有效提问的研究价值,并从多个角度进行了研究探讨,主要侧重于定义,功能,影响因素,现状分析和策略研究。文献表明,国内关于提问有效性研究主要集中在大学课堂,中学课堂有效提问研究较少,结合具体学科进行的实证性研究更少。因此,本文选取了一所高中部分年级的学生和教师作为研究对象,进行课堂观察,问卷调查和个人访谈,调查高中英语课堂教师提问有效性的现状和学生对有效提问的期待,并探讨如下三个问题：(1)高中英语课堂教师提问有效性的现状如何?(2)学生对教师有效课堂提问的期待是什么?(3)教师有效课堂提问的方法有哪些?本研究基于输入、输出、互动假说和建构主义理论视角,以实习学校6位英语教师和所教班级共157名学生为研究对象。通过课堂观察调查高中英语课堂教师提问有效性的现状,通过对学生的问卷调查研究他们对有效课堂提问的期待,最后对六位英语教师和部分学生进行访谈,探讨有效提问的方法。调查和访谈的结果如下：(1)高中英语课堂教师提问并不高效：首先,就问题类型而言,展示型和课本问题居多,促进学生口语输出和思维发展的参阅型和真实型问题较少;其次,在问题被回答的方式上,点名是最常用的方式,但不利于学生学习的主动性和师生的双向互动;再次,教师的候答时间不足,阻碍学生完整思维和口语表达;然后,提示是教师使用较多的提问策略,但探究策略更能发展思维;最后,教师一般都会提供积极反馈,但大多比较简单和机械。(2)学生对于课堂提问的期待与教师实际课堂操作并不一致：学生期待多问参阅型和真实型问题;不喜欢点名,希望自愿回答问题;期望教师留有充足的候答时间;更喜欢提示和重复的提问策略;期待更多有详细解释和点评的积极反馈。(3)教师有效提问的方法很多：第一,教师应问能体现教学结构和方向的关键问题;第二,问题须有明确目的并表述清晰有逻辑;第三,问题应符合学生的认知水平;第四,问题应该多样化并且多问能发展学生思维的高水平问题,针对学生的个体差异应问具有不同难度水平的问题;第五,教师应鼓励学生主动回答或提出问题,让全体学生都参与课堂提问;第六,适当地延长候答时间,多使用探究的提问策略,慎用转问策略;最后,教师应使用有效恰当的反馈技巧并给予学生详细的解释和评论。根据调查研究的结果,笔者总结了怎样通过有效提问来提高教学质量,加强师生互动和发展学生能力的教学启示,为高中英语教学提供一定的借鉴和思考。

关键词：高中英语课堂提问提问有效性有效教学有效提问

初中英语教师课堂提问有效性研究——以黔西新仁中学为例

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初中英语教师课堂提问有效性研究——以黔西新仁中学为例

作者：吴婵贵州师范大学

学位级别：硕士

提问作为一种有效的教学方法,自古以来,中外教育家就高度重视并且广泛使用。有研究表明在学校的各科教学中,英语课堂提问无论是提问频率还是人次都高于或多余其他学科。英语教师的课堂提问不仅是学生可理解性输入的重要来源,还会影响学... 详细信息

提问作为一种有效的教学方法,自古以来,中外教育家就高度重视并且广泛使用。有研究表明在学校的各科教学中,英语课堂提问无论是提问频率还是人次都高于或多余其他学科。英语教师的课堂提问不仅是学生可理解性输入的重要来源,还会影响学生口语输出的质与量。近年来,越来越多国内外学者开始意识到有效提问的价值和重要性,并从多个角度去研究,主要侧重于定义,功能,影响因素,现状分析和策略研究,通过文献研究我们知道许多有效性研究主要集中在大学课堂,中学的有效性提问研究较少,因此,作者选择了一所高中进行课堂提问有效性研究。本研究根据有效教学、提问以及提问的有效性这些概念并结合教师课堂教学的实施过程,以本人所实习的学校的教师和学生作为研究对象,进行课堂观察,问卷调查和个人访谈,去了解高中英语课堂教师提问有效性的现状和学生对教师提问的期待,主要研究三个问题。(1)初中英语课堂教师提问有效性的现状如何?(2)学生对教师有效课堂提问的态度和期待是什么?(3)怎样提高初中英语教学中提问的有效性?本研究以克拉申的输入假说,斯温的输出假说,Long的互动假说和威廉和伯登的建构主义为基础,以实习学校的10位英语老师和所教班级的400名学生为研究对象。通过课堂观察调查高中英语课堂教师提问有效性的现状,通过对教师和学生的问卷调查发现教学中学生对教师有效课堂提问的态度和期待是什么.最后对教师和学生进行访谈,探讨怎样提高提问的有效性。研究表明:初中英语课堂提问现状不是十分的有效;课本问题和展示型问题居多,能够对学生起到帮助的参阅性和真实性问题较少;教师的候答时间不足;大多数提问比较简单和机械;提问目的不明确。学生对教师的提问的态度和期望是失望的.学生期待多问一些有意义的问题而不是简单的Yes or No;他们不喜欢老师点名而是希望自愿回答问题;期望教师给他们留充足的时间去回答问题;期待老师给出更多的反馈。在英语教学中,有许多方法可以去提高课堂提问的有效性,比如说:设计一些关键的问题,提问要有明确性,教师应该明白提问的类型等。由于时间和条件的限制,该研究仍然存在着一些局限性。作为一名实习生,该研究的参与者是不够的,数据不能够权威地代表所有的老师。

关键词：初中英语课堂提问提问有效性有效教学

基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学提问有效性的研究

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基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学提问有效性的研究

作者：付祝兰合肥师范学院

学位级别：硕士

初中英语课堂提问在英语学科教学中有着举足轻重的作用。有准备,有目标的提问活动有助于推动英语课堂的顺利进行。同时,随着课程改革与创新的不断推进,英语学科核心素养也越来越引起学者的关注。普通高中英语课程标准(2017版)指出,英语... 详细信息

初中英语课堂提问在英语学科教学中有着举足轻重的作用。有准备,有目标的提问活动有助于推动英语课堂的顺利进行。同时,随着课程改革与创新的不断推进,英语学科核心素养也越来越引起学者的关注。普通高中英语课程标准(2017版)指出,英语学科核心素养主要分为四个维度:语言能力,文化意识,思维品质和学习能力。而英语学科核心素养的培养主要通过英语课程的实施来得以实现。因此,作为英语课堂教学重要的一部分,英语学科课堂提问的有效性与否将直接影响英语学科核心素养的培养能否得以实现。本文立足于英语学科核心素养的要求,通过课堂观察及问卷调查等方法来研究初中英语课堂提问的现状及教师提问中存在的不足,对初中英语教师课堂教学提问中存在的问题及其成因进行分析并提出相应的改进策略,从而提高初中英语教师课堂提问有效性。通过一定的数据分析,笔者了解到初中英语课堂提问中低水平的认知性问题占据比重过高,教师的提问主要以知识点的考核为导向,对学生的学习能力及思维品质方面有很大的忽视。同时,教师对相关理论知识的掌握欠缺,这就导致教师在实际的教学案例中缺乏一定的专业能力的培训,理论知识支撑薄弱,教学上没有一定的科学指导,导致课堂提问有效性不高。针对以上问题及其成因,笔者提供了整体和具体的改进策略。从整体策略来说,教师需要坚持学习有效教学理论及积极参与教师专业化发展的相关培训,同时坚持对学生进行核心素养的培养的理念;从具体策略来说,教师要尽可能地明确教学提问的母的及相应的问题,对可能出现的问题进行预测,简化提问时使用的语言,并为学生回答问题创设一定的自由情境及氛围。

关键词：初中英语提问有效性英语学科核心素养策略