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线索强度对提取练习效应的影响机制:来自ERP的证据

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心理科学 2022年第5期45卷 1106-1114页

作者：马小凤张号博姚歆怡李鹏飞王雨柔陈倩倩周爱保西北师范大学心理学院甘肃省行为与心理健康重点实验室兰州730070

运用事件相关电位技术,探讨提取练习和精细加工在不同线索强度上加工方式的异同。结果显示:强线索词对下,二者的相继记忆效应未出现显著性的分离,出现500~700ms额叶、中央分布的模式;弱线索词对下,二者的相继记忆效应出现分离,在提取条... 详细信息

运用事件相关电位技术,探讨提取练习和精细加工在不同线索强度上加工方式的异同。结果显示:强线索词对下,二者的相继记忆效应未出现显著性的分离,出现500~700ms额叶、中央分布的模式;弱线索词对下,二者的相继记忆效应出现分离,在提取条件500~700ms、700~1000ms观察到与晚期顶叶成分相似的相继记忆效应,而精细加工下并没有。结果表明:提取强线索词时个体的加工方式与精细加工类似,提取弱线索词时与精细加工不同,支持情境背景理论。

关键词：提取练习效应线索强度情境背景理论相继记忆效应

提取练习效应的解释：时序背景和语义中介的角度

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提取练习效应的解释：时序背景和语义中介的角度

作者：方晶晶华中师范大学

学位级别：硕士

提取练习效应是公认的学习中的一种现象。但其理论机制却一直未有定论。其中受研究者广泛关注的有精细提取假设。最近有研究者提出了情景背景理论。情景背景理论强调时序背景的作用,精细提取假设强调语义中介的作用。两种理论均认为相... 详细信息

提取练习效应是公认的学习中的一种现象。但其理论机制却一直未有定论。其中受研究者广泛关注的有精细提取假设。最近有研究者提出了情景背景理论。情景背景理论强调时序背景的作用,精细提取假设强调语义中介的作用。两种理论均认为相较于重读,提取会导致时序背景或语义中介在提取练习组的记忆中作用更大。本文试图比较这两种理论。研究一 a、一 b为无提取练习条件,研究二为有提取练习条件。研究一a采用不同时间间隔作为时序背景,高频单字作为学习材料,研究了 38名大学生被试,结果发现时序背景对汉字回忆的正确率无影响。研究一 b采用驳论文和非驳论文作为语义中介进行比较,采用关于心理学常见错误概念的科普文作为学习材料,研究了 34名大学生被试,结果发现语义中介对概念转变有影响,阅读驳论文的被试学习效果显著优于阅读非驳论文的被试。研究二采用变化了的提取练习范式,在提取练习阶段不提取目标,提问被试有关语义和背景信息的内容,探讨激活语义或背景信息对学习的影响。采用驳论文和非驳论文作为语义中介进行比较,采用句子之间不同的时间间隔作为时序背景,两篇有关心理学错误概念的科普文作为学习材料,研究了 62名大学生被试。结果表明语义中介作用显著,而背景信息会阻碍回忆成绩。说明语义中介的作用在有提取练习和无提取练习条件下均优于时序背景信息,支持了精细提取假设。

关键词：提取练习效应情景背景理论精细提取假设

样例学习中反馈时机对提取练习效应的影响及干预效果

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样例学习中反馈时机对提取练习效应的影响及干预效果

作者：史航河北师范大学

学位级别：硕士

提取练习效应是指个体在学习某个材料时,进行一次或多次的提取,相比于相同时间内的重复学习会产生更好的长时记忆。初始提取成功率对于有关陈述性知识中提取练习效应的产生是一个重要保证,而就样例学习来说,传统的提取方式提取难度较大... 详细信息

提取练习效应是指个体在学习某个材料时,进行一次或多次的提取,相比于相同时间内的重复学习会产生更好的长时记忆。初始提取成功率对于有关陈述性知识中提取练习效应的产生是一个重要保证,而就样例学习来说,传统的提取方式提取难度较大,也就无法保证初始提取的成功率,所以,提取练习效应很难产生。基于以上问题,本研究实验材料选取分数加减法运算样例,研究范式采用经典的提取练习效应范式,研究主线为反馈时机,探讨了样例学习中提取练习效应的影响,本文就此问题设置了三个实验进行研究。为了保证实验的科学性、严谨性,使被试的先前知识水平相同,所以本研究的被试选取五年级的学生且其没有学习过也不会分数加减法运算,同时为了确保被试的同质性减少额外变量的影响,采取预实验的方式对正式实验中所要设置的样例数量进行确定。具体实验如下:实验一探究不同的学习方式对样例学习的影响,继而验证提取练习效应能否在样例学习上产生,采用了2(学习方式:提取练习、重复学习)×2(测试时间:即时5min、延时24h)的被试间实验设计,结果发现:(1)从最终考试结果来看,提取练习组的学生成绩明显高于重复学习组,这说明在样例学习的条件下提取练习能显著改善学生的学习成绩,其效果比传统的重复学习好;(2)在最终测试中,不管是即时5min还是延时24h进行,研究结果表明两组学生之间的差异不显著,且在被试掌握运算规则后,测试成绩不受测试时间的影响。为了进一步探讨样例学习中的提取练习效应在不同反馈时机以及对于不同学生群体所产生的作用,实验二在实验一的研究基础上采用了2(反馈时机:即时、延时)×2(学生群体:学优生、学困生)的被试间实验设计,研究发现:(1)学生群体和反馈时机的主效应差异明显,即学优生最终测试的成绩明显高于学困生最终测试的成绩,反馈时机对学生学习效果有影响作用;(2)对于学优生来说反馈时机无显著影响,无论何时进行反馈,他们的成绩都没有明显浮动。对于学困生来说,在延时反馈条件下,其最终测试的成绩最好,即延时反馈条件下样例学习的效果最好。实验三的研究在实验二的基础上,在现实教学情境中进行,探究延时反馈训练在学困生提取练习条件下进行样例学习的作用,采用了2(延时反馈训练组、自由学习组)×2(前测、后测)的被试间实验设计。针对学困生进行延时反馈训练,探讨此训练方式对于学困生的影响。结果表明:(1)不管是延时反馈训练组还是自由学习组其后测成绩都明显高于前测成绩,即延时反馈训练组和自由学习组都在一定程度上提高了学困生的测试成绩;(2)就延时反馈训练组、自由学习组对比而言,延时反馈训练组的后测成绩明显优于自由学习组的后测成绩。所以,延时反馈训练组和自由学习组的后测成绩都比前测成绩更佳,但是延时反馈训练组成绩提高的程度更明显一些。因此,对于学困生而言,延时反馈训练是更为有效的学习训练形式。本研究的实验材料选取分数加减法运算样例,实验研究的主线为反馈时机,通过3个实验探讨反馈时机对于样例学习中提取练习效应的影响,研究得到以下结论:(1)提取练习能促进以分数加减法运算为代表的样例学习。(2)在以样例为实验材料探究不同学习方式对学习成绩影响研究中,提取练习比重复学习更为有效。(3)反馈时机对于不同学生群体(学困生、学优生)的提取练习效果影响也存在差异。当延时反馈时,提取练习可以帮助学困生对于知识的记忆保持得更加持久,更有利于对知识的提取。对于学优生来说,反馈时机无太大影响,即不管什么时候对其进行反馈,其成绩都无显著变化。(4)延时反馈训练方式对促进学困生掌握以样例为代表的程序性知识效果显著。程序性知识在学生学习领域中占有较大比例。在进行教育教学的工作中,在数学、物理、化学等程序性知识学科也经常会使用到样例学习的方法,而数学学困生在学困生中也占很大的比重,所以本研究同时也希望促进数学学困生对程序性知识的样例学习。进一步,希望可以运用延伸到其他程序知识科目的学习中,从而帮助学困生提高其学习成绩,同时也可以使学生进行优质高效学习。

关键词：提取练习效应样例学习反馈时机

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编码与提取时长对提取练习效应的影响

心理科学 2020年第4期43卷 785-792页

作者：张锦坤张俐娟福建师范大学心理学院福州350117 天津师范大学心理学部天津300387

提取练习效应的研究揭示了提取在记忆保持中的重要性,新近研究表明RPE的产生是编码和提取共同作用的结果。本研究通过两个实验考察编码与提取时长对RPE的影响。实验1采用2(编码时长:3秒,10秒)×2(提取时长:8秒,13秒)的被试间设计,考察... 详细信息

提取练习效应的研究揭示了提取在记忆保持中的重要性,新近研究表明RPE的产生是编码和提取共同作用的结果。本研究通过两个实验考察编码与提取时长对RPE的影响。实验1采用2(编码时长:3秒,10秒)×2(提取时长:8秒,13秒)的被试间设计,考察即时测试(5分钟后)条件下的RPE。实验2将最终测试的时间间隔延长至24小时。结果发现,延长编码时间有利于提高即时测试下的记忆成绩及记忆保持率,但这一优势随测试间隔延长而消失;延长提取时间在即时和延迟测试下均导致了更高的记忆成绩和记忆保持率。研究表明,编码时长对RPE的影响与测试间隔有关,提取时长是影响RPE的关键因素。

关键词：提取练习效应编码时长提取时长

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从记忆到迁移:提取练习效应的作用机制

广东第二师范学院学报 2022年第1期42卷 78-89页

作者：邢强郭泽敏陆哲毅广州大学教育学院广东广州510006 广东外语外贸大学中国语言文化学院广东广州510420

同属提取练习带来的益处,经典测试效应与前向测试效应作用的对象不同:前者直接指向已学的内容;后者间接指向后续学习的新内容。经典测试效应中迁移适当加工理论、强度与提取努力理论从学习情境与学习者的角度展开描述,精细提取理论、情... 详细信息

同属提取练习带来的益处,经典测试效应与前向测试效应作用的对象不同:前者直接指向已学的内容;后者间接指向后续学习的新内容。经典测试效应中迁移适当加工理论、强度与提取努力理论从学习情境与学习者的角度展开描述,精细提取理论、情境背景理论聚焦于动态的记忆表征过程;前向测试效应理论部分沿用经典测试效应的视角解释提取练习的作用机制,根据动机是否起中介作用分为非动机类的情境改变、激活促进、策略转换理论以及动机类的测试期待效应、失败-编码-努力理论。同源于提取练习效应,经典测试效应与前向测试效应的理论并不互斥;对比经典测试效应,在前向测试效应的研究中出现了编码与提取阶段的分化;当前向测试效应聚焦于学习材料的迁移时,聚焦记忆表征的非动机类的理论不再适用。

关键词：记忆迁移提取练习效应经典测试效应前向测试效应

线索强度对程序性知识提取练习效应的影响及干预效果

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线索强度对程序性知识提取练习效应的影响及干预效果

作者：陈如月河北师范大学

学位级别：硕士

提取练习效应是指在相同的时间内,对某个学习材料进行一次或者多次的提取会比重复学习产生更持久的记忆保持。以往研究在陈述性知识方面均发现了提取练习效应,其中初始提取成功率是产生此效应的有力保障。但对于程序性知识而言,传统的... 详细信息

提取练习效应是指在相同的时间内,对某个学习材料进行一次或者多次的提取会比重复学习产生更持久的记忆保持。以往研究在陈述性知识方面均发现了提取练习效应,其中初始提取成功率是产生此效应的有力保障。但对于程序性知识而言,传统的自由回忆和问题解决等提取方式难度较大,初始提取的成功率无法保证,提取练习效应很难被观测到。因此,在学生学习程序性知识的过程中给予解题步骤的部分线索提示,可能会保证初始提取的有效性,从而帮助学生建构解题思路,并在最终测试中观测到提取练习效应。基于此,本研究以一元一次方程样例为实验材料,在对提取练习效应的经典研究范式进行改进后,以线索提取为研究主线探讨程序性知识中的提取练习效应。为了控制被试的先验知识水平保持一致,本研究所选择的被试均为尚未学习且不会一元一次方程的七年级学生,另外为了保证被试学会规则,在正式实验之前先通过预实验确定了学习的样例数量。本文通过三个实验探讨此问题。实验一采用了3（学习方式:重复学习、提取练习、线索提取）×2（测试时间:即时5分钟和延时1天）的被试间实验设计,研究了不同学习方式在程序性知识中的学习效果,结果表明:（1）提取组的最终测试成绩显著高于重复学习组,且在两种提取方式中,线索提取的成绩显著高于传统的提取练习方式,不仅表明提取练习比传统意义上的重复学习效果更好,还表明有线索提示的提取练习更能够有效地提高程序性知识的学习成绩;（2）在重复学习、提取练习和线索提取三种学习方式的最终测试中,即时5分钟测试与延迟1天测试的最终成绩并没有显著差异,结果提示,在中学生掌握了运算规则后,测试成绩不受测试时间跨度的影响。实验二与实验一使用了相同的实验材料,是在证明线索提取方式有效性的基础上进一步探讨学优生和学困生在学习程序性知识时线索数量对于提取练习效应的影响,采用了4（线索数量:0线索、1线索、2线索、3线索）×2（学生类型:学优生和学困生）的被试间实验设计,结果表明:（1）学生类型的主效应差异显著,学优生的最终测试成绩显著高于学困生;（2）线索强度对于学优生来说无显著影响,无论给予其几个线索,他们的成绩都较稳定。对于学困生来说虽然0线索、1线索、2线索之间差异并不显著,但测试成绩随着线索数量呈缓慢上升趋势,线索数量为3时即线索强度最强时,所取得的测试成绩最高。在实验二的基础上,实验三在现实情境中探求提取练习线索在学困生学习程序性知识时的作用。本实验将渐减提示样例与线索提取方式相结合形成针对于学困生的渐减线索提示训练,在提取阶段的练习题中,逐渐减少提供的线索提示,再以不提供任何线索提示的自由学习组作为对照组,探讨此训练方式对于学困生的成绩提升效果。具体来说是以组别（渐减线索训练组、自由学习组）作为组间变量,时间前后测作为组内变量进行2×2重复测量方差分析。结果表明:（1）渐减线索训练组和自由学习组的后测试成绩均显著高于前测成绩;（2）渐减线索训练组的后测成绩显著高于自由学习组。无论是渐减线索训练组和自由学习组都在一定水平上提高了学困生的成绩,但渐减线索组提高的程度要比自由学习组大,对于学困生来说也是更为有效的学习训练方式。本研究采用样例为学习材料,以线索提取为实验研究主线,通过3个实验探讨提取练习对程序性知识学习以及线索强度对其的影响。通过实验结果的综合分析、比较和讨论,从而得到如下结论:（1）提取练习不仅对陈述性知识的学习起到促进作用,在学习以数学运算规则为代表的程序性知识时也可起到促进作用。（2）在以程序性知识为实验材料的提取练习效应研究中,线索提取方式比传统的提取练习方式更为有效。（3）线索强度对于学困生和学优生的提取练习效果影响不同,当线索强度越强时,线索提取方式可以帮助学困生更完整地记住计算步骤,对于知识的提取更全面,对于学优生来说并无影响。（4）渐减线索训练方式确实对学困生掌握程序性知识起到明显的促进作用。

关键词：提取练习效应程序性知识线索强度

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提取练习效应内部机制研究综述

考试周刊 2016年第4期 170-171页

作者：刘丹丹陈梦婷江南大学外国语学院

提取练习对记忆保持与迁移的促进效应在过去十年内获得了心理学界、教育学界研究者的高度关注与认同。起初,研究者的关注点是比较与验证提取练习相对于重复学习和精细加工学习在记忆保持与迁移上的优势;在发现提取练习效应之后,研究者... 详细信息

提取练习对记忆保持与迁移的促进效应在过去十年内获得了心理学界、教育学界研究者的高度关注与认同。起初,研究者的关注点是比较与验证提取练习相对于重复学习和精细加工学习在记忆保持与迁移上的优势;在发现提取练习效应之后,研究者开始将关注点转向提取练习产生优势效应的内部机制上。本文从提取练习效应内部机制出发,总结与梳理已有的几大假设与理论。综述表明,各个理论无法完全解释提取练习的优势效应,其内部机制的解释理论也存在争议,尚需在进一步挖掘与探索之中不断完善。

关键词：提取练习效应内部机制解释力评价

材料难度、编码与提取时长对提取练习效应的影响

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材料难度、编码与提取时长对提取练习效应的影响

作者：张俐娟福建师范大学

学位级别：硕士

提取练习效应（retrieval practice effect）指在相等时间内,对某一学习内容进行一次或多次测试（提取练习）比重复学习能更好地提高后来对它的记忆保持水平,也称测试效应（testing effect）。认知心理学家认为编码、存储和提取是记忆... 详细信息

提取练习效应（retrieval practice effect）指在相等时间内,对某一学习内容进行一次或多次测试（提取练习）比重复学习能更好地提高后来对它的记忆保持水平,也称测试效应（testing effect）。认知心理学家认为编码、存储和提取是记忆的三个基本过程,当前研究已明确编码和提取时长都将对记忆产生影响。研究者越来越倾向于认为提取练习效应的产生是编码和提取的共同作用,但已有研究尚未系统地结合编码与提取时长来考查其对记忆保持的影响。此外,当前有关不同编码或提取时长对记忆影响的研究大多使用同等难度的实验材料,然而学习者在实际学习中的材料难度往往不一致,花费同等时间来学习困难材料和容易材料是不合理的。有关学习时间分配（Allocation of Study Time）的研究以及提取努力说（Retrieval Effort Hypothesis）和必要难度理论（Desirable Difficulty Hypothesis）表明,困难材料应投入更多的时间和精力才能更好地提高整体学习水平。目前有关不同编码与提取时长、材料难度对记忆保持的影响尚未明确。因此,本研究着重关注材料难度、不同编码与提取时长对提取练习效应的影响。实验1先后探讨了在不同测试间隔下,编码与提取时长对提取练习效应的不同影响。实验2在实验1的基础上,引入材料难度,先后考察材料难度和提取时长在不同测试间隔下对提取练习效应的影响。在本研究条件下,得出以下结论:（1）编码时长对提取练习效应的影响与测试间隔有关。延长编码时间促进了即时测试下的记忆保持,但在延时测试下未观察到这一现象。（2）提取时长是影响提取练习效应的关键因素。适当延长提取时间在即时测试和延迟测试下均导致了更好的记忆保持,这可能与延长提取时间使个体投入了更多提取努力有关。（3）材料难度影响提取练习效应。困难材料的最终记忆成绩在延迟测试下高于容易材料,即时测试下只在长时提取时才高于容易材料。（4）提取时长对不同材料难度的提取练习效应具有调节作用,表现为相对于容易材料,困难材料的记忆随提取时间在一定范围内的延长而得到更大程度地提高和更好地保持。

关键词：提取练习效应编码时长提取时长材料难度

测试焦虑与元认知对提取练习效应的影响 ——来自中学生群体的证据

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测试焦虑与元认知对提取练习效应的影响 ...

作者：温丽萍福建师范大学

学位级别：硕士

提取练习效应（Retrieval practice effect,RPE）是在学习达到一定程度之后,再次学习时采用测试（包含提取）的方式比重复阅读更有利于学习者的记忆保持和知识迁移。提取练习在众多研究中已被证实是一种简单而有效的学习策略,探索如何... 详细信息

提取练习效应（Retrieval practice effect,RPE）是在学习达到一定程度之后,再次学习时采用测试（包含提取）的方式比重复阅读更有利于学习者的记忆保持和知识迁移。提取练习在众多研究中已被证实是一种简单而有效的学习策略,探索如何将该策略应用于教学情境以促进学生学习一直是众多研究者关注的话题。学习过程中的情绪和元认知是影响学习效果的重要变量。有关RPE的研究已证明提取练习不仅不会增加学习者的焦虑情绪,而且可以缓解对考试的紧张感,减少测试焦虑;提取练习（相对于基于编码的策略）有助于改善学习者对学习程度的监测,进而加以有效的控制。然而,当前研究未明确对于不同测试焦虑和元认知水平的个体而言,采取不同学习方式（重学或测试）是否存在影响水平上的不同。例如,测试焦虑水平高的个体是否由于对焦虑的防御而削弱提取练习的作用?元认知水平高的个体,其较好的监测能力是否有助于其在重学条件下亦有较好的表现?明确这些问题,在学习心理辅导过程中才能结合学习者的个体差异开展针对性辅导。此外,中学生群体在从小学过渡阶段中,往往伴随着测试强度的加大和学习计划性要求的提高,以该群体作为研究对象可以更好地观察到情绪和元认知对RPE的影响。基于此,本研究从RPE的个体差异出发,以中学生群体为研究对象,通过两个实验观察不同测试焦虑和元认知水平的个体是否出现不同程度与形式的提取练习效应。实验1探讨测试焦虑不同的被试对RPE的影响,采用2（焦虑水平:低测试焦虑、高测试焦虑）×2（学习条件:重学、测试）混合实验设计;实验2探讨元认知不同的被试对提取练习效应的影响,采用2（元认知水平:低元认知、高元认知）×2（学习条件:重学、测试）混合实验设计。在本研究条件下,得出如下发现:（1）在不同测试焦虑和元认知水平条件下均观察到提取练习效应。（2）较高水平的测试焦虑会削弱提取练习效应。表现为在高测试焦虑条件下,两种学习方式（重学与测试）之间差异不显著;在低测试焦虑条件下,测试的学习方式明显好于重学方式。（3）较低水平的元认知会削弱提取练习效应。表现为在低元认知水平条件下,两种学习方式之间差异不显著;在高元认知水平条件下,测试方式明显好于重学。

关键词：提取练习效应个体差异测试焦虑元认知