检索结果-南通市图书馆

维普期刊数据库

提取练习效应的解释：时序背景和语义中介的角度

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

提取练习效应的解释：时序背景和语义中介的角度

作者：方晶晶华中师范大学

学位级别：硕士

提取练习效应是公认的学习中的一种现象。但其理论机制却一直未有定论。其中受研究者广泛关注的有精细提取假设。最近有研究者提出了情景背景理论。情景背景理论强调时序背景的作用,精细提取假设强调语义中介的作用。两种理论均认为相... 详细信息

提取练习效应是公认的学习中的一种现象。但其理论机制却一直未有定论。其中受研究者广泛关注的有精细提取假设。最近有研究者提出了情景背景理论。情景背景理论强调时序背景的作用,精细提取假设强调语义中介的作用。两种理论均认为相较于重读,提取会导致时序背景或语义中介在提取练习组的记忆中作用更大。本文试图比较这两种理论。研究一 a、一 b为无提取练习条件,研究二为有提取练习条件。研究一a采用不同时间间隔作为时序背景,高频单字作为学习材料,研究了 38名大学生被试,结果发现时序背景对汉字回忆的正确率无影响。研究一 b采用驳论文和非驳论文作为语义中介进行比较,采用关于心理学常见错误概念的科普文作为学习材料,研究了 34名大学生被试,结果发现语义中介对概念转变有影响,阅读驳论文的被试学习效果显著优于阅读非驳论文的被试。研究二采用变化了的提取练习范式,在提取练习阶段不提取目标,提问被试有关语义和背景信息的内容,探讨激活语义或背景信息对学习的影响。采用驳论文和非驳论文作为语义中介进行比较,采用句子之间不同的时间间隔作为时序背景,两篇有关心理学错误概念的科普文作为学习材料,研究了 62名大学生被试。结果表明语义中介作用显著,而背景信息会阻碍回忆成绩。说明语义中介的作用在有提取练习和无提取练习条件下均优于时序背景信息,支持了精细提取假设。

关键词：提取练习效应情景背景理论精细提取假设

线索强度对提取练习效应的影响机制:来自ERP的证据

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

心理科学 2022年第5期45卷 1106-1114页

作者：马小凤张号博姚歆怡李鹏飞王雨柔陈倩倩周爱保西北师范大学心理学院甘肃省行为与心理健康重点实验室兰州730070

运用事件相关电位技术,探讨提取练习和精细加工在不同线索强度上加工方式的异同。结果显示:强线索词对下,二者的相继记忆效应未出现显著性的分离,出现500~700ms额叶、中央分布的模式;弱线索词对下,二者的相继记忆效应出现分离,在提取条... 详细信息

运用事件相关电位技术,探讨提取练习和精细加工在不同线索强度上加工方式的异同。结果显示:强线索词对下,二者的相继记忆效应未出现显著性的分离,出现500~700ms额叶、中央分布的模式;弱线索词对下,二者的相继记忆效应出现分离,在提取条件500~700ms、700~1000ms观察到与晚期顶叶成分相似的相继记忆效应,而精细加工下并没有。结果表明:提取强线索词时个体的加工方式与精细加工类似,提取弱线索词时与精细加工不同,支持情境背景理论。

关键词：提取练习效应线索强度情境背景理论相继记忆效应

维普期刊数据库

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

编码与提取时长对提取练习效应的影响

心理科学 2020年第4期43卷 785-792页

作者：张锦坤张俐娟福建师范大学心理学院福州350117 天津师范大学心理学部天津300387

提取练习效应的研究揭示了提取在记忆保持中的重要性,新近研究表明RPE的产生是编码和提取共同作用的结果。本研究通过两个实验考察编码与提取时长对RPE的影响。实验1采用2(编码时长:3秒,10秒)×2(提取时长:8秒,13秒)的被试间设计,考察... 详细信息

提取练习效应的研究揭示了提取在记忆保持中的重要性,新近研究表明RPE的产生是编码和提取共同作用的结果。本研究通过两个实验考察编码与提取时长对RPE的影响。实验1采用2(编码时长:3秒,10秒)×2(提取时长:8秒,13秒)的被试间设计,考察即时测试(5分钟后)条件下的RPE。实验2将最终测试的时间间隔延长至24小时。结果发现,延长编码时间有利于提高即时测试下的记忆成绩及记忆保持率,但这一优势随测试间隔延长而消失;延长提取时间在即时和延迟测试下均导致了更高的记忆成绩和记忆保持率。研究表明,编码时长对RPE的影响与测试间隔有关,提取时长是影响RPE的关键因素。

关键词：提取练习效应编码时长提取时长

维普期刊数据库

提取练习效应中的编码与提取:对立还是融合?

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

心理研究 2024年第4期17卷 308-314页

作者：廖陈陈张锦坤福建师范大学心理学院福州350108

在等同时间内对信息进行提取比重复阅读产生更持久的记忆保持,即提取练习效应(retrieval practice effect,RPE)。精细提取假说认为RPE是由于提取过程中精加工导致的语义激活增强了记忆保持;情景背景假说认为对事件背景进行的重构和更新... 详细信息

在等同时间内对信息进行提取比重复阅读产生更持久的记忆保持,即提取练习效应(retrieval practice effect,RPE)。精细提取假说认为RPE是由于提取过程中精加工导致的语义激活增强了记忆保持;情景背景假说认为对事件背景进行的重构和更新促进了记忆保持。论文梳理和比较了两个理论的行为和神经机制证据,分析了二者在提取线索和提取激活脑区上的差异,指出编码与提取在RPE中并非完全对立而是相互融合。未来研究可进一步验证情景背景假说,结合认知神经科学检验提取过程中背景回忆和语义精加工的交互作用,并拓展神经机制研究中使用的学习材料和记录方法。

关键词：提取练习效应精细提取假说情景背景假说神经机制

维普期刊数据库博看期刊

基于提取练习效应的累积测试对初中词汇学习的影响研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于提取练习效应的累积测试对初中词汇学习的影响研究

作者：邢正宁夏大学

学位级别：硕士

词汇是英语学习的基础,对英语学习者来说非常重要。在我国,中小学英语教学中存在的问题是,英语作为一门外语,学生缺乏语言环境,缺少语言使用的机会,而考试则要求学生掌握相当数量的词汇。学校教师常在教学中采用词汇测试来了解学生在某... 详细信息

词汇是英语学习的基础,对英语学习者来说非常重要。在我国,中小学英语教学中存在的问题是,英语作为一门外语,学生缺乏语言环境,缺少语言使用的机会,而考试则要求学生掌握相当数量的词汇。学校教师常在教学中采用词汇测试来了解学生在某一阶段中学习上的收获和不足,同时对学生的词汇学习予以督促。因此,思考并研究累积测试这样一种方法对于发挥词汇测试的功效具有重要意义。在本文中,笔者主要采用定量研究方法,选择所在初中七年级114名学生为研究对象,设计问卷调查学生所使用的英语词汇学习策略,设计实验前后的词汇测试,以及实验中的六次测试(各包含总体测试词汇的一部分,持续六周,每周测试一次),通过对比分析累积测试组和非累积测试组的成绩,试图回答以下几个问题:1.参与本研究的初中生英语词汇学习现状怎样?2.实验设计的六次测试中,实验班的成绩与对照班的成绩是否有显著差异?3.基于提取练习效应的累积测试能否提高学生的词汇学习效果?研究发现:一、学生的主要词汇学习策略为笔记策略和机械记忆策略,词汇学习依赖教师和学校,依靠重复的读写,对于使用词典、通过语篇理解或联系实际加强记忆等方法则缺乏经验,学生在学习词汇时会重点关注词汇的汉语意思,缺乏对词汇深层次内容的关注。二、累积测试组的前后测差异显著性高于非累积测试组,同时,累积测试组成绩的实验前后差值也明显高于非累积测试组。可以推测累积的词汇测试具有促进词汇学习的作用。对此,笔者提出了启示和建议。其一,教师应当将结合语境教学词汇,不仅教授意思,也引导学生关注词汇的词性、搭配、语用等内容。其二,教师应指导学生查词典、建立词汇网络、通过语篇学习词汇、实际应用,鼓励学生使用这些词汇学习策略,使学生能够掌握科学的学习方法,养成良好的终身学习习惯。其三,教师可以适当使用累积词汇测试来促进词汇学习。

关键词：提取练习效应累积测试词汇教学初中英语

不同间隔提取练习、线索强度和测试间隔对提取练习效应的影响

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

不同间隔提取练习、线索强度和测试间隔对提取练习效应的影响

作者：陈怀润河南大学

学位级别：硕士

采用实验法,以120名大学生为被试,考察了不同间隔提取练习、线索强度和测试间隔对提取练习效应的影响。研究由两部分组成:研究一探讨了不同间隔提取练习和线索强度对提取练习效应的影响,选出最佳的间隔提取练习即缩减式提取练习;研究二... 详细信息

采用实验法,以120名大学生为被试,考察了不同间隔提取练习、线索强度和测试间隔对提取练习效应的影响。研究由两部分组成:研究一探讨了不同间隔提取练习和线索强度对提取练习效应的影响,选出最佳的间隔提取练习即缩减式提取练习;研究二进一步探讨了在缩减式提取练习条件下,不同测试间隔和线索强度对提取练习效应的影响。本研究得到以下6个结论。(1)缩减式提取练习的回忆正确率显著高于扩展式和等距式提取练习的回忆正确率;(2)强线索词对条件下,缩减式提取练习的回忆正确率显著高于扩展式提取练习的回忆正确率;弱线索词对条件下,缩减式提取练习的回忆正确率显著高于扩展式和等距式提取练习的回忆正确率;(3)3种间隔提取练习条件下,强线索词对的回忆正确率均显著高于弱线索词对的回忆正确率;(4)5分钟和15分钟测试间隔的回忆正确率显著高于25分钟测试间隔的回忆正确率;(5)强线索词对条件下,5分钟和15分钟测试间隔的回忆正确率显著高于25分钟测试间隔的回忆正确率;弱线索词对条件下,15分钟测试间隔的回忆正确率显著高于25分钟测试间隔的回忆正确率;(6)在5分钟和15分钟测试间隔条件下,强线索词对的回忆正确率显著高于弱线索词对的回忆正确率;在25分钟测试间隔条件下,强、弱线索词对的回忆正确率之间不存在显著差异。

关键词：间隔提取练习线索强度测试间隔提取练习效应

材料难度、编码与提取时长对提取练习效应的影响

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

材料难度、编码与提取时长对提取练习效应的影响

作者：张俐娟福建师范大学

学位级别：硕士

提取练习效应（retrieval practice effect）指在相等时间内,对某一学习内容进行一次或多次测试（提取练习）比重复学习能更好地提高后来对它的记忆保持水平,也称测试效应（testing effect）。认知心理学家认为编码、存储和提取是记忆... 详细信息

提取练习效应（retrieval practice effect）指在相等时间内,对某一学习内容进行一次或多次测试（提取练习）比重复学习能更好地提高后来对它的记忆保持水平,也称测试效应（testing effect）。认知心理学家认为编码、存储和提取是记忆的三个基本过程,当前研究已明确编码和提取时长都将对记忆产生影响。研究者越来越倾向于认为提取练习效应的产生是编码和提取的共同作用,但已有研究尚未系统地结合编码与提取时长来考查其对记忆保持的影响。此外,当前有关不同编码或提取时长对记忆影响的研究大多使用同等难度的实验材料,然而学习者在实际学习中的材料难度往往不一致,花费同等时间来学习困难材料和容易材料是不合理的。有关学习时间分配（Allocation of Study Time）的研究以及提取努力说（Retrieval Effort Hypothesis）和必要难度理论（Desirable Difficulty Hypothesis）表明,困难材料应投入更多的时间和精力才能更好地提高整体学习水平。目前有关不同编码与提取时长、材料难度对记忆保持的影响尚未明确。因此,本研究着重关注材料难度、不同编码与提取时长对提取练习效应的影响。实验1先后探讨了在不同测试间隔下,编码与提取时长对提取练习效应的不同影响。实验2在实验1的基础上,引入材料难度,先后考察材料难度和提取时长在不同测试间隔下对提取练习效应的影响。在本研究条件下,得出以下结论:（1）编码时长对提取练习效应的影响与测试间隔有关。延长编码时间促进了即时测试下的记忆保持,但在延时测试下未观察到这一现象。（2）提取时长是影响提取练习效应的关键因素。适当延长提取时间在即时测试和延迟测试下均导致了更好的记忆保持,这可能与延长提取时间使个体投入了更多提取努力有关。（3）材料难度影响提取练习效应。困难材料的最终记忆成绩在延迟测试下高于容易材料,即时测试下只在长时提取时才高于容易材料。（4）提取时长对不同材料难度的提取练习效应具有调节作用,表现为相对于容易材料,困难材料的记忆随提取时间在一定范围内的延长而得到更大程度地提高和更好地保持。

关键词：提取练习效应编码时长提取时长材料难度

线索强度对程序性知识提取练习效应的影响及干预效果

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

线索强度对程序性知识提取练习效应的影响及干预效果

作者：陈如月河北师范大学

学位级别：硕士

提取练习效应是指在相同的时间内,对某个学习材料进行一次或者多次的提取会比重复学习产生更持久的记忆保持。以往研究在陈述性知识方面均发现了提取练习效应,其中初始提取成功率是产生此效应的有力保障。但对于程序性知识而言,传统的... 详细信息

提取练习效应是指在相同的时间内,对某个学习材料进行一次或者多次的提取会比重复学习产生更持久的记忆保持。以往研究在陈述性知识方面均发现了提取练习效应,其中初始提取成功率是产生此效应的有力保障。但对于程序性知识而言,传统的自由回忆和问题解决等提取方式难度较大,初始提取的成功率无法保证,提取练习效应很难被观测到。因此,在学生学习程序性知识的过程中给予解题步骤的部分线索提示,可能会保证初始提取的有效性,从而帮助学生建构解题思路,并在最终测试中观测到提取练习效应。基于此,本研究以一元一次方程样例为实验材料,在对提取练习效应的经典研究范式进行改进后,以线索提取为研究主线探讨程序性知识中的提取练习效应。为了控制被试的先验知识水平保持一致,本研究所选择的被试均为尚未学习且不会一元一次方程的七年级学生,另外为了保证被试学会规则,在正式实验之前先通过预实验确定了学习的样例数量。本文通过三个实验探讨此问题。实验一采用了3(学习方式:重复学习、提取练习、线索提取)×2(测试时间:即时5分钟和延时1天)的被试间实验设计,研究了不同学习方式在程序性知识中的学习效果,结果表明:(1)提取组的最终测试成绩显著高于重复学习组,且在两种提取方式中,线索提取的成绩显著高于传统的提取练习方式,不仅表明提取练习比传统意义上的重复学习效果更好,还表明有线索提示的提取练习更能够有效地提高程序性知识的学习成绩;(2)在重复学习、提取练习和线索提取三种学习方式的最终测试中,即时5分钟测试与延迟1天测试的最终成绩并没有显著差异,结果提示,在中学生掌握了运算规则后,测试成绩不受测试时间跨度的影响。实验二与实验一使用了相同的实验材料,是在证明线索提取方式有效性的基础上进一步探讨学优生和学困生在学习程序性知识时线索数量对于提取练习效应的影响,采用了4(线索数量:0线索、1线索、2线索、3线索)×2(学生类型:学优生和学困生)的被试间实验设计,结果表明:(1)学生类型的主效应差异显著,学优生的最终测试成绩显著高于学困生;(2)线索强度对于学优生来说无显著影响,无论给予其几个线索,他们的成绩都较稳定。对于学困生来说虽然0线索、1线索、2线索之间差异并不显著,但测试成绩随着线索数量呈缓慢上升趋势,线索数量为3时即线索强度最强时,所取得的测试成绩最高。在实验二的基础上,实验三在现实情境中探求提取练习线索在学困生学习程序性知识时的作用。本实验将渐减提示样例与线索提取方式相结合形成针对于学困生的渐减线索提示训练,在提取阶段的练习题中,逐渐减少提供的线索提示,再以不提供任何线索提示的自由学习组作为对照组,探讨此训练方式对于学困生的成绩提升效果。具体来说是以组别(渐减线索训练组、自由学习组)作为组间变量,时间前后测作为组内变量进行2×2重复测量方差分析。结果表明:(1)渐减线索训练组和自由学习组的后测试成绩均显著高于前测成绩;(2)渐减线索训练组的后测成绩显著高于自由学习组。无论是渐减线索训练组和自由学习组都在一定水平上提高了学困生的成绩,但渐减线索组提高的程度要比自由学习组大,对于学困生来说也是更为有效的学习训练方式。本研究采用样例为学习材料,以线索提取为实验研究主线,通过3个实验探讨提取练习对程序性知识学习以及线索强度对其的影响。通过实验结果的综合分析、比较和讨论,从而得到如下结论:(1)提取练习不仅对陈述性知识的学习起到促进作用,在学习以数学运算规则为代表的程序性知识时也可起到促进作用。(2)在以程序性知识为实验材料的提取练习效应研究中,线索提取方式比传统的提取练习方式更为有效。(3)线索强度对于学困生和学优生的提取练习效果影响不同,当线索强度越强时,线索提取方式可以帮助学困生更完整地记住计算步骤,对于知识的提取更全面,对于学优生来说并无影响。(4)渐减线索训练方式确实对学困生掌握程序性知识起到明显的促进作用。

关键词：提取练习效应程序性知识线索强度

提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响 ——基于再认测试

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

提取难度与反馈时机对提取练习效应的影响 ——基于再认测试

作者：张读福建师范大学

学位级别：硕士

提取练习效应(retrieval practice effect)或测试效应(testing effect)是指在同等时间内,对记忆内容进行一次或多次的提取练习比重复学习更能促进未来对该内容的记忆保持水平。当前研究已初步肯定提取难度较回忆测试低的再认测试对提取... 详细信息

提取练习效应(retrieval practice effect)或测试效应(testing effect)是指在同等时间内,对记忆内容进行一次或多次的提取练习比重复学习更能促进未来对该内容的记忆保持水平。当前研究已初步肯定提取难度较回忆测试低的再认测试对提取练习效应同样具有影响作用,且再认测试使用范围极广,在教育中具有重要地位,将再认测试与提取练习效应相联系,对于有效运用再认测试促进学习者的记忆保持具有重要意义,但目前有关不同再认测试条件对提取练习效应的影响机制尚未明确。本研究以此为切入点,基于再认测试,以提取难度对提取练习效应的影响为主线,考查不同条件下——即提取难度与反馈时机的不同——提取练习效应的变化趋势。实验1探讨提取难度有差异的再认测试和回忆测试二者对提取练习效应的不同影响。实验2在实验1的基础上,就初始再认测试自身的提取难度对提取练习效应的影响进行考查。实验3在实验1和实验2的基础上,引入反馈并设置了两种反馈时机,探讨反馈时机对基于再认测试的提取练习效应的影响。本研究得出以下结论：(1)再认测试作为初始测试时能够产生提取练习效应,作为最终测试时也能够测得提取练习效应。(2)“横向”提取难度差异会对提取练习效应的强弱产生影响,再认测试(提取难度较低)对记忆保持的促进作用总是弱于自由回忆(提取难度较高)。(3)“纵向”提取难度差异会对提取练习效应的强弱产生影响,但初始再认测试提取难度的提高并没有对提取练习效应产生促进作用,反而可能使提取练习效应减弱,甚至消失,将必要难度理论与选项干扰理论相结合能更客观地解释这一现象。(4)反馈的加入在一定程度上为学习者的记忆保持带来了促进作用,使不同提取难度的初始再认测试条件下产生的提取练习效应的强弱变化趋势发生改变,这可能是由于反馈具有抑制干扰和改变编码策略的双重作用。(5)延时反馈带来的记忆保持效果优于即时反馈,且延时反馈在初始再认测试的提取难度较高时比即时反馈体现出更强的提取练习效应促进作用,这可能是由于延时反馈具有提取难度和分散学习的双重优势。

关键词：提取练习效应再认测试提取难度反馈时机