检索结果-南通市图书馆

人民教育 2020年第18期 59-60页

作者：尤佳王永林江苏省苏州工业园区方洲小学

江苏省苏州工业园区方洲小学秉持“让每一个孩子演绎不一样的精彩”的课程理念,经过6年的探索实践,构建了基于统整的拓展性课程体系,让学生选择参加自己感兴趣的学科领域拓展性活动,助推学生发现特长、培育特长、开启个性、激活潜能,成... 详细信息

江苏省苏州工业园区方洲小学秉持“让每一个孩子演绎不一样的精彩”的课程理念,经过6年的探索实践,构建了基于统整的拓展性课程体系,让学生选择参加自己感兴趣的学科领域拓展性活动,助推学生发现特长、培育特长、开启个性、激活潜能,成为更好的自己。

关键词：拓展性课程课程理念探索实践苏州工业园区激活潜能统整个性化发展拓展性活动

义务教育拓展性课程建设的三重审视——基于浙江拓展性课程建设的实践分析

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课程．教材．教法 2023年第7期43卷 18-23页

作者：严从根李丽杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121 杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州311121

义务教育拓展性课程建设的初衷是培育学校的办学特色,促进学生全面而有个性地发展。但是,现实中的拓展性课程建设常常脱离学校理念性文化和特色地域性资源,忽视学生需求和兴趣,既没能彰显学校办学特色,也未能促进学生全面而有个性的发... 详细信息

义务教育拓展性课程建设的初衷是培育学校的办学特色,促进学生全面而有个性地发展。但是,现实中的拓展性课程建设常常脱离学校理念性文化和特色地域性资源,忽视学生需求和兴趣,既没能彰显学校办学特色,也未能促进学生全面而有个性的发展。为突破拓展性课程建设的现实困境,学校要立足自身办学理念设计课程框架,聚焦特色资源挖掘课程要素,以“五育”为纲构建课程体系,以学生为本建构课程实施路径,围绕育人目标构建课程评价体系,最终实现拓展性课程建设的价值回归。

关键词：义务教育拓展性课程办学特色个性发展

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义务教育拓展性课程的理论与实践探索

课程．教材．教法 2019年第3期39卷 30-35页

作者：柯孔标浙江省教育厅教研室杭州310012

拓展性课程的提出是回应时代对多样化人才需求和实施个性化教育的必然选择。只有正确处理好拓展性课程与三级课程体系的关系,澄清拓展性课程与基础性课程和学生社团活动的区别和联系,才能实现拓展性课程的特有育人功能。拓展性课程的开... 详细信息

拓展性课程的提出是回应时代对多样化人才需求和实施个性化教育的必然选择。只有正确处理好拓展性课程与三级课程体系的关系,澄清拓展性课程与基础性课程和学生社团活动的区别和联系,才能实现拓展性课程的特有育人功能。拓展性课程的开发和开设必须基于中国学生发展核心素养和学校课程整体规划,在学生需求、教学资源与学校发展三者之间找到平衡点。完善拓展性课程,应加大课程改革的政策供给,以适应新技术引领的教育变革趋势。

关键词：拓展性课程概念辨析开发实施未来走向

让每个孩子活得精彩:区域推进拓展性课程的高品质建设

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全球教育展望 2023年第7期52卷 82-94页

作者：沈旭东浙江省杭州市拱墅区教育研究院杭州310000

课程既是落实立德树人的载体,也是学生展示自己的舞台,能为学生提供出彩的机会。要让每个孩子都享有出彩的机会,学校课程就必须为学生提供更广阔的舞台。本研究基于浙江省深化义务教育课改背景,聚焦“高品质建设学校拓展性课程,以实现... 详细信息

课程既是落实立德树人的载体,也是学生展示自己的舞台,能为学生提供出彩的机会。要让每个孩子都享有出彩的机会,学校课程就必须为学生提供更广阔的舞台。本研究基于浙江省深化义务教育课改背景,聚焦“高品质建设学校拓展性课程,以实现高质量育人”,探寻区域推进拓展性课程建设的有效方略。经过多年实践,杭州市拱墅区以高质量育人目标为核心,上承价值理念,下启课程落地,有效解决了区域推进拓展性课程的价值、技术和机制问题,形成了区域推进课程改革的实践模式:确立了以“让每个孩子活得精彩”为拓展性课程的核心价值追求;从拓展性课程规划、课程纲要设计、单元/项目设计、课程实施评价四方面建构了系列技术标准;创建了“三级五法”的拓展性课程区域推进机制。本成果成效明显,区内学校课程建设整体水平显著提高,学生课程获得感明显提升。

关键词：区域推进拓展性课程高品质

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英语拓展性课程研发与实施

课程．教材．教法 2020年第7期40卷 99-105页

作者：胡美如肖龙海浙江大学教育学院杭州市西湖区教育发展研究院杭州310012

合理开发和利用拓展性课程资源对培养学生的学科核心素养具有重要作用。现有的拓展性课程研发缺乏规范,存在品质偏低、实施低效、评价单一等问题。核心素养视域下的拓展性课程应在内容上体现重构,综合设计课程主题项目;在实施上变革学... 详细信息

合理开发和利用拓展性课程资源对培养学生的学科核心素养具有重要作用。现有的拓展性课程研发缺乏规范,存在品质偏低、实施低效、评价单一等问题。核心素养视域下的拓展性课程应在内容上体现重构,综合设计课程主题项目;在实施上变革学教模式,整合教学,进行线上线下混合学习;在评价上架构立体评估,多元评价,充分发挥评价的反拨作用,提升学生英语核心素养。

关键词：英语拓展性课程研发与实施

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“跟着漫画学法律”拓展性课程开发与探索

中学政治教学参考 2019年第14期 7-9页

作者：高陈其浙江省绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校

2014年4月,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,将发展学生核心素养作为深化课程改革的重点。2015年3月,浙江省教育厅出台《关于深化义务教育阶段课程改革的指导意见》,明确强调“要统筹利用校内外课程资源... 详细信息

2014年4月,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,将发展学生核心素养作为深化课程改革的重点。2015年3月,浙江省教育厅出台《关于深化义务教育阶段课程改革的指导意见》,明确强调“要统筹利用校内外课程资源,开发与实施拓展性课程,科学设计和安排课内外、校内外活动,营造协调一致的良好育人环境”。作为道德与法治教师,如何借力课程整合资源,以更好地培养学生的法治素养呢?笔者结合“跟着漫画学法律”拓展性课程,谈谈自己的想法和体会。

关键词：拓展性课程课程开发法律画学课程改革义务教育阶段浙江省教育厅法治素养

初中英语拓展性课程中培养学生文化意识的实践研究

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中小学外语教学 2018年第5期41卷 16-20页

作者：凌旭群浙江省杭州市富阳区永兴中学

本文阐述了在拓展性课程的教学实践中培养学生文化意识的教学策略：通过情境，让学生感知文化；通过问题，让学生理解文化；通过活动，让学生内化文化。该教学实践提升了学生对中外文化异同的敏感性和迁移能力，改变了学生的学习方式，... 详细信息

本文阐述了在拓展性课程的教学实践中培养学生文化意识的教学策略：通过情境，让学生感知文化；通过问题，让学生理解文化；通过活动，让学生内化文化。该教学实践提升了学生对中外文化异同的敏感性和迁移能力，改变了学生的学习方式，培养了学生的文化意识。

关键词：拓展性课程文化品格文化意识情境问题活动

初中英语电影赏析拓展性课程的研发与实施--以电影The Sound of Music为例

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中小学外语教学 2020年第1期43卷 27-31页

作者：胡美如易立浙江大学教育学院浙江省杭州市公益中学

本文以影片The Sound of Music在教学中的应用为例,阐述了初中英语电影赏析拓展性课程的研发背景、原则、路径以及实施,指出英语电影赏析拓展性课程要以电影视听文本为基础,以学习活动为载体,帮助学生提升英语学科素养,达成育人目标。

关键词：拓展性课程英语电影电影赏析

小学拓展性课程的政策分析与开发之道——来自浙江省宁波市江北区中心小学的经验

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中小学管理 2018年第8期 33-36页

作者：王定波郑东辉浙江省宁波市江北区中心小学浙江宁波315020 宁波大学教师教育学院浙江宁波315020

浙江省于2015年提出全面实施拓展性课程的新要求。浙江省宁波市江北区中心小学以校训所集中体现的学校核心价值观为魂,在拓展性课程的设计与实施上生成了可资借鉴的经验。一是在政策话语中理解拓展性课程,框定拓展性课程的范围(包括对... 详细信息

浙江省于2015年提出全面实施拓展性课程的新要求。浙江省宁波市江北区中心小学以校训所集中体现的学校核心价值观为魂,在拓展性课程的设计与实施上生成了可资借鉴的经验。一是在政策话语中理解拓展性课程,框定拓展性课程的范围(包括对学科课程和地方课程的拓展、校本课程和综合实践活动);二是基于校训规划拓展性课程方案,确保方案达到"合目的、合一致、合好用"的质量要求;三是基于课程纲要实施拓展性课程,即从编制高质量的课程纲要出发,以评价引领教学,以给予学生多样学习机会为目标开展教学,以给予学生成功体验为旨向进行增值评价。

关键词：拓展性课程基础性课程综合实践活动课程纲要增值评价

以核心素养为导向建构“生活中的地理”课程——初中《历史与社会》拓展性课程建设的实践与思考

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中学地理教学参考 2017年第20期 17-21页

作者：邱荣槐浙江省遂昌县教育局教研室

以《历史与社会》课程为基础，挖掘乡土资源，开设“生活中的地理”拓展性课程，顺应当前深化义务教育课程改革的需要。拓展性课程是“领悟的课程、运作的课程、经验的课程”，这三种课程形态和课程开发、实施、评价三个环节相对应。课... 详细信息

以《历史与社会》课程为基础，挖掘乡土资源，开设“生活中的地理”拓展性课程，顺应当前深化义务教育课程改革的需要。拓展性课程是“领悟的课程、运作的课程、经验的课程”，这三种课程形态和课程开发、实施、评价三个环节相对应。课程开发要着力于：以核心素养为导向，建构课程目标和主题；以联系整合为手段，开发生活化课程资源；创设真实学习情境，调动学生的积极性。课程实施重在“前期辅导课、实践活动、实践性作业、后期展示课”四环节的设计与落实。学业评价采用纸笔测试与表现性评价两种方式。

关键词：拓展性课程核心素养学业获得学习情境