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拒绝行为中前置表现中日对比研究 ——以职场会话为中心

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拒绝行为中前置表现中日对比研究 ——...

作者：张利萍江苏师范大学

学位级别：硕士

日常生活中,为了保持与他人的良好人际关系,各类语言中都会使用多种会话策略及妥帖的语言表达。日语是基于（与听话人的人际关系）选择语言表达方式的语言（山本2004）。所以根据听话者的不同,选择使用恰当的礼貌程度的表达。敬语,待遇... 详细信息

日常生活中,为了保持与他人的良好人际关系,各类语言中都会使用多种会话策略及妥帖的语言表达。日语是基于（与听话人的人际关系）选择语言表达方式的语言（山本2004）。所以根据听话者的不同,选择使用恰当的礼貌程度的表达。敬语,待遇表现等尤为重要。在会话中,拒绝被认为是侵犯对方的面子,风险程度较高的行为。不恰当的语言表达会妨碍交流的顺畅进行,很可能给人际关系带来不良影响,所以有必要使用“配虑表现”及相应的会话策略。前置表现正是这类表现的典型代表。此外,针对请求,邀请等的拒绝场合,由于文化及语言习惯的差异,若不使用前置表现容易引起沟通上的交流障碍。特别是职场上,由于此类交流有可能会错失重要的机会。所以为了减少此类交际障碍,顺利展开工作,针对职场拒绝行为中前置表现的中日对比研究具有重要意义。本研究并非着眼于前置表现的整体研究,而仅限于考察拒绝行为中的前置表现。本研究所使用的有关前置表现的谈话资料,主要来自从电视剧台词中抽取出来的文字化资料。此外本研究主要依据B＆L的礼貌理论和“配虑表现”相关的理论,从谈话层面对其展开质的分析和量的分析,以实际会话用例分析对中日前置表现展开对比研究,试图明晰其异同。本研究所得结论现总结如下。（1）不受亲疏,上下关系等因素的影响,在中日敬避型的前置表现中,道歉表现皆以最高频率出现。（2）在同一会话中,中日双方皆出现敬避型前置与共感型前置表现并用的现象,即所谓的复合型前置表现。在复合型前置表现这一范畴内,道歉表现在中日两种语言之中皆呈现较高使用频率。此外,汉语中包含称呼的复合型前置表现的使用比率远大于日语,二者差异较为明显。（3）一次以上的拒绝行为中的前置表现的研究数据表明,日中所涉及的数次的拒绝行为会话之中,日语呈现以下倾向,即第二次拒绝会话中使用的前置表现其体察程度低于初次拒绝所使用的前置表现。而汉语则呈现与之相反的倾向,即其体察程度呈现逐渐上升趋势。（4）从亲疏关系的角度来看,日语中在亲疏两个层面,皆呈现敬避型前置表现使用率高于共感型的倾向。而汉语的使用倾向表现为:在亲近关系层面鲜见敬避型前置表现的使用。在相对疏远的关系层面,敬避型的前置表现则呈现相当高的使用比例。复合型前置表现亦呈现出与之类似的倾向。整体来看,体现出亲疏关系是影响前置表现使用的重要因素。（5）基于上下关系的相关调查数据,中日双方皆偏向于使用敬避型前置表现。在复合型前置表现这一层面,体现出上下关系是影响其使用情况的要素之一。而日语中并未明显看出上下关系对其影响。（6）关于内外的调查结果表明,针对公司内部的人,二者虽然都偏向于使用敬避型前置表现,然而并无明显差异。针对公司外部的人,日中双方的敬避型使用比率都远大于共感型,二者差异较为显著。

关键词：前置表现拒绝行为共感型敬避型中日对比

行政机关拒绝行为法律属性之辨析--以司法审查为视角

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南京社会科学 2020年第1期 93-98页

作者：张松波周佑勇东南大学法学院南京211189 江苏省高级人民法院南京211189

学界对行政机关拒绝行为的法律属性主要存在程序说和内容说两种观点。程序说主张拒绝行为是行政作为行为,内容说则认为拒绝行为属于行政不作为。然而,从行政行为的构成要件分析,拒绝行为符合行政作为行为的构成要件。实践中,将拒绝行为... 详细信息

学界对行政机关拒绝行为的法律属性主要存在程序说和内容说两种观点。程序说主张拒绝行为是行政作为行为,内容说则认为拒绝行为属于行政不作为。然而,从行政行为的构成要件分析,拒绝行为符合行政作为行为的构成要件。实践中,将拒绝行为视为行政不作为,法院则会在审理思路、起诉期限、裁判方式选择等方面遇到难以克服的障碍。一旦将其视为作为行为,上述障碍即可避免。故行政机关拒绝行为的法律属性系行政作为,而非行政不作为。

关键词：拒绝行为行政不作为司法审查行政作为

行政诉讼类型化转型中明示拒绝行为审理规则的重构——以新行政诉讼法实施后某直辖市300件行政诉讼案件为样本的考察

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法律适用 2018年第10期 102-107页

作者：钱佳北京市第二中级人民法院国家赔偿办公室

本文选取"行政明示拒绝行为司法审查"这一审判实践中长期具有争议的疑难问题,在行政诉讼法修改、新司法解释出台、我国行政诉讼逐步走向类型化这一宏观背景下,致力于重新构建明示拒绝行为的审理规则,突出对原告实质诉讼请求的审理和裁判... 详细信息

本文选取"行政明示拒绝行为司法审查"这一审判实践中长期具有争议的疑难问题,在行政诉讼法修改、新司法解释出台、我国行政诉讼逐步走向类型化这一宏观背景下,致力于重新构建明示拒绝行为的审理规则,突出对原告实质诉讼请求的审理和裁判,力求逐步摆脱以往审理此类案件时缺乏类型化思维、裁判标准不统一、不利于行政争议的实质性化解等关键问题。

关键词：诉讼类型化拒绝行为审理规则

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5-6岁大班幼儿同伴互动中的拒绝行为研究

5-6岁大班幼儿同伴互动中的拒绝行为研究

作者：魏丹南京师范大学

学位级别：硕士

幼儿同伴互动中的拒绝行为是指,幼儿与同伴互动过程中,当面对与其内心意愿不相符的同伴发出的信号所采取的一种不答应、不接受、不愿意、不理会等的回绝应答方式。本文采用质化研究方法,深入幼儿同伴互动现场,对幼儿园5-6岁幼儿在与同... 详细信息

幼儿同伴互动中的拒绝行为是指,幼儿与同伴互动过程中,当面对与其内心意愿不相符的同伴发出的信号所采取的一种不答应、不接受、不愿意、不理会等的回绝应答方式。本文采用质化研究方法,深入幼儿同伴互动现场,对幼儿园5-6岁幼儿在与同伴互动过程中的拒绝行为进行研究。结果表明:1、根据施动幼儿发起互动的动机分类,同伴互动中有四类主题易产生拒绝行为:请求型互动、干涉型互动、示好型互动和寻求关注型互动。2、5-6岁大班幼儿的拒绝方式主要有直接拒绝和间接拒绝两大类。3、5-6岁大班幼儿被同伴拒绝后的反馈行为有平静接受型、积极争取型和消极抗议型三大类。4、同伴互动中产生拒绝行为的原因主要有外部客观原因、拒绝方幼儿原因和被拒绝方幼儿原因。外部客观原因有游戏空间和游戏材料的限制以及对方的要求难度过大。拒绝方幼儿原因有:对自我空间边界的维护、对自我需求的维护、对环境规则和行事规则的维护、对友谊的维护、同伴间的欺生心理以及幼儿个性影响。被拒方幼儿方面原因有:幼儿的“自我中心”,使得同伴的一些合理交往也会遭到拒绝;幼儿自身因外形或缺乏有效的社交能力而不被同伴喜欢;之前给对方带有不愉快的交往经历。5、幼儿同伴互动中的拒绝行为对拒绝方幼儿和被拒方幼儿有着正负功能。最后,笔者对本研究对儿童社会性发展与教育实践的理论价值进行了讨论并提出建议,认识到要客观看待幼儿同伴间的拒绝行为,防止“伪分享”教育;可以引导幼儿以合适的方式拒绝同伴;可以引导幼儿以良好的心态接受同伴的拒绝或以合适方式再次争取;可以指导幼儿恰当的“准入”技巧以获得同伴的接纳。并且,笔者对本研究中存在的一些问题进行了反思。

关键词： 5-6岁幼儿同伴互动拒绝行为

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大班幼儿在师幼互动中的拒绝行为研究

大班幼儿在师幼互动中的拒绝行为研究

作者：尹丽华四川师范大学

学位级别：硕士

为了了解大班幼儿在师幼互动中的拒绝行为现状、特点及其原因,本研究对成都市三所一级园中三个大班的所有教师和幼儿都进行了为期三周的观察,并对引发幼儿拒绝行为的教师进行了访谈。研究发现:教师开启的以约束纪律为主题的互动最易引... 详细信息

为了了解大班幼儿在师幼互动中的拒绝行为现状、特点及其原因,本研究对成都市三所一级园中三个大班的所有教师和幼儿都进行了为期三周的观察,并对引发幼儿拒绝行为的教师进行了访谈。研究发现:教师开启的以约束纪律为主题的互动最易引发幼儿的拒绝行为,幼儿在教师提问、安抚情绪或表达情感互动中出现拒绝行为的频次都很少;幼儿在言语不顺从型拒绝行为中主要以向老师提出抗议为主,在非言语不顺从型拒绝行为中主要以保持沉默为主;另外,在所有拒绝行为中,幼儿的非言语顺从型拒绝行为更易获得成功。总的来说,幼儿在师幼互动中的拒绝行为还呈现出以下四个特点:矛盾性,即幼儿一方面不遗余力地抵制成人世界的各项规则,另一方面也有对规则积极维护和顺从的倾向;战略性,即幼儿为了实现自身利益的最大化,会在拒绝教师的过程中展现出过人的拒绝技巧;灵活性,即幼儿会通过观察学习同伴拒绝教师的经验灵活调整自己的拒绝方式,从而更直接有效地对教师实施拒绝;指向性,即随着不同拒绝行为使用频率的增加以及成功经验的多次积累,幼儿的拒绝与教师发起的互动之间逐渐形成了特定的连接方式。教师引发幼儿拒绝行为的影响因素包括:教师对常规的维护、教师保育者的身份及安全压力。幼儿拒绝行为产生的原因分为自身因素、外部因素和文化因素。自身因素是指幼儿对自治权的控制和不自信的心理状态;外部因素是指教师执行规则的不稳定性、幼儿园和家庭之间松紧不一的要求;文化因素是指,“耻”感培养的社会教化方式和教师权威对幼儿的拒绝也有一定的影响。

关键词：大班幼儿拒绝行为师幼互动

语言迁移的双向性：对中国英语学习者“拒绝行为”的实证研究

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语言迁移的双向性：对中国英语学习者“拒绝行为”的实证研究

作者：孙晓青青岛科技大学

学位级别：硕士

语言迁移是二语习得过程中的常见现象，从语用学的角度研究语言迁移是一个新兴的研究领域。本文借鉴Beebe（1990）的语义分类学框架，运用实证研究方法，研究母语对二语的正向迁移和二语对母语的反向迁移，确定两种方向的迁移是否同时... 详细信息

语言迁移是二语习得过程中的常见现象，从语用学的角度研究语言迁移是一个新兴的研究领域。本文借鉴Beebe（1990）的语义分类学框架，运用实证研究方法，研究母语对二语的正向迁移和二语对母语的反向迁移，确定两种方向的迁移是否同时在拒绝行为中出现。本文根据英语水平测试成绩将178名英文问卷受试者划分为高中低三个水平组，并在每组中随机抽取30份调查问卷。另外，213名中文问卷受试者也根据英语水平测试的成绩划分为高中低三个水平组，每组也抽取30份调查问卷。合计180份调查问卷。然后对180份问卷的拒绝行为中使用的策略进行编号并归类，将问卷结果输入SPSS软件进行统计。结果发现，低水平组在拒绝邀请时明显受到了母语的影响并呈现正向迁移;而中级水平组在使用母语拒绝邀请和请求时明显受到了英语的影响并呈现出反向迁移。通过以上分析得出结论，在拒绝行为的习得过程中，迁移的确呈现出双向的特征。本文的研究结果加深了人们对拒绝行为特征的理解，丰富了语用迁移和语用习得文献，对第二语言教学具有一定的启示意义。另一方面，本研究的发现深化了人们对东西方文化语用差别的认识，对加强跨文化交际有着重要意义。

关键词：语言迁移双向性拒绝行为二语习得

混龄班幼儿同伴交往中拒绝行为及教师应对策略研究

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混龄班幼儿同伴交往中拒绝行为及教师应对策略研究

作者：李加亚大理大学

学位级别：硕士

在混龄班幼儿与同伴交往的过程中,拒绝行为是普遍发生的,它能对幼儿的成长产生一定程度的影响。其中良好的拒绝行为习惯有利于幼儿建立良好的同伴关系,促进幼儿养成良好的拒绝行为习惯,而消极抗议型的拒绝行为,它不仅不利于幼儿形成良... 详细信息

在混龄班幼儿与同伴交往的过程中,拒绝行为是普遍发生的,它能对幼儿的成长产生一定程度的影响。其中良好的拒绝行为习惯有利于幼儿建立良好的同伴关系,促进幼儿养成良好的拒绝行为习惯,而消极抗议型的拒绝行为,它不仅不利于幼儿形成良好的拒绝行为习惯,还可能对幼儿的身心健康或他人产生不良影响。因此,如何帮助幼儿克服消极抗议的拒绝行为并进行有效的行为干预和矫正,已成为摆在混龄班幼儿教师和家长面前亟待解决的问题之一。从行为主义的理论角度出发,个体行为的产生和演变受到多种外部因素的影响,而后天的环境变动也是对个体行为产生显著影响的关键因素。在日常生活中,人们往往会因他人提出的命令、请求或要求做出与他人意愿不相符的决定,这种现象称之为“拒绝”。因为幼儿容易出现拒绝行为,且行为可塑性较强,所以,我们可以运用科学的行为干预策略矫正幼儿的不良拒绝行为,同时也可以通过科学的方法来保持和塑造幼儿良好的拒绝行为。在研究的早期阶段,选择了D市F幼儿园B班的小组、中组和大组幼儿作为研究对象,通过使用观察法、访谈法收集关于幼儿拒绝行为的案例,运用SPSS分析观察数据,得出B班幼儿与同伴交往的拒绝行为的现状,结合案例与数据的分析结果,总结出B班幼儿与同伴交往时拒绝行为的表征,再进一步探讨行为背后的原因。此外,在研究的后期阶段,根据早期阶段的现状调查结果和幼儿的行为表现,与班级合作教师商讨后选择出一名具有典型不良拒绝行为的幼儿为对象,运用行动研究的方式,对混龄班幼儿同伴交往中的拒绝行为进行了三轮螺旋式上升的行为干预研究。本研究的主要结论如下:不同组别幼儿在拒绝行为发生的活动情景之间无显著性差异;幼儿在过渡环节中出现的拒绝行为频次最高;被拒幼儿在拒绝行为主题中请求型互动被拒居多;言语拒绝为幼儿拒绝的主要方式;被拒者反馈多以主动争取型为主;拒绝结果以成功为主;通过行为干预使幼儿的不良拒绝行为明显减少;行为主义理论运用在幼儿拒绝行为干预中效果较好;设置幼儿可发泄并表达情绪的区角游戏、开展情绪表达主题绘画活动和情感类绘本教学对减少幼儿消极抗议拒绝行为有较大的作用。基于以上结论的研究建议如下:教师应以客观的态度面对幼儿的拒绝行为;钻研学习关于拒绝行为的理论;营造良好的班级物质环境和精神环境;从幼儿自信心的建立,专注力和情绪表达能力培养上引导幼儿养成良好拒绝行为习惯;家长应密切配合教师,共同促进幼儿学会正确面对拒绝行为;更新育儿观念,对幼儿拒绝行为保持教育要求的一致性;足够关注孩子,注重自身拒绝行为的言行;重视孩子的拒绝行为,高质量陪伴孩子。

关键词：混龄班同伴交往拒绝行为中班幼儿教师应对策略

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小班幼儿同伴交往中拒绝行为研究

小班幼儿同伴交往中拒绝行为研究

作者：庞甜甜辽宁师范大学

学位级别：硕士

幼儿同伴交往中的拒绝行为指幼儿在园的一日活动中,与同伴进行交往时所出现的不允诺、不接受、不同意的回绝应答取向。本文采用文献法、观察法、访谈法,深入到幼儿同伴交往的活动中,对幼儿园小班幼儿同伴交往过程中的拒绝行为进行了深... 详细信息

幼儿同伴交往中的拒绝行为指幼儿在园的一日活动中,与同伴进行交往时所出现的不允诺、不接受、不同意的回绝应答取向。本文采用文献法、观察法、访谈法,深入到幼儿同伴交往的活动中,对幼儿园小班幼儿同伴交往过程中的拒绝行为进行了深入的研究。幼儿同伴交往中的拒绝行为主要发生于集体教学活动、生活活动和游戏活动三种活动类型中,并且幼儿拒绝行为的发生有一定的客观起因和主观动机,客观起因主要包括资源不足、同伴特征和他人影响三个方面;主观动机主要有维护自我、从众心理、避免惩罚和报复同伴四方面。幼儿在与同伴交往中拒绝的内容包括拒绝分享、拒绝帮助、拒绝合作、拒绝邀请和拒绝建议。拒绝行为的类型包括知行一致型拒绝行为和知行不一型拒绝行为,运用的拒绝方式有回应型拒绝和无回应型拒绝。针对同伴的拒绝行为,幼儿的反馈方式主要有平静接受、再次争取、引起冲突、求助他人和反向拒绝五种类型,而教师针对幼儿同伴交往中出现的拒绝行为主要有顺其自然和引导干预两种反馈方式。本研究通过对以上内容的分析,从拒绝行为的客观起因方面提出要要正视客观条件,选择他法解决现实问题;从拒绝行为的主观动机方面提出,要从容对待幼儿主观心理,培养幼儿移情能力和独立思考能力;从拒绝的内容方面提出,要客观看待拒绝行为,具体事情具体分析;从拒绝的方式方面提出,应教育幼儿运用合理方式施以拒绝行为;从拒绝行为的反馈方式方面提出,要正向引导被拒绝幼儿,教师自然参与到幼儿活动中,从而更好的促进幼儿的同伴交往。

关键词：小班幼儿同伴交往拒绝行为

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大班幼儿建构区同伴拒绝行为研究

大班幼儿建构区同伴拒绝行为研究

作者：张佳妮西南大学

学位级别：硕士

幼儿在游戏中相互交往,共同玩耍,同伴间的游戏比个人游戏更复杂,也更具有冒险性。在同伴交往中不仅仅存在友好的合作和分享,还存在着同伴拒绝行为。合理看待和应对同伴拒绝行为能够帮助幼儿获得更丰富的社会交往经验,促进幼儿社会观点... 详细信息

幼儿在游戏中相互交往,共同玩耍,同伴间的游戏比个人游戏更复杂,也更具有冒险性。在同伴交往中不仅仅存在友好的合作和分享,还存在着同伴拒绝行为。合理看待和应对同伴拒绝行为能够帮助幼儿获得更丰富的社会交往经验,促进幼儿社会观点采择能力和社会交往技能的获得。而建构区游戏作为一种结构性游戏,不仅仅是幼儿建构物质世界的一种认知学习行为,而且是幼儿互动、交往,构建社会环境,形成规则和秩序感的重要过程。本研究以太原市某幼儿园大班幼儿作为研究对象,以建构区游戏作为研究背景,通过一个学期的观察及访谈,通过对观察案例及访谈记录进行分析整理,聚焦大班幼儿在建构区游戏中同伴拒绝行为的类型、拒绝策略、拒绝方式、反馈行为、造成影响及原因分析等,提出相应的教育建议。具体研究结果如下:1.大班幼儿建构区同伴拒绝策略分为:直接拒绝和间接拒绝,其中以间接拒绝为主;在间接拒绝中同伴拒绝策略以说理由为主;同伴拒绝策略使用具有灵活性。2.被拒绝者反馈行为有:主动争取型、平静接受型、退缩妥协型和消极抵抗型,以主动争取型和平静接受型为主。被拒幼儿不同的反馈行为与其自身社会性发展互相影响。3.大班幼儿建构区拒绝行为类型有:操作型拒绝,规则型拒绝,交际型拒绝和资源型拒绝。其中以交际型拒绝和规则性拒绝为主。大班幼儿建构区同伴拒绝行为中,资源型拒绝是最少的,说明幼儿亲社会行为的增加,更多的幼儿愿意对同伴给予帮助分享等利他行为,但分享行为应该是在幼儿维护自身利益的基础上,在与自身利益发生冲突时幼儿可以发出合理拒绝。4.教师和家长要对大班幼儿在建构区拒绝行为对双方所造成的影响理性辩证分析,在不同情景下双方各有积极影响和消极影响,我们要帮助幼儿向积极影响发展,尽量减少消极影响对幼儿的伤害。5.大班幼儿在建构区同伴拒绝行为原因具有多样性,根据作用对象的不同,笔者将其分为幼儿园方面的影响因素,家庭教养方式的影响因素,幼儿自身因素及教师行为的影响。综上所述,笔者认为对于大班幼儿在建构区游戏中的同伴拒绝行为,我们应该客观理性看待,具体问题具体分析。对于拒绝者我们要引导幼儿合理拒绝,维护自身利益;对于被拒者,我们更要分析原因,鼓励幼儿积极争取正面对待拒绝事件。我们要引导幼儿理解拒绝行为拒绝的是某一种行为而不是幼儿本身,让幼儿学会分析事件产生的原因,思考解决问题的办法,而不是自怨自艾或消极抗议。因此笔者提出5点教育建议:创设适宜的环境,促进幼儿友好同伴交往行为;共同制定区域规则,让幼儿成为区域的主人;回顾区域:合理引导幼儿理性看待同伴拒绝;教师要全面观察,正确引导,重点帮助;家园共育,正确对待幼儿同伴间拒绝行为。

关键词：大班幼儿建构区拒绝行为