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学前教育专业大学生专业承诺与学业拖延的关系：成就目标的中介作用

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心理月刊 2024年第6期 37-40页

作者：张茵邓子健李义安聊城大学教育科学学院

目的探讨学前教育专业大学生专业承诺与学业拖延的关系：成就目标的中介作用。方法 2023年9月～2023年10月采用问卷法对373名学前教育专业大学生进行调查，以探讨该专业大学生学业拖延的总体状况，并进一步分析专业承诺、成就目标影响... 详细信息

目的探讨学前教育专业大学生专业承诺与学业拖延的关系：成就目标的中介作用。方法 2023年9月～2023年10月采用问卷法对373名学前教育专业大学生进行调查，以探讨该专业大学生学业拖延的总体状况，并进一步分析专业承诺、成就目标影响大学生学业拖延的作用机制。结果该专业大学生学业拖延的总体水平较低（2.46±0.49），拖延行为比较严重的学生不到15%；学业拖延与成绩/掌握回避目标正相关显著，与掌握趋近目标负相关显著；学业拖延与情感承诺和继续承诺负相关显著；专业承诺各维度与成绩趋近目标、掌握趋近目标和掌握回避目标均存在显著正相关，继续承诺只与成绩回避目标存在显著正相关。专业承诺通过掌握趋近目标和掌握回避目标的完全中介效应而间接影响学业拖延；专业承诺通过掌握趋近目标影响学业拖延的负向间接效应（-0.171），高于通过掌握回避目标影响学业拖延的正向间接效应（0.396）。结论高校应积极采取各种有效措施，促进大学生克服学业拖延。

关键词：学前教育专业大学生专业承诺成就目标学业拖延作用机制

成就目标对高中生数学成绩的影响——一个有调节的中介模型

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数学教育学报 2023年第4期32卷 28-35页

作者：王帅山东省青岛第三中学山东青岛266000

采用“成就目标问卷”和“学习投入量表”对904名高中生进行调查,并收集他们在高一下学期阶段测试的数学成绩,来探讨学习投入在高中生成就目标与数学成绩之间的中介作用,以及教学模式的调节作用.结果表明:掌握趋近正向预测数学成绩,成... 详细信息

采用“成就目标问卷”和“学习投入量表”对904名高中生进行调查,并收集他们在高一下学期阶段测试的数学成绩,来探讨学习投入在高中生成就目标与数学成绩之间的中介作用,以及教学模式的调节作用.结果表明:掌握趋近正向预测数学成绩,成绩回避负向预测数学成绩;学习投入在掌握趋近、成绩回避与数学成绩之间起部分中介作用;教学模式对掌握趋近与数学成绩之间中介作用的前半条路径有调节作用,与网络教学相比,在课堂教学中掌握趋近的高中生对学习投入的预测作用更显著.掌握趋近与数学成绩之间是有调节的中介效应,成绩回避与数学成绩之间只有简单中介效应.

关键词：成就目标数学成绩学习投入教学模式

逆境中何以建言?成就目标视角下员工建言韧性的形成机制与作用效果

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心理科学进展 2022年第11期30卷 2395-2404页

作者：王尧罗文豪候亮中国政法大学商学院北京100088 北方工业大学经济管理学院北京100144 中国人民大学商学院北京100872

在动态复杂的商业环境中,员工建言对于组织发展具有重要的意义。以往的建言研究普遍认为,当环境不支持建言时员工会减少建言行为。然而,并非所有员工都会在逆境中放弃建言,有的员工甚至会在逆境中表现出更多的建言行为。为了回答员工何... 详细信息

在动态复杂的商业环境中,员工建言对于组织发展具有重要的意义。以往的建言研究普遍认为,当环境不支持建言时员工会减少建言行为。然而,并非所有员工都会在逆境中放弃建言,有的员工甚至会在逆境中表现出更多的建言行为。为了回答员工何以在逆境中持续建言这一基本问题,探索员工在逆境中持续建言的形成机制和作用效果,本文将首先探讨建言韧性的概念内涵,并开发建言韧性的测量工具。然后,以成就目标理论为基础,对三种目标定向促进或者抑制员工建言韧性的路径和条件做出分析。最后,探讨建言韧性对员工后续建言行为和领导者建言采纳的影响。本文回应并拓展了建言研究的前沿问题,也为组织了解和培养员工的建言韧性提供实践启示。

关键词：建言行为建言韧性成就目标后续建言行为建言采纳

成就目标对大学生学业倦怠的影响：自我损耗和社会支持的作用

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成就目标对大学生学业倦怠的影响：自我损耗和社会支持的作用

作者：刘静哈尔滨工程大学

学位级别：硕士

学业倦怠是在学生群体中常见的一种消极心理,学业倦怠的产生主要是因为学生由于较大的学习压力而导致的对学习的兴趣缺少并伴有厌倦情绪和消极行为。大量研究证实,大学生学习倦怠带来的负面作用不仅影响个人的长期发展,也会削弱社会的... 详细信息

学业倦怠是在学生群体中常见的一种消极心理,学业倦怠的产生主要是因为学生由于较大的学习压力而导致的对学习的兴趣缺少并伴有厌倦情绪和消极行为。大量研究证实,大学生学习倦怠带来的负面作用不仅影响个人的长期发展,也会削弱社会的人力资源优势。在高等教育不断注重质量提升的发展下,分析大学生学业倦怠的原因,根据研究现实提出针对性建议,对于大学生的长期发展和教育提升有重要意义。本文通过对文献的整理发现,不同的目标取向对于学业倦怠的影响不同,同时在二者之间存在许多中间变量。因此本研究在前人研究的基础上选取四分法的成就目标来研究大学生的学业倦怠问题,同时结合自我损耗理论和社会支持理论来对大学生的学业倦怠进行研究。研究选取《成就定向量表》、《大学生学业倦怠量表》、《自我调节疲劳量表》和《领悟社会支持量表》进行问卷调查,采用方便取样的方法发放问卷500份,,筛选后有效问卷420份,问卷有效率为84%。在研究中采用SPSS26.0、AMOS23.0、PROCESS4.1等工具,研究选用独立样本t检验、单因素方差分析、双变量相关分析、多项式回归分析及调节效应检验等统计分析方法。研究结果如下:(1)成就目标与学业倦怠之间显著相关,趋近目标取向与学业倦怠之间存在显著负相关,回避目标取向与学业倦怠之间存在显著正相关。(2)自我损耗与学业倦怠之间显著正相关,各维度之间相关均显著。(3)自我损耗在成就目标与学业倦怠的关系之间存在部分中介作用,社会支持在中介效应的前半段存在显著的调节效应。

关键词：学业倦怠成就目标社会支持自我损耗

课堂目标结构对小学生学业发展与心理健康的影响——成就目标中介作用在横向和纵向研究中的一致性

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南京师大学报（社会科学版） 2023年第3期 63-77页

作者：陈陈南京师范大学心理学院南京210097 教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所

学业发展与心理健康是衡量学生积极发展的重要指标,作为班级整体性动机环境的课堂目标结构与学生个体的成就目标是影响其学业发展和心理健康的重要因素。本研究旨在探究小学高年级学生个体的成就目标在课堂目标结构对其学业发展和心理... 详细信息

学业发展与心理健康是衡量学生积极发展的重要指标,作为班级整体性动机环境的课堂目标结构与学生个体的成就目标是影响其学业发展和心理健康的重要因素。本研究旨在探究小学高年级学生个体的成就目标在课堂目标结构对其学业发展和心理健康关系间所发挥的中介作用,以及这一中介作用在横向和纵向研究中的稳健性。横向研究调查了470名小学四、五、六年级的学生,纵向研究对横向研究样本中的172名小学四年级学生进行了为期7个月的追踪调查。结果表明:(1)横向和纵向研究一致发现,掌握型课堂目标结构通过学生个体的掌握趋向目标,进而提升其学业自我效能感。(2)横向和纵向研究也分别揭示了成就目标所发挥的不同的中介作用。横向样本中,成就目标的中介作用主要体现在课堂目标结构对学生学业成绩的影响上;纵向样本中,成就目标的中介作用主要体现在课堂目标结构对学生心理健康的影响上。(3)无论是提升小学生的学业自我效能、增强主观活力、促进积极学校情感,还是弱化消极学校情感,掌握型课堂目标结构及其所激发的个体掌握趋向目标,对于小学生的健康发展至关重要。

关键词：课堂目标结构成就目标学业发展心理健康中介作用

教师支持与中职生成就目标的关系:有调节的中介模型

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教育学术月刊 2023年第12期 83-90页

作者：李奕然包小红薛寒中央民族大学教育学院北京100081

为探究学业自我效能感在中等职业院校学生所感知的教师支持与其成就目标之间的中介作用,以及学业消极元刻板印象在上述中介路径中的调节作用,对2000名在校中职生进行问卷调查。研究发现,教师支持对中职生成就目标具有正向预测作用;学生... 详细信息

为探究学业自我效能感在中等职业院校学生所感知的教师支持与其成就目标之间的中介作用,以及学业消极元刻板印象在上述中介路径中的调节作用,对2000名在校中职生进行问卷调查。研究发现,教师支持对中职生成就目标具有正向预测作用;学生学业自我效能感是教师支持与成就目标之间关系的中介变量;消极学业元刻板印象在学业自我效能感、教师支持与成就目标关系中的调节作用,表现在教师支持以学业自我效能感为中介影响成就目标的间接效应的前后过程中。应完善“双轨联合”的多元合作机制,加强教师的支持意愿与能力;创设“质量为本”的教育教学环境,增强学生学业自我效能感;促进“自信光荣”的职业教育身份认同,阻抗学业消极元刻板印象的威胁效应。

关键词：中职生教师支持学业自我效能感消极元刻板印象成就目标

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学业情绪在成就目标与学业求助间的中介作用

中国健康心理学杂志 2023年第1期31卷 156-160页

作者：杨宪华李静静徐淑燕金敏彭虎军商洛学院健康管理学院 726000 商洛智慧心理研究与服务中心商洛学院人文学院

目的:探讨学业情绪在成就目标与学业求助关系间的中介作用。方法:采用成就目标量表、学业情绪量表、学业求助量表对215名初中生进行调查。结果:不同性别学生在消极学业情绪(t=2.292,P<0.05)、教师工具性求助(t=3.039,P<0.05)维度上存在... 详细信息

目的:探讨学业情绪在成就目标与学业求助关系间的中介作用。方法:采用成就目标量表、学业情绪量表、学业求助量表对215名初中生进行调查。结果:不同性别学生在消极学业情绪(t=2.292,P目标(F=8.767,P目标、积极学业情绪与执行性求助、回避性求助呈显著负相关(P目标、消极学业情绪与执行性求助存在显著正相关(P目标、回避目标能共同预测执行性求助和回避性求助(P目标、消极学业情绪能共同预测工具性求助(P目标与工具性求助(教师)和工具性求助(学生)之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例分别为41.6%和35.5%;消极学业情绪在回避目标和执行性求助之间起完全中介作用。结论:积极学业情绪在成就目标与学业求助间起部分中介作用,消极学业情绪在成就目标和学业求助间起完全中介作用。

关键词：成就目标学业求助学业情绪初中生

反刍思维对高中生学业拖延的影响：学业社会比较和成就目标定向的作用

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反刍思维对高中生学业拖延的影响：学业社会比较和成就目标定向的...

作者：郑孜晔安徽师范大学

学位级别：硕士

学业拖延行为在中学生群体中普遍存在,它是指个体在知道完成某个任务的前提下,采用回避等方式延长完成任务的时间,并伴随负性情绪发生的行为。当个体在完成某件事时产生了消极情绪体验,那么可能会采取一种回避的方式来使自己保持良好的... 详细信息

学业拖延行为在中学生群体中普遍存在,它是指个体在知道完成某个任务的前提下,采用回避等方式延长完成任务的时间,并伴随负性情绪发生的行为。当个体在完成某件事时产生了消极情绪体验,那么可能会采取一种回避的方式来使自己保持良好的心理状态。以往大多数研究认为反刍思维是指个体不断地关注消极事件和消极信息,并且不断地沉浸在消极情绪中,且不能使用有效的方法从其中脱离出来的现象。个体的反刍思维很可能与拖延行为的发生相关,因此本研究关注反刍思维对学业拖延的影响,并从学业社会比较和成就目标定向两个维度探讨其作用机制,本研究结果丰富了反刍思维的相关理论,并且在教学工作中可以为实践提供指导。本研究采用反刍思维量表,学业社会比较量表,成就目标定向量表和学业拖延量表对安徽浙江两地的854名高中生进行调查,探讨了反刍思维对学业拖延行为的直接影响,以及学业社会比较和成就目标定向的间接影响。具体结果如下:(1)差异分析结果表明,高中生在反刍思维上没有显著的性别差异,但在学业社会比较水平上,男生的学业社会比较水平显著低于女生;在成就目标上,成绩趋近目标、成绩回避目标、掌握目标都呈现出女生显著高于男生的特点。在年级上,反刍思维呈现出高一显著高于高三的特点;高一的学业社会比较和掌握目标水平显著高于高三年级;高三年级的任务恐惧(学业拖延子维度)水平显著高于低高一年级。(2)相关分析表明反刍思维和学业社会比较、成就目标定向维度(掌握目标、成绩趋近目标)均呈显著正相关,和学业拖延呈显著负相关。学业社会比较与除学业拖延外的其他变量均呈显著正相关。掌握目标与学业拖延呈显著负相关,成绩趋近与学业拖延呈显著负相关。(3)回归分析结果发现,反刍思维负向预测学业拖延;反刍思维正向预测学业社会比较,学业社会比较正向预测学业拖延;反刍思维正向预测掌握目标,掌握目标负向预测学业拖延;反刍思维正向预测成绩趋近目标,成绩趋近目标正向预测学业拖延。(4)中介效应检验结果发现,学业社会比较和掌握目标在反刍思维与学业拖延的关系中起平行中介作用,学业社会比较与成绩趋近目标在反刍思维与学业拖延的关系中起链式中介作用。上述结果表明,反刍思维降低了学业拖延行为,一方面是由于学业社会比较增加了学业拖延行为,另一方面是由于成就目标定向(掌握目标、成绩趋近目标)降低了学业拖延行为,由于成就目标定向的积极作用更明显,导致总体上呈现反刍思维降低学业拖延行为的趋势。基于上述结果,本研究建议学校营造正确的学业竞争氛围,适当减小学生的学业压力,引导高中生形成良好的成就目标类型,从而减少学业拖延行为。

关键词：高中生反刍思维学业社会比较成就目标学业拖延

青少年成就目标定向、乐观解释风格和学习投入的关系及干预研究

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青少年成就目标定向、乐观解释风格和学习投入的关系及干预研究

作者：赵文娟华中师范大学

学位级别：硕士

学习是青少年生活的重心,它既是掌握知识的过程,又通过成绩和排名展示个人能力,影响个人在同学和老师心目中地位的过程,学生对生活与学习事件的解释也会影响之后的学习投入。已有研究表明,乐观解释风格与学习投入显著相关,成就目标定向... 详细信息

学习是青少年生活的重心,它既是掌握知识的过程,又通过成绩和排名展示个人能力,影响个人在同学和老师心目中地位的过程,学生对生活与学习事件的解释也会影响之后的学习投入。已有研究表明,乐观解释风格与学习投入显著相关,成就目标定向与学习投入显著相关。本研究进一步分析乐观解释风格、成就目标定向、学习投入三者关系,并通过对乐观解释风格的团体心理辅导干预来提高学生的学习投入。研究一采用《四分成就目标定向量表》、《儿童解释风格量表》、《学习投入量表》,针对湖北省一所乡镇初中的845名学生进行问卷调查,主要分析成就目标定向、乐观解释风格和学习投入3个变量之间的关系,得出结论如下:(1)成就目标定向和学习投入显著相关,乐观解释风格和学习投入显著相关。(2)乐观解释风格在成绩趋近目标和学习投入之间起部分中介作用。成绩趋近目标正向预测乐观解释风格,乐观解释风格正向预测学习投入,成绩趋近目标正向预测学习投入。(3)乐观解释风格对成绩回避目标、学习投入起部分中介作用。成绩回避目标显著负向预测乐观解释风格,成绩回避目标显著负向预测学习投入,乐观解释风格显著正向预测学习投入。(4)成就目标定向和学习投入性别差异不显著,乐观解释风格性别差异显著,女生乐观解释风格整体平均分高于男生。(5)成就目标定向和学习投入不同年级差异不显著,乐观解释风格不同年级差异显著,初二学生乐观解释风格远远高于初一学生。(6)初中生的学习投入度普遍不高,成就目标定向4个维度中掌握回避目标最高,其次是成绩趋近目标和掌握趋近目标,成绩回避目标最低。研究二结合研究一结果,筛选和招募儿童解释风格分数偏低的20名学生进行团体心理辅导,随机分成实验组(10人)和对照组(10人),实验组10名学生进行乐观解释风格干预,对照组不做相关处理,以考察儿童解释风格从悲观向乐观的转变对学习投入干预的有效性,结果发现,干预后实验组儿童乐观解释风格显著提升,学习投入有所提高但是不显著,团体心理辅导对乐观解释风格的干预有一定效果。

关键词：成就目标乐观解释风格学习投入青少年