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情感教学策略促进学生地理学习主动性研究 ——以初中地理新教材教学为例

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情感教学策略促进学生地理学习主动性研究 ...

作者：胡淑飞西南大学

学位级别：硕士

21世纪是以“和平、发展”、和谐发展为理想目标追求的世纪。和谐社会、和谐世界殷切期盼认知、情感和谐发展的素质教育。我国新一轮基础教育地理课程改革把“情感态度价值观”作为与“知识与技能”、“过程与方法”协同的三维重要教学... 详细信息

21世纪是以“和平、发展”、和谐发展为理想目标追求的世纪。和谐社会、和谐世界殷切期盼认知、情感和谐发展的素质教育。我国新一轮基础教育地理课程改革把“情感态度价值观”作为与“知识与技能”、“过程与方法”协同的三维重要教学目标之一,倡导以积极情感为动力,充分激发学生潜能,培养学生健全人格,反映了当代世界教育改革的突出特征。基于认知教学、认知策略普遍重视,而情感教学、情感策略长期薄弱甚至缺失的问题,情感教学策略研究更显重要与迫切。本研究在情感教学理论、实践及地理情感教学现状调研基础上,构建了地理情感教学策略体系。进而深入中学进行了一些初步实验研究,以检验地理情感教学策略对促进学生地理学习主动性的有效性及可操作性。并提出了丰富与完善该研究的进一步思考。全文共分四部分: 第一部分:绪论。主要介绍本研究的研究背景和意义,国内外研究现状及研究思路与方法。第二部分:地理情感教学策略体系构建。首先对情感、情感教学、情感教学策略、学习主动性及地理学习主动性等重要概念进行界定,再根据有关资料及调查问卷分析中学地理情感教学中存在的主要问题,继而在较广泛深入研究情感教学、素质教育等有关基础理论,情感教学实践、地理新教材丰富情感教学要素及地理素质教育有关实践的基础上,构建了适应初中地理新课程改革的情感教学策略体系。第三部分:情感教学策略促进学生地理学习主动性实验研究。选择西南大学附中部分班级进行了本课题的初步实验研究,审美化地理教学的相关实验研究也体现了地理情感教学策略的重要作用。第四部分:结论与讨论。对本研究的有关结论和思考进行了概括。根据对情感教学理论及实践的研究,本文得出以下结论: （1）地理情感教学是学生地理素质全面和谐发展的需要。（2）地理情感教学在提高学生地理审美情趣方面发挥了积极作用。（3）地理情感教学能有效促进学生学习主动性的提高。（4）地理新课程为情感教学提供了广阔的发展空间。（5）地理情感教学要求教师提高自身的综合素质。根据对情感教学理论及实践的研究,本文提出以下思考: （1）广泛深入研究国内外情感教学的先进理论及丰富实践,促进地理情感教学的新发展。（2）积极利用、开发地理课程资源,拓展地理情感教学的广阔空间。（3）认真持久开展教育实验,构建并完善与认知教学互为协同的地理情感教学策略体系。（4）完善、优化教学评价和学习评价,将情感类教学目标有效纳入地理素质教育评价体系。（5）将情感态度价值观的时代演进作为地理教师专业化发展的优先内容。（6）地理情感教学的有力推进还需要教育科研、教育行政管理等多方面的支持。

关键词：情感教学策略初中地理课程改革学习主动性学生发展

情感教学策略对大学生英语阅读影响的实证研究

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情感教学策略对大学生英语阅读影响的实证研究

作者：曲晓雨沈阳师范大学

学位级别：硕士

情感过滤假说是美国著名语言学家Krashen在1982年提出的探讨情感因素对二语习得影响的假说,该假说指出情感过滤能为语言输入提供重要帮助。研究发现学习者的动机、自信、焦虑等都会影响着情感过滤的效果。国内外研究者针对这一假说,在... 详细信息

情感过滤假说是美国著名语言学家Krashen在1982年提出的探讨情感因素对二语习得影响的假说,该假说指出情感过滤能为语言输入提供重要帮助。研究发现学习者的动机、自信、焦虑等都会影响着情感过滤的效果。国内外研究者针对这一假说,在英语口语、词汇等方面进行了大量研究。结果表明,情感因素对二语习得的效果起着重要的作用。本研究以Krashen的情感过滤假说为理论基础,在查阅大量相关文献的基础之上,探究情感教学策略对大学生英语阅读的影响。运用文献研究法、问卷调查法、访问等研究方法,理论联系实际构建出一套情感教学策略,并进行一学期的教学实践,旨在回答三个问题:(1)引起学生英语阅读焦虑的主要原因有哪些?(2)学生英语阅读焦虑与阅读成绩之间存在怎样的关系?(3)教师应采取怎样的情感教学策略来提升学生的英语阅读成绩?本研究选取来自沈阳师范大学2019级两个非英语专业班级的84名新生,分为实验班与对照班来进行实验。两个班学生有着相近的英语水平。本实验在两个班级中随机选取一个作为实验班,并在教学过程中加入情感教学策略来辅助阅读教学,另一个班级则作为对照班仍旧沿用传统模式进行英语阅读教学。实验选取一致的教材和同一名教师对两班进行授课,教学时长为一学期。在经过一学期的教学实验并利用SPSS对相关数据进行分析的基础之上,得出以下结论:(1)影响大学生英语阅读焦虑的主要原因为:因文本理解困难而造成的焦虑,因紧张、不自信等情感因素造成的焦虑以及因学习方法不当而造成的焦虑。(2)学生英语阅读焦虑程度的高低与学生的英语阅读成绩之间存在负相关的关系,并且极为显著。通常阅读焦虑越严重的学生,他们在英语阅读方面的表现就越差。反之亦然。因此,如何将情感教学融入日常英语阅读教学之中,显得格外重要。(3)结合学生焦虑情况以及教学实际,本研究拟定了认识引导策略、形式匹配策略、期待提升策略、多元评价策略、情感保持以及情感互通六个策略来解决学生在英语阅读中存在的焦虑问题。经过一学期的教学实验,通过对实验班学生后测英语焦虑程度与阅读成绩的分析,发现情感教学策略在降低学生的阅读焦虑、提高阅读成绩方面起着显著的积极作用,师生关系也更加和谐、融洽。因此,在未来的大学英语阅读教学中,教师应多关注学生的消极情感变化,发挥情感教学策略的积极作用,帮助学生减轻焦虑等情感问题。同时,教师应积极与学生建立良好的师生关系,使其能够以更加积极快乐的心态应对英语阅读学习中面对的困难,坚定学习的自信心和勇气。

关键词：情感教学策略英语阅读教学阅读焦虑

情感教学策略在高中英语写作教学中的应用研究

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情感教学策略在高中英语写作教学中的应用研究

作者：苏沁福建师范大学

学位级别：硕士

《高中英语课程标准》(2017)要求教师应注意学生在英语学习过程中表现出的情绪、态度、价值观和其他因素,并应能够应对自己的焦虑或学习英语的不耐烦,学习如何通过有效的方法进行自我调整。英语写作对高中生至关重要,但是相当多的学生... 详细信息

《高中英语课程标准》(2017)要求教师应注意学生在英语学习过程中表现出的情绪、态度、价值观和其他因素,并应能够应对自己的焦虑或学习英语的不耐烦,学习如何通过有效的方法进行自我调整。英语写作对高中生至关重要,但是相当多的学生有写作焦虑。情感教学策略指的是教师运用心理理论和方法有意识地激发和调动学生积极的情感因素,从而培养学生的学习兴趣、增强情感动力、自信心、主动性和目的性。根据新的高中英语课程标准对写作教学的要求,教师应采取适当的情感教学策略,减轻学生的写作焦虑,促进学生英语能力的发展。本文旨在对情感教学策略在高中英语写作中的应用进行研究。本文旨在探讨以下三个问题:(1)高中学生英语写作焦虑的现状如何?(2)情感教学策略有助于减轻高中生英语写作焦虑吗?(3)情感教学策略是否有助于提高高中生英语写作兴趣和英语写作水平?基于Krashen的情感过滤假说,Piaget的建构主义和人文主义理论,并通过问卷调查,测试和访谈,作者在两个班级进行了为期三个月的教学实验,以6班为实验班,5班为对照组。研究结果表明,适当的情感教学策略可以减轻学生的英语写作焦虑,从而提高学生对英语写作的兴趣。此外,测试结果证明,情感教学策略有助于改变学生的英语写作态度以及提高学生的英语写作水平。作者在本文也提供了一些高中英语写作教学策略。因此,本文具有一定的理论和实践意义。作者希望本研究将有助于高中英语写作教学。

关键词：情感教学策略高中英语写作教学英语写作焦虑

情感教学策略对自考生英语学习动机的影响——关于自考生英语课堂教学的行动研究

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情感教学策略对自考生英语学习动机的影响——关于自考生英语课堂...

作者：吴俊首都师范大学

学位级别：硕士

由于受到应试教育的影响,在自考英语——这种特殊的以通过国家自学考试为主要目标的英语教学过程中,大多数教师习惯于将英语作为知识和纯粹的技能进行传授,重视语法和知识点的讲解,而忽视了学生的情感状态。笔者的英语课堂面临同样的情... 详细信息

由于受到应试教育的影响,在自考英语——这种特殊的以通过国家自学考试为主要目标的英语教学过程中,大多数教师习惯于将英语作为知识和纯粹的技能进行传授,重视语法和知识点的讲解,而忽视了学生的情感状态。笔者的英语课堂面临同样的情况:学生大多被动地听、记笔记,主动性和积极性受到限制,由此导致课堂上与情感因素相关的问题凸显,主要表现为精力容易分散,大多数时候面无表情,消极反应,容易紧张、焦虑等…… 情感教学是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。通过知情交融的教学活动,情感教学形成了相应的教学理论和教学方法。在对影响学生学习的情感因素分析中,动机一直倍受重视。在外语教学中,可以说动机问题是至关重要的问题。教师如果无法培养学生形成积极的情感,就无法激发其积极的学习动机。众所周知,情感与认知两大概念并不对立,相反,合理地结合二者可以形成互补关系。为了解决课堂中的问题,本研究在情感教学理论、实践及外语教学情感教学现状调研基础上,设计了由情感教学策略指导的、专门用于自考英语教学的课堂活动,以通过相关问卷和成绩的对比分析获得初步实验研究结果,检验情感教学策略对促进学生动机的有效性及可操作性,并为丰富与完善该研究的提出进一步思考的基础。本研究性质偏向于行动研究,以问卷和测试的量化研究为弥补。全文分为六章:第一章主要介绍情感教学的背景和研究意义,以及国内外研究成果和现状。第二章为文献综述,介绍情感教学领域的各种概念和理论及其与动机的关系。第三章,进入行动研究正题,发现问题,反思问题,设计行动计划。第四章实施计划,通过质和量的分析,评价研究行动的有效性与可行性,再分析和反思研究问题。第三、四章为全文重点。第五章回答研究问题,说明本研究的发现对教学的意义以及研究的局限性和对以后研究的建议。最后一章为结论,对整个行动研究做简短的总结。

关键词：情感教学策略积极情感外语教学动机负面焦虑自考英语

情感教学策略在高中英语口语教学中的应用研究

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情感教学策略在高中英语口语教学中的应用研究

作者：张雨怀福建师范大学

学位级别：硕士

高中英语教学的目的是提高学生听、说、读、看、写五项技能。然而在中国,尽管经过八年的英语学习,大部分学生仍然不能达到五种能力的平衡发展,他们的口语能力总是不如其它四种能力。虽然学术界对英语口语能力的概念没有统一的定义,但人... 详细信息

高中英语教学的目的是提高学生听、说、读、看、写五项技能。然而在中国,尽管经过八年的英语学习,大部分学生仍然不能达到五种能力的平衡发展,他们的口语能力总是不如其它四种能力。虽然学术界对英语口语能力的概念没有统一的定义,但人们普遍认为英语口语能力的定义包括:语言能力、语用能力和策略能力三个方面。基于情感因素理论,本文将高中生的英语口语学习现状与高中教师的英语口语教学现状相结合,旨在研究高中学生在英语口语学习中存在的情感问题和教师如何使用情感教学策略来改善学生的情感问题,从而提高学生的英语口语能力。实验过程包括:前测、实施情感教学策略、后测。通过一个学期的实验,本研究发现学生在英语口语学习过程中普遍存在这些情感问题:学习动机过强或过弱;学生对自己的英语口语能力缺乏自信;学生的焦虑程度过高或过低。实施情感教学策略后,学生的情感问题得到了解决,并且学生的口语情况也得到了显著改善:通过培养学生的学习动机,教师帮助学生建立了自信心;通过减轻学生的焦虑感,教师发现,实验班的学生的语言能力、语用能力和策略能力较对照班相比,都有了很大的提高。本研究的实践证明,在高中英语口语教学中运用情感教学策略可以提高学生的语言能力、语用能力和策略能力。

关键词：口语能力情感因素情感教学策略

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提高初中生物理学习兴趣的情感教学策略研究

提高初中生物理学习兴趣的情感教学策略研究

作者：闻艳上海师范大学

学位级别：硕士

学习兴趣是学生学好物理的必要因素。通过调查初中生“物理学习兴趣”的现状和了解初中物理教师“情感教学策略运用”的现状,构建具有物理学科特色的情感教学策略,来提高学生的物理学习兴趣和学习成绩,并为今后的教学提供理论和实践依... 详细信息

学习兴趣是学生学好物理的必要因素。通过调查初中生“物理学习兴趣”的现状和了解初中物理教师“情感教学策略运用”的现状,构建具有物理学科特色的情感教学策略,来提高学生的物理学习兴趣和学习成绩,并为今后的教学提供理论和实践依据。综合运用文献检索、深度访谈、问卷调查、现场教学实验等研究方法,编制了具有较高信效度的《初中生物理学习兴趣调查问卷》,调查了上海市几所初中的学生的“物理学习兴趣”的现状,了解了初中物理教师“情感教学策略运用”现状,并以对学生的调查结果为导向,以对教师的访谈结果为实践依据,结合情感教学心理学理论,构建了若干条具有物理学科特色的“情感教学策略”,同时以现场教学实验的方法验证了其在教学实践中的有效性和可行性。通过以上研究,获得如下主要结论:(1)自编的《初中生物理学习兴趣调查问卷》具有较高的信效度,可以应用于实际研究。(2)物理情感教学策略的构建要紧抓教学活动中最基本的三要素:教师、学生和教材,发挥三者的情感来提高学生学习物理的兴趣。从教材出发教师要抓住学生的三大兴奋点:情景、实验、生活实践;在情感上教师要做到诱趣、激趣、促趣、励趣、育趣。(3)构建了五条物理情感教学策略:情景诱趣、实验激趣、实践促趣、评价励趣、师爱育趣。(4)构建的五条物理情感教学策略可以有效地激发学生的学习兴趣,提髙学生的物理成绩。

关键词：学习兴趣初中物理情感教学策略