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论学生体育学习情境化测评的实施程序与实现策略

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首都体育学院学报 2022年第2期34卷 198-205页

作者：尚力沛南京师范大学体育课程与教学研究所江苏南京210023

运用文献研究法、案例分析法对学生体育学习情境化测评作相关讨论。研究认为:情境化测评作为学生体育学习评价的一种重要方法,是教育主体依据评价内容创设各种情境活动来评估、观察、监测学生体育学习表现的一种方法,目的是更为全面和... 详细信息

运用文献研究法、案例分析法对学生体育学习情境化测评作相关讨论。研究认为:情境化测评作为学生体育学习评价的一种重要方法,是教育主体依据评价内容创设各种情境活动来评估、观察、监测学生体育学习表现的一种方法,目的是更为全面和客观地评价学生的体育学习状况和效果,功能在于整体性评价学生掌握和运用运动技能的真实状况。以高中排球项目学习中的正面双手垫球为例,从“评价目标的确定-选择与设计情境-情境中收集信息-教师参与和反馈”4个基本实施程序,介绍如何运用情境化测评方法评价学生体育学习情况。提出学生体育学习情境化测评的实现策略:体育教师的评价思想要从知识本位转向素养本位,围绕教学与评价目标进行情境测评的整体性设计,情境化测评中以学生掌握和运用运动技能作为评价重点,多途径增强体育教师情境化测评能力。

关键词：体育学习评价情境化测评体育教学

“跨媒介阅读与交流”学习任务群测评的情境化路径研究

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“跨媒介阅读与交流”学习任务群测评的情境化路径研究

作者：代金稳华中师范大学

学位级别：硕士

伴随着互联网时代的信息传播方式和媒介生态的巨大改变,媒介素养正成为现代公民应具备的基本素养。鉴于媒介阅读与语言文字之间的紧密关系,语文学科肩负着培养学生媒介素养的重任。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下... 详细信息

伴随着互联网时代的信息传播方式和媒介生态的巨大改变,媒介素养正成为现代公民应具备的基本素养。鉴于媒介阅读与语言文字之间的紧密关系,语文学科肩负着培养学生媒介素养的重任。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)特别设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,贯穿于必修、选择性必修和选修全过程。对该任务群的教学和评价如何开展,也成为学界关注、教学一线有待解决的重要问题。本文认为,“跨媒介阅读与交流”任务群的测评可以汲取情境化教学经验,以建构主义、互文理论、跨媒介叙事和情境认知与学习为理论支撑,通过测评的情境化设计,突破本任务群教学面临的评价困境,增强任务群学习的实践性、综合性和有效性。本文从“评价目标”“评价原则”“评价策略”三个维度探讨“跨媒介阅读与交流”情境化测评的路径建构。首先,情境化测评的评价目标要以本任务群具体的“学习目标与内容”“语文学科核心素养”“必修、选择性必修和选修的具体要求”为参照;其次,情境化测评要坚持“以任务为驱动,建构真实有效情境”“以问题为导向,引导学生积极实践”“以媒介为手段,提升语文核心素养”“以成果为参照,关注学生内在品质”的评价原则;最后,在实施过程中可采取“坚守学科本位,指向核心素养”“创设契合情境,回归知识本源”“尊重学生主体,开展多元评价”“优化评价工具,细化评价量表”“创新评价题型,实现有效测评”等策略,推动本任务群情境化测评切实有效。“跨媒介阅读与交流”学习任务群不仅可以单独开展专题式教学、测评,也可以与其他任务群有机结合进行测评。本文在参照众多教学案例的基础上,从专题式测评和整合式测评两方面分别提供了“跨媒介阅读与交流”结合教科书设计的案例和“跨媒介阅读与交流”与其他任务群整合设计的案例,一方面检验本文建构路径的实效性,另一方面为中学语文教学提供思路和启发。

关键词：跨媒介阅读与交流学习任务群情境化测评路径建构

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中学生语言能力计算机情境化测评方法的研究

中学生语言能力计算机情境化测评方法的研究

作者：乔昌喜南京师范大学

学位级别：硕士

语言能力在个体的生活、学习和工作中起着至关重要的作用,是学生必备的也是教育重点培养的能力之一。语言是人类最重要的交际工具和信息载体,是文化的基础要素和鲜明标志,是促进历史发展和社会进步的重要力量,表现着一个社会的文明程度... 详细信息

语言能力在个体的生活、学习和工作中起着至关重要的作用,是学生必备的也是教育重点培养的能力之一。语言是人类最重要的交际工具和信息载体,是文化的基础要素和鲜明标志,是促进历史发展和社会进步的重要力量,表现着一个社会的文明程度,同时又起着继承和传播的作用。语言能力的发展,也影响着学生的学业成就。要培养和发展学生的语言能力,首先要了解他们现在的语言能力发展情况,就要对语言能力进行测评。对语言能力的测试离不开真实的语言环境,但在真实环境中测试费时费力,针对此问题本研究提出计算机情境化的测试方法。目前大多语言能力的测试主要对阅读和写作能力进行测评,而语言的表达方式除了书面语言外,还可以通过口头语言的方式,涉及到听、说、读、写等方面。计算机化测评在语言能力测试领域应用越来越广泛,语音技术的发展和逐渐成熟,为人机交互提供了一种新的方式,降低了计算机操作的难度,可以创设听说环境。文章结合了语音处理技术中的TTS和ASR技术,设计开发了中学生语言能力计算机情境化测评系统。利用多媒体技术创设情境,从语言知识,语言理解和语言表达三个维度设计测评项目,每个项目都包含一定的任务,根据被试完成任务的情况,测量被试的语言能力。交互方式实现了自然语言情境化,从听、说、读、写等方面综合测量被试的语言能力。对测评项目进行了整合,建立了测试平台。学生通过联网的计算机可以进行网络测试。测评过程中数据的收集、结果的展示,分析与评价都通过计算机完成,降低了人力、物力的投入,提高了统计结果的准确性。为了检验设计开发的计算机情境化测评项目的适用性,在南京地区选取了部分中学生进行两次试测,第一次试测后对项目进行了调整修改,第二次试后分析了测评系统的信度和效度。结果显示,中学生语言能力计算机情境化测评有着良好的信度和效度,适用于中学生语言能力的测评。

关键词：语言能力情境化测评语音识别语音合成

中学生视觉空间智能计算机情境化测评方法的研究

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中学生视觉空间智能计算机情境化测评方法的研究

作者：张丽霞南京师范大学

学位级别：硕士

视觉空间智能是加德纳提出的多元智能中的一项,是个体重要的认知能力,也是个体正确认识客观世界,以及日常生活和学习中所必须的基本能力。中学生视觉空间智能的发展情况与他们在学校的多门课程学习有很大关系,如数学、物理和艺术等课程... 详细信息

视觉空间智能是加德纳提出的多元智能中的一项,是个体重要的认知能力,也是个体正确认识客观世界,以及日常生活和学习中所必须的基本能力。中学生视觉空间智能的发展情况与他们在学校的多门课程学习有很大关系,如数学、物理和艺术等课程的学习都有赖于视觉空间智能。而且视觉空间智能的培养和发展还有助于培养学生的创造力,由此可以看出视觉空间智能在中学生的学习和成长中有着重要的作用。要培养和发展学生的视觉空间智能,首先要了解他们现在的视觉空间智能发展情况,那么就要对视觉空间智能进行测评。视觉空间智能测评的关键是如何设计出合理的、有针对性的题目,并科学准确的给出测评结果。通过文献调研等发现,现在的视觉空间智能测评中存在很多问题,最主要的是题目主要关注被试的喜好和自我描述,没有体现他们解决问题的能力。本文针对以上问题,以加德纳教授的测评思想为指导,以张国祥博士的15道测评视觉空间智能的题目为基础,对每个题目进行详细的分析,根据加德纳对“智能的情境化”的强调,将问卷形式的题目重新设计,设计成计算机情境化的测评项目。通过多媒体技术创设虚拟情境,每个测评项目都在一定的情境中设计了一定的任务要求被试完成,每个任务都针对视觉空间智能的一种或是两种亚智力来设计,被试在完成任务的过程中考察其运用该方面智力解决问题的能力。为了检验设计好的计算机情境化测评项目的适用性,本文选取南京地区的部分高中学生进行试测,用SPSS软件对测评结果进行分析,计算测评项目的区分度以便对测评项目进行筛选和修改,并计算测验的信度和效度。数据结果显示,测验有着良好的信度和效度,适合用于中学生的视觉空间智能测评。搭建了测评的系统平台,使测评能够在网络上进行,整个系统采用B/S结构,不需安装应用程序,操作简单,界面美观,而且易于维护。测评过程中测评数据的收集、分析和处理都由计算机完成,不仅缩短了数据分析的时间,而且大大减少了人力物力的使用,且统计结果更精确。

关键词：视觉空间智能多元智能情境化测评测评项目

中学生身体运动智能计算机情境化测评方法研究

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中学生身体运动智能计算机情境化测评方法研究

作者：李静南京师范大学

学位级别：硕士

身体运动智能是加德纳提出的多元智能中的一项,是指人控制身体动作、操作物体、运用身体动作表达思想感情和解决问题的能力。人类对世界的最初认识和经验都是在身体运动的参与下获得的,可以说身体运动智能是人类认知的基础,是生活、学... 详细信息

身体运动智能是加德纳提出的多元智能中的一项,是指人控制身体动作、操作物体、运用身体动作表达思想感情和解决问题的能力。人类对世界的最初认识和经验都是在身体运动的参与下获得的,可以说身体运动智能是人类认知的基础,是生活、学习所必须的基本能力。身体运动智能对中学生的学习有积极地促进作用。研究表明,有37%的学生是动觉学习者,这种类型的学生,在学习过程中需要通过身体参与来操作和体验所学的内容才能达到更好的理解和记忆。同时,身体运动的参与也促进学生思维的发展。活动理论家强调非言语活动经验和抽象符号思维之间的密切关系,对学生思维的开发具有重要的意义。此外,身体运动智能的发展水平同时也影响其他几种智能的发展。有研究者认为,身体运动智能是人类生存并认识这个世界的所有智力活动的核心,并把身体运动智能理论运用到各学科的教学实践中。在学习的过程中,学生不仅对知识的理解和记忆更深,而且自我认识智能和语言智能也得到了相当程度的发展。由此可见,培养和开发学生的身体运动智能对学生学习和发展的重要性。要了解学生的身体运动智能发展情况,那么就要对他们的身体运动智能进行测评。通过文献调研等发现,目前对身体运动智能的评测主要是调查问卷和真实情境评估等方法。这些方法在测评时各有其独特的优势,同时也存在诸多问题,最主要的是题目主要关注被试的喜好和自我描述,没有体现他们解决问题的能力;测评实施起来费时费力,不适合大范围内测试。因此,设计出合理、客观而有针对性的测评项目,成为身体运动智能测评应该考虑的关键问题。针对以上问题,本研究以加德纳对“智能的情境化”的测评思想为指导,以张国祥博士的15道测评身体运动智能的题目为基础,对每个题目进行详细的分析,通过多媒体计算机技术,将问卷形式的题目重新设计成计算机情境化的测评项目。每个测评项目都在一定的模拟情境中设计了一定的操作任务要求被试完成,每个任务都针对身体运动智能的某一种亚智力来设计,通过任务完成的情况考察被试运用该方面智力解决问题的能力。为了检验设计好的计算机情境化测评项目的适用性,本研究选取南京地区的部分中学生进行试测,用SPSS软件对测评结果进行分析,计算了项目的难度、区分度以便对项目进行筛选和修改,并检验了测验的信度和效度。统计结果显示,测验有着良好的信度和效度,适合用于中学生的身体运动智能测评。搭建的网络测试系统平台,采用B/S结构。这样,学生只需要一台能联网的计算机就能实现测试,使测试能在大范围内实施。整个测评系统界面简洁、美观,操作简单,而且便于维护。测评过程中测评数据的收集、分析和处理都由计算机完成,减少了人为统计分析数据的繁琐工作,不仅缩短了数据分析的时间,且使统计结果更精确。

关键词：身体运动智能多元智能计算机化测评情境化测评测评项目

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中学生音乐智能计算机情境化测评方法的研究

中学生音乐智能计算机情境化测评方法的研究

作者：潘秀萍南京师范大学

学位级别：硕士

音乐智能是加德纳提出的多元智能理论中的一种,是个体认知能力的重要组成部分,是个体日常生活及学习中必须的基本能力。中学生音乐智能的发展情况与许多学科有关系,同时,音乐智能的提高对于其他学科的学习也有积极的促进作用,并含有丰... 详细信息

音乐智能是加德纳提出的多元智能理论中的一种,是个体认知能力的重要组成部分,是个体日常生活及学习中必须的基本能力。中学生音乐智能的发展情况与许多学科有关系,同时,音乐智能的提高对于其他学科的学习也有积极的促进作用,并含有丰富的美育资源,由此可以看出音乐智能在中学生的生活和学习中有着重要的作用。所以对音乐智能的培养,有助于中学生的全面发展。要培养学生的音乐智能,首先要了解他们现在的音乐智能的发展情况,那么就要对音乐智能进行测评。本文通过研读参考文献以及查阅相关的音乐智能测评的资料,发现对于音乐智能的测评的现状存在一定的问题,针对测评中存在的问题,以加德纳教授的测评思想为指导,对音乐智能进行了详细的分析,并对信效度良好的针对音乐智能进行测评的量表,进行了详细的分析,根据加德纳所强调的“智能的情境化”,将问卷形式的量表改编成计算机情境化测评项目。通过多媒体计算机创设虚拟情境,每个测评项目都在一定的情境中设计了一定的任务,每个任务都是针对音乐智能的一种或两种智力来设计。为了检验设计好的音乐智能计算机情境化测评项目的适用性,本文选取了连云港地区的部分中学生进行了试测,用SPSS软件对测评结果进行分析。数据结果显示测试有良好的信度和效度,适用于中学生的音乐智能的测评。搭建测试的系统平台,使测评借助计算机能在网络上进行,整个系统采用B/S结构,不需要安装程序,操作简单,易于维护。

关键词：音乐智能多元智能情境化测评测评项目

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关于学生艺术素质测评的问题思考

艺术学理论

艺术学理论 2018年第4期 77-87页

作者：易晓明

针对目前学生艺术素质测评的实施困境，有必要从理论层面进一步探讨艺术素质测评究竟测什么、如何测等问题。第一，“核心素养”的内涵和价值追求如何体现在艺术素质测评之中？艺术素质测评的重心应该从考察学生艺术知识和技能的掌握程... 详细信息

针对目前学生艺术素质测评的实施困境，有必要从理论层面进一步探讨艺术素质测评究竟测什么、如何测等问题。第一，“核心素养”的内涵和价值追求如何体现在艺术素质测评之中？艺术素质测评的重心应该从考察学生艺术知识和技能的掌握程度转向关注学生针对现实情境和需要综合运用艺术知识、技能的意识和能力，艺术素质测评不仅评定学生的艺术能力，还要评价学生艺术思维的发展水平。第二，评价范式的转化以及专业化发展的趋势如何体现在学生艺术素质测评的设计和实施之中？艺术素质测评的设计和实施需要体现共同协商共同建构的评价范式并走向专业化。第三，以艺术素养为本位，体现教育评价范式转向的测评方法有哪些？可利用真实、动态和交互的情境化测评考察学生的综合艺术能力，基于信息技术的“艺术成长记录袋”评价方式可让学生成为自我评价的主体，并使教师能更全面和客观的评价学生的艺术素养。

关键词：艺术素质测评核心素养艺术能力艺术思维情境化测评 “艺术成长记录袋”评价

来源：人大复印报刊资料评论

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关于学生艺术素质测评的问题思考

美育学刊 2018年第3期9卷 77-87页

作者：易晓明南京师范大学道德教育研究所江苏南京210097

针对目前学生艺术素质测评的实施困境,有必要从理论层面进一步探讨艺术素质测评究竟测什么、如何测等问题。第一,"核心素养"的内涵和价值追求如何体现在艺术素质测评之中?艺术素质测评的重心应该从考察学生艺术知识和技能的掌握程度转... 详细信息

针对目前学生艺术素质测评的实施困境,有必要从理论层面进一步探讨艺术素质测评究竟测什么、如何测等问题。第一,"核心素养"的内涵和价值追求如何体现在艺术素质测评之中?艺术素质测评的重心应该从考察学生艺术知识和技能的掌握程度转向关注学生针对现实情境和需要综合运用艺术知识、技能的意识和能力,艺术素质测评不仅评定学生的艺术能力,还要评价学生艺术思维的发展水平。第二,评价范式的转化以及专业化发展的趋势如何体现在学生艺术素质测评的设计和实施之中?艺术素质测评的设计和实施需要体现共同协商共同建构的评价范式并走向专业化。第三,以艺术素养为本位,体现教育评价范式转向的测评方法有哪些?可利用真实、动态和交互的情境化测评考察学生的综合艺术能力,基于信息技术的"艺术成长记录袋"评价方式可让学生成为自我评价的主体,并使教师能更全面和客观的评价学生的艺术素养。

关键词：艺术素质测评核心素养艺术能力艺术思维情境化测评 “艺术成长记录袋”评价