检索结果-南通市图书馆

中学语文 2025年第3期 63-65页

作者：王艳河南西华县皮营办事处皮营学校

高效开展情境作文教学,有五大原则需要精准把握:情境设计要契合学生生活,让学生有话可说;情境内容要蕴含情理冲突,让学生有话想说;情境描述要做到清晰准确,让学生易于把握;情境写作要提供思维支架,让学生练有所得;情境评价要突出多元性... 详细信息

高效开展情境作文教学,有五大原则需要精准把握:情境设计要契合学生生活,让学生有话可说;情境内容要蕴含情理冲突,让学生有话想说;情境描述要做到清晰准确,让学生易于把握;情境写作要提供思维支架,让学生练有所得;情境评价要突出多元性,让学生写有所乐。精准把握上述五大原则,并将这些原则有机地融合在教学实践中,才能真正激发学生的写作兴趣,培养学生的思维能力,提高学生的写作水平。

关键词：情境作文作文教学五大原则

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思维导向下的情境作文教学结构模型建构

兵团教育学院学报 2025年第1期35卷 72-76页

作者：赵贝贝李保春天津师范大学教育学部天津300380 项城教体局教育发展研究中心河南项城466200

思维导向下的情境作文课堂教学以思维进阶和真实语境写作为核心概念,其中,情境作文课堂为思维锻炼提供了丰富的实践场景,思维提升是情境作文课堂教学的目标旨归。在对情境作文课堂与思维导向内涵及关系认识的基础上,基于课堂实现条件和... 详细信息

思维导向下的情境作文课堂教学以思维进阶和真实语境写作为核心概念,其中,情境作文课堂为思维锻炼提供了丰富的实践场景,思维提升是情境作文课堂教学的目标旨归。在对情境作文课堂与思维导向内涵及关系认识的基础上,基于课堂实现条件和课堂实施进程两个层面,构建了思维导向下的情境作文课堂教学结构模型。课堂实现条件层面主要由情感共鸣下的全情投入、合作交流中的深度参与、结构优化下的过程整合构成;课堂实施进程层面主要由情境创设、认知激活、思维深化、个性表达和能力内化构成。

关键词：思维导向情境作文课堂教学结构

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情境作文教学与想像能力的培养

中学语文教学 1999年第9期 33-34页

作者：吴祚稳安徽安庆市郊区教研室

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语文“情境作文”教学特点与策略研究

语文建设 2016年第11Z期 3-4页

作者：黄云和滇西科技师范学院文学院

新课改以来,语文教学发生了翻天覆地的变化,诸多语文教育家和理论研究者尝试着不同的方法,从而产生了"情境作文"教学法。这是新型语文写作教学方法的改革,也正因为它属于新时代的产物,在教学实施过程中难免存在缓慢或运用不当的状况。... 详细信息

新课改以来,语文教学发生了翻天覆地的变化,诸多语文教育家和理论研究者尝试着不同的方法,从而产生了"情境作文"教学法。这是新型语文写作教学方法的改革,也正因为它属于新时代的产物,在教学实施过程中难免存在缓慢或运用不当的状况。本文主要研究"情境作文"的基本特点以及主要实施策略,使教师能够真正去运用"情境作文"教学法,将其与语文课程标准完美地结合在一起,实现有效的教学效果与价值,从而为语文写作教学提供新典范。

关键词：语文教学情境作文写作范例

用生活润泽童心以真情叙写生命——情境作文的探索

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人民教育 2013年第15期 40-43页

作者：施建平江苏省南通师范学校第二附属小学

长期以来，作文教学一直困扰着广大语文教师，作文课成了教师最怕上的课，因为不知道怎么指导，看不到指导的成效；同时，作文也是学生的“最怕”，因为没什么可写，不知道该怎么写。

关键词：情境作文童心生活生命真情语文教师作文教学作文课

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五官意象切入情境作文教学的思考与实践

五官意象切入情境作文教学的思考与实践

作者：张健曦湖南师范大学

学位级别：硕士

据笔者观察,现在的学生大多畏惧写作,对写作兴致阑珊,最常见的原因有：一是,情动于中,却不知此情感何以名之,甚至表错情、会错意;二是,经常处于物我两隔的状态,未能从生活情境去搜寻、积累写作素材,将内心世界与外在世界作联系,因而无... 详细信息

据笔者观察,现在的学生大多畏惧写作,对写作兴致阑珊,最常见的原因有：一是,情动于中,却不知此情感何以名之,甚至表错情、会错意;二是,经常处于物我两隔的状态,未能从生活情境去搜寻、积累写作素材,将内心世界与外在世界作联系,因而无思无感;三是,不知写作材料是生活情境的再造,勉强凑合材料,因而文章内容贫脊而无新意。经常陷入构思的泥淖,或苦于了无新意的表述,造成许多学生除非为考试或交作业等不得已的情况下,对写作一事敬而远之。事实上,生活本身就是一块积蕴丰绕的沃土,审美的对象无处不在,学生却未必能发现,能感受。许多学生总抱怨自己的生活一成不变,没有足够的社会经历,缺少可供写作的材料,但实是因为他们潜藏的身心感知尚未被开发,以致对纷呈多彩的世界冷淡漠然;甚至浑浑噩噩地过生活,在写作时,记忆就呈现无可採收的荒凉之貌,更遑论创造了。反观我们现在的写作教学,一直仰着考试的鼻息生存着,教育当局的考试决策,掌握着写作教学的生杀大权。为了考场高分,学生、家长、老师惶惶然地在坊间的补习班、参考书找寻速成的技法,模拟着怎样的文章才能在考场上得高分。殊不知,写作是人生经验和生活理想的表达与追求,一个凝练丰富情感与思想的历程。生活是由一个又一个自我与自我、自我与他人、自我与社会、自我与自然、交织而成的情境。我们时时身处在某一个情境中,每一个情境,在写作时都可以成为书写的对象。情境作文教学着眼于这个交错着时间、空间与社群等多重脉络的存在关系网,在写作训练中,引导学生观察感知所处的世界,使其思维能由表及里,提升学生的写作能力,并涵养学生作为一个完整的人所应有的审美情感。情境作文根据文章的主要内容“意象”,以实际或设想中的“人事物象”和“情感体验”设计写作情境,这对学生审美意识的培养、审美情感的熏陶和感染可以起重要的作用。希望学生成为自觉且丰富的审美主体,在书写中反思、重现、创造理想的生命情境。全文分四个部分：第一部分,是就五官意象与情境作文的关联进行探讨,明确由“五官意象”切入来设计写作情境,让学生投入自我内在的觉察,并联系现实及意识所存在有的时空,为写作材料的积累与创新打下基础。第二部分,是就五官意象切入情境作文的机理进行梳理,主要谈到三个方面,其一是五官意象切入情境作文教学的作用有涵养学生的审美情感,净化学生的负面情绪,提升学生的写作能力。其二是五官意象切入情境作文的原理,它包括了格式塔心理学之完形说和中国传统的审美感兴。其三是五官意象切入情境作文的路径。第三部分,是关于五官意象切入情境作文教学的实践,包含有视觉意象切入的实践与案例,听觉意象切入的实践与案例,味觉意象切入的实践与案例,视觉意象切入的实践与案例,嗅觉意象切入的实践与案例,视、听觉与味、嗅、触觉之通感意象切入的实践与案例,以及听觉与视觉之通感意象切入的实践与案例。第四部分,是五官意象切入情境作文教学意象的审视,其中包含有五官意象切入情境作文教学成效的审视和未来研究的建议。

关键词：意象五官意象情境作文

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小学语文高年级情境作文教学现状调查研究

小学语文高年级情境作文教学现状调查研究

作者：徐昀上海师范大学

学位级别：硕士

20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学... 详细信息

20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。

关键词：情境作文分类模型 “真换位”

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初中情境作文教学策略研究

初中情境作文教学策略研究

作者：务梦蝶渤海大学

学位级别：硕士

写作教学一直以来都是检验语文综合能力的活动。通过写作教学增强学生的语言表达能力,培养学生的学习兴趣。但是一直以来,初中作文教学却模式化,限制学生思维,束缚学生表达自由等等。久而久之使作文陷入教师难教、学生难写的境地。导致... 详细信息

写作教学一直以来都是检验语文综合能力的活动。通过写作教学增强学生的语言表达能力,培养学生的学习兴趣。但是一直以来,初中作文教学却模式化,限制学生思维,束缚学生表达自由等等。久而久之使作文陷入教师难教、学生难写的境地。导致出现这种现象的其中一个重要的原因是初中作文教学中情境作文教学的缺失。情境作文教学是以情感为基石的作文教学方法,它提倡在作文教学过程当中创设情境、观察生活,教师有意识的使学生对某个场景、人物、动作等仔细的观察,能够抓住事物的主要特征,发挥想象力来进行细腻的刻画。随着新一轮教育改革的不断深化,越来越多的语文教育工作者把眼光投到了情境教学,随之情境作文教学也受到更多人的关注。但是在实际教学中对情境作文教学重视程度不够这个问题依旧存在,它也成为学生作文水平发展的重大阻力。因此笔者以中学生情境作文教学为主,在李吉林老师的情境教育的指引下,结合2011版课程标准及当前中学作文教学的现状进行研究。然后结合这些问题从教师、学生、评价三个方面来提出自己就解决这一问题的一些浅见。这些策略希望能够在未来的教学中对提高初中作文水平起到指导的作用。

关键词：初中语文情境作文教学策略

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高中情境作文教学的实践研究

高中情境作文教学的实践研究

作者：陈美琴杭州师范大学

学位级别：硕士

写作是学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是高中语文教学的重要组织部分。在作文教学中如何引导学生认识世界,认识自我,说真话,抒真情,激发学生的写作激情,是高中作文教学的当务之急。本文通过对高中生的写作现状的调... 详细信息

写作是学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是高中语文教学的重要组织部分。在作文教学中如何引导学生认识世界,认识自我,说真话,抒真情,激发学生的写作激情,是高中作文教学的当务之急。本文通过对高中生的写作现状的调查,对目前高中学生写作中存在的一些问题与成因进行分析,如学生阅读积累匮乏,作文脱离生活实际,作文教学程式化,应试作文压力过大等。借鉴李吉林老师的情境教学法,以情境教学理论、写作的三重转化理论、教学回归生活世界理论为主要理论基础,构建高中情境作文的教学模式,即以高中语文课程标准和学生所用教材（苏教版）写作教学编写体系和理念为依据,同时遵循高中生的写作心理特点提出高中生情境作文教学目标,并且结合自己的教学实践探索作文情境教学的途径,完善高中情境作文教学的评价机制。本文主要致力于结合自己的高中情境作文教学实践,对高中作文教学中情境设置的基本要求和主要方法进行探讨和分析。在情境作文教学中,以新颖性、审美性、教育性、生成性和实践性为情境设置的基本要求;通过生活、表演、声像、问题、语言、活动等多种方式创设情境;并在作文评价的过程中,注重评价目标的多维度、评价要求的层次化、评价主体的多元化和评价方法的多样化等问题。

关键词：作文教学情境作文