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思想品德课程资源的有效开发和利用

当代教育科学 2013年第20期 62-63页

作者：程淑贞济宁市市中区教育教学研究中心

思想品德课程的资源极为丰富。存在于生活的方方面面。发生于每时每刻。开发和利用课程资源。对于转变学生的学习方式．对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。思想品德教师应以思想品德课程的眼光去开发挖掘典型事件和案... 详细信息

思想品德课程的资源极为丰富。存在于生活的方方面面。发生于每时每刻。开发和利用课程资源。对于转变学生的学习方式．对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。思想品德教师应以思想品德课程的眼光去开发挖掘典型事件和案例，以思想品德课程的视角赋予它们课程资源的意义。思想品德课教师善于开发并利用课程资源，不仅会使思想品德课程三维目标顺利达成，还可以提升思想品德课程的质量。进一步增强思想品德课的育人功能。

关键词：思想品德课程开发和利用课程资源思想品德课教师学习方式三维目标育人功能意义

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思想品德课程实践性教学的问题探究

教学与管理（中学版） 2017年第3期 50-52页

作者：陈雪峰田夏彪大理大学教育科学学院云南大理671003

当前中小学思想品德课程实践性教学问题突出,具体表现为教学活动形式单一与创新性不足、课程资源零散与整合欠佳、教学方法简单机械与灵活性缺失,不利于中小学生综合素质的全面发展。造成这些问题的主要原因在于:学校应试教育观念深重,... 详细信息

当前中小学思想品德课程实践性教学问题突出,具体表现为教学活动形式单一与创新性不足、课程资源零散与整合欠佳、教学方法简单机械与灵活性缺失,不利于中小学生综合素质的全面发展。造成这些问题的主要原因在于:学校应试教育观念深重,办学实践重智轻德;德育师资力量薄弱,教师教学能力结构单一;环境条件保障薄弱,课程资源开发不足,导致德育课程实践教学实效性差。为了进一步改善现有的德育课程实践教学,促进品德课实践教学更好地实施,推动学生综合素质的全面发展,需要形成实践性教学管理机制,确保德育教学高效实施;搭建教师学习交流平台,促进教师专业发展;重视德育课程育人价值,丰富实践教学资源。

关键词：中小学思想品德课程实践性教学问题及成因分析改进措施

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思想品德课程情感态度价值观教育的哲学思考

思想政治课教学 2012年第10期 10-12页

作者：谢绍熺广东省教育研究院

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。课程的目标是“旨在促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合... 详细信息

思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。课程的目标是“旨在促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”虽然安排了道德、心理、法律、国情四块内容，但它作为德育课程，首先肩负着品德教育的任务与功能，

关键词：思想品德课程价值观教育情感态度学思学生生活道德品质综合性课程品德发展

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思想品德课程资源共建共享的研究

思想政治课教学 2009年第5期 26-28页

作者：金利北京教育科学研究院

课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件。对于教育教学内容涉猎范围广、更新变化快的初中思想品德课程来说，课程资源的开发与利用更为广大教师所重视，新课程的有效推进与课程资源的丰富程度、课程资源的开发和利用水平密切... 详细信息

课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件。对于教育教学内容涉猎范围广、更新变化快的初中思想品德课程来说，课程资源的开发与利用更为广大教师所重视，新课程的有效推进与课程资源的丰富程度、课程资源的开发和利用水平密切相关。

关键词：思想品德课程资源共建共享开发和利用新课程实施课程资源教学内容教育初中

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思想品德课程中的人权教育

思想品德课程中的人权教育

作者：朱景福首都师范大学

学位级别：硕士

人权是指每个人与生俱来的权利，是无论他的性别、种族、肤色、语言、民族、年龄、阶级、宗教或政治信仰是什么，只要生活在这个世界上，就享有或应当享有的权利。创造尊重和保障人权的社会政治、经济、法律制度，是社会进步的标志，也... 详细信息

人权是指每个人与生俱来的权利，是无论他的性别、种族、肤色、语言、民族、年龄、阶级、宗教或政治信仰是什么，只要生活在这个世界上，就享有或应当享有的权利。创造尊重和保障人权的社会政治、经济、法律制度，是社会进步的标志，也是全人类共同的奋斗目标。而推动人权教育，传播人权观念，塑造普遍性的人权文化，是实现《世界人权宣言》《公民权利和政治权利国际公约》等人权条约所确立的人权目标的重要途径。人权教育，就是要受教育者知道什么是人权，知道我们作为人应该享有哪些权利。懂得维护自己的自由与尊严，懂得尊重他人的尊严与权利，并付诸生活与实践。半个世纪以来，许多发达国家和地区已经开展了有关人权教育的研究与实践，但人权教育对于国内而言仍是一个非常新的概念，我国学者对人权教育的研究还处于起始阶段，人权教育在实践领域尚未正式启动。众所周知，发展社会主义市场经济、社会主义民主政治和社会主义先进文化，不断促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明的协调发展，是党和政府执政兴国的努力方向。2002年，党的十六大明确指出：“发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，是全面建设小康社会的重要目标。”而人权教育正是实施民主、推动法治的重要内容和工作所在，人权教育对于营造普遍的人权文化，构建自由、民主、法治的和谐社会的意义不言而喻。发展社会主义民主政治，构建社会主义和谐社会，人权教育势在必行。本文致力于人权教育与思想品德课程的相关性分析，藉此探讨义务教育阶段通过思想品德课程开展人权教育的原则、过程与方法。文章从基本理念、教育目标和教育内容三个方面对人权教育和思想品德教育进行了比较，指出通过思想品德课程开展人权教育是必要的，也是可行的。在义务教育阶段所有课程中，没有哪一门课程像思想品德课程一样，同人权教育在理念、内容等诸方面如此契合，联系如此密切。因此，考虑到人权教育的重要性和紧迫性，联系我国现阶段的国情，结合我国义务教育阶段的课程特点，通过思想品德课程开展人权教育不失为一种切实可行的有效途径。文章还结合人权教育的特点，就当前在思想品德课程中实施人权教育面对的问题及对策进行了尝试性思考。人权教育是一种引领人的灵魂的过程，是一种帮助人们树立正确的人权价值观的过程。通过思想品德课程开展好人权教育，不仅仅涉及到受教育者对自身权利的自觉，涉及到他们关于权利的正确的历史观和文化观的形成，还影响着未来社会的和谐、法治与文明。

关键词：人权教育思想品德课程必要性相关性

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思想品德课程心理健康教育有效性研究

思想品德课程心理健康教育有效性研究

作者：何立欣辽宁师范大学

学位级别：硕士

思想品德课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是帮助学生正确树立世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质和心理品质的主要途径。是学校德育教育的主渠道，《中学德育大纲》中明确指出：“德育即对学... 详细信息

思想品德课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是帮助学生正确树立世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质和心理品质的主要途径。是学校德育教育的主渠道，《中学德育大纲》中明确指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德心理品质教育。”《中国教育改革和发展纲要》也提到：“素质教育包括思想道德素质、知识技能素质、生理素质和心理素质”。显然，心理素质教育是德育不可缺少的内容，良好的心理素质教育是学校德育工作成功与否的基础和保证。因此，探讨思想品德课程心理健康教育的有效性不仅是学生健全人格形成良好世界观的必然之路，而且对我国教育体制由德育向心育迈进具有重要的现实意义。本文通过研究思想品德课程心理健康教育的相关理论问题，分析当前制约思想政治课程心理健康教育有效性的因素，提出了解决制约思想品德课程心理健康教育有效性的解决对策。思想品德课程的学科性质和心理健康教育的内涵分别在《全日制义务教育思想品德课程标准（2011年版）》《青少年心理健康指导》等文献中有所阐述，结合学校教育中的德育工作，思想品德课堂是德育工作的主要阵地，自然是责无旁贷的承担加强心理健康教育的任务。通过对思想品德课程和心理健康教育基本目标的分析进一步阐述思想品德课程心理健康教育的基本目标，并结合本人任教的初中思想品课程内容阐述在进行思想品德课程心理教育的过程中应该采取心理引导、心理共振、心理互换和因材施教原则。制约思想政治课程心理健康教育有效性的因素主要有受教育者自身的因素,教育者自身因素以及思想品德课程教材构思和设置上的制约因素等。最后从培养优秀的思想品德课程师资队伍，建构思想品德课教学多元化的教学目标，创建思想品德课程心理健康教育灵活多样的教学方法和全程性评价机制上提出了解决制约思想品德课程心理健康教育有效性的策略。首先，要培养优秀的思想品德课程师资队伍思想品德教师就要转变教育教学观念提升自我，就要建构系统的心理学知识体系指导教学，还要掌握和运用心理健康教育的基本方法。其次，要建构思想品德课教学多元化的教学目标，就要确立思想品德课程心理健康教育目标，在教学要灵活运用讨论法、表演法、认知法和心理实验法等教学方法。科学有效地实施诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

关键词：思想品德课程心理健康教育有效性制约因素解决对策

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思想品德课程教学中道德素养培育研究

思想品德课程教学中道德素养培育研究

作者：郝羽迪延边大学

学位级别：硕士

2020年是“十三五”规划收官之年,教育部门坚决落实立德树人根本任务,力求让德智体美劳全面培养的教育体系更加完善,可以看出国家对道德教育的重视程度愈来愈高,但仍有德育形式化的问题存在,真正达到素质教育仍然任重而道远。2021年是... 详细信息

2020年是“十三五”规划收官之年,教育部门坚决落实立德树人根本任务,力求让德智体美劳全面培养的教育体系更加完善,可以看出国家对道德教育的重视程度愈来愈高,但仍有德育形式化的问题存在,真正达到素质教育仍然任重而道远。2021年是意义重大的一年,是“十四五”规划的开局之年,教育部副部长宋德民在国务院新闻办发布会中介绍,落实“十四五”规划,建设高质量教育体系,首先是以立德树人为根本任务,进而落实德智体美劳“五育并举”,下大力气培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力,促进学生综合素质全面提升,成为肩负新时代民族复兴重任的新青年。做人做事,以德为先,学校的思政课是让德育真正落实的关键,思想品德课程是培养初中生道德素养的主阵地,要牢牢把握好培育方向,从根基抓起。本文采用文献法、问卷调查法、访谈法等方法进行教育研究,基于道德心理结构,即道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个维度,结合课程标准、教科书,对初中生道德素养及其培育现状进行了调查。为了较为全面地认识和把握初中生的道德素养现状以及存在的问题和成因,本文以延吉市S中学的七、八年级各三个班共353名学生为研究对象。通过调查问卷收集了一手资料,并采用SPSS、Excel等软件对调查数据进行统计分析,并结合访谈提纲,对该校的思想品德教师进行面对面交流,根据问卷调查结果和访谈提纲记录等材料,从教师自身、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、行为评价六个维度整理出在学生道德素养的培育过程中存在的问题,并在此基础上提出在思想品德课程教学中提升初中生道德素养的对策。思想品德课程是学校德育课程的关键,因此,学校德育出现缺失,往往与思想品德的的重视程度有关。当前存在教师对思想品德课的道德素养培育意识较弱,学生意志力薄弱,学校配合力度不够等原因,导致初中的道德素养培育效果一般。通过对调查结果进行数据分析,可以看出初中生道德素养水平整体较好,但仍有部分学生的道德意识需要加强,学校德育具有一定程度的成效,但仍有待提高。为了提高初中思想品德课程的道德素养培育效果,本文根据教师自身、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、行为评价六个维度分析出存在的问题及成因并提出了相应的对策。本研究希望教师从“知-情-意-行”完整的道德素养养成过程有针对性的培育学生,进而提升初中生的整体道德素养水平。本文在思想品德课程教学中的六个维度,分别提出了培育道德素养的建议:(1)教师应提高自身道德素养,加强“立德树人”意识。(2)教学目标应添加道德素养培育目标。(3)教学内容应结合生活实例,与实践课程相结合。(4)教学方法多元化,创设道德两难困境,体现学生主体地位。(5)教学资源充分利用,挖掘本地特色资源。(6)行为评价要及时并恰当,发挥批评教育的积极作用。

关键词：初中生道德素养思想品德课程道德的心理结构对策

初中思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式

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四川师范大学学报（社会科学版） 2005年第S1期32卷 304-306页

作者：黄秀琼四川师范大学附属实验学校

建模方法是现代科学方法的“大综合”,建模方法是信息化社会的“新工具”,建模方法是帮助人们创新的“金钥匙”。在现代科学方法论中,建模是一种重要的研究方法。用模式方法分析问题、简化问题,便于较好地解决问题。“模式是一种重要的... 详细信息

建模方法是现代科学方法的“大综合”,建模方法是信息化社会的“新工具”,建模方法是帮助人们创新的“金钥匙”。在现代科学方法论中,建模是一种重要的研究方法。用模式方法分析问题、简化问题,便于较好地解决问题。“模式是一种重要的科学操作与科学思维方法。它是为解决特定的问题,在一定的抽象、简化、假设和条件下,再现原型客体的某种本质特征,它是作为中介,从而更好地认识和改造原型客体,建构新型客体的一种科学方法。可以从实践出发,经概括、归纳、综合提出各种模式,模式一经被证实,即有可能形成理论,也可以从理论出发,经类比、演绎、分析、提出各种模式,从而促进实践的发展。”在本课题的研究中,本人根据查有梁的模式建构原理,在初中思想政治课的教学过程中,研究新课改的方向,研究学生的成长规律和学习方法,根据教学中的问题去寻求解决的办法,试着建构以下思想品德的学科教学模式。一调查研究模式这个模式的设计思路为:确定主题———设计调查模式———展开调查———整理调查资料———升华主题。它既可以使教师获取在教学过程中所需的各种资源,也可以在教师的指导下,让学生运用这种方法来获取各种资源。这个模式主要是运用“反馈原理”来了解学生各种情况,包括学生的...

关键词：思想品德课程思想品德教师品德课教师政治老师活动课主题班会理例思想动态学习方法活动情景

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公民意识教育:思想品德课程的价值追求

思想理论教育 2012年第14期 51-54页

作者：成平江苏省南通中学江苏南通226001

国家教育部颁布的《义务教育思想品德课程标准(2011版)》在课程任务、课程目标和课程内容等方面的规定上,更加凸显公民意识教育的内容。新课标在阐述思想品德课程基本理念时明确指出:帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的... 详细信息

国家教育部颁布的《义务教育思想品德课程标准(2011版)》在课程任务、课程目标和课程内容等方面的规定上,更加凸显公民意识教育的内容。新课标在阐述思想品德课程基本理念时明确指出:帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心。这一基本理念揭示了该课程的价值追求。思想品德课程是对中学生进行公民意识教育的主渠道。教师要善于用良好的"身教"形象积极地去影响学生,善于设置"公民生活"情境引导学生积极体验,创造让学生参与"公共生活"的实践机会,运用互联网这一平台培养学生的公民意识。要通过多种途径和方式培养学生的公民意识和公共精神,以实现新课标设定的帮助中学生做负责任的公民这一教育目标。

关键词：公民意识教育思想品德课程价值公共生活课程内容中学生国家教育部课程任务